周立靜

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教師在進行語文教學(xué)的時候，已經(jīng)越來越多的使用到單元整體教學(xué)法。這種方法能夠更好地讓教師和學(xué)生建立一種互動的關(guān)系，并且讓實際的教學(xué)效果變得更好。單元性整體教學(xué)讓教師打破了每一個單元的獨立性，將單元與單元之間的融合在一起，這樣更有助于學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生將知識可以串聯(lián)在一起，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;大單元教學(xué);設(shè)計應(yīng)用

引言

創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)氛圍，才能夠?qū)⒋髥卧慕虒W(xué)模式，進行合理有效的運用，因為單元教學(xué)策略所需要教師具備特別高的教學(xué)技巧，也需要教師對于不同的教學(xué)文章內(nèi)容都進行合理的編排和講解，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，提高自己的整體學(xué)習意識，并且能夠?qū)τ趯W(xué)生的語文閱讀的思維品質(zhì)，進行良好的培養(yǎng)。因此，本文將針對小學(xué)語文大單元教學(xué)開發(fā)模式進行有效探究，現(xiàn)內(nèi)容如下。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的價值優(yōu)勢

（一）有利于彰顯學(xué)生的主體地位

在以往的小學(xué)語文課堂上，存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，部分小學(xué)語文教師深受傳統(tǒng)理念的影響，一味地灌輸理論知識，學(xué)生往往是被動地接受知識。長時間處于這種模式下，學(xué)生主體地位得不到彰顯，漸漸淪為了學(xué)習的"機器"。而就主題單元教學(xué)法來說，更注重啟發(fā)，教師不再是課堂的主體，而是演變?yōu)橐龑?dǎo)者。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主分析、探究以及解決問題。這樣一來，學(xué)生實現(xiàn)了由被動接受至主動學(xué)習的轉(zhuǎn)變，真正成為了語文學(xué)習的主人。

（二）有利于優(yōu)化語文教學(xué)的效果

在小學(xué)語文課堂上運用主題單元教學(xué)法，對于語文教學(xué)效果的優(yōu)化極為有利。具體來說，在主題單元教學(xué)中，教師會概述主題單元的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠大致掌握本單元的知識，并帶著不懂的問題進入下一個環(huán)節(jié)，以免學(xué)生因無從下手而浪費課堂時間。單元中的課文都有知識背景，便于學(xué)生認知，使學(xué)生的語文學(xué)習更具系統(tǒng)性、拓展性，對于語文教學(xué)效果的優(yōu)化極為有利。

（三）幫助提高閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中，教師通常讓學(xué)生自行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的情緒。同時，也有部分學(xué)生只關(guān)注感興趣的文章。一些學(xué)生因為迷惑不解，而不知道應(yīng)該達到哪個目標。單元主題閱讀教學(xué)可以完全避免，學(xué)生在閱讀中導(dǎo)致的理解誤解和死角。即便教師設(shè)定了一個固定的閱讀主題，學(xué)生也可以自由選擇閱讀內(nèi)容，但學(xué)生也會產(chǎn)生相應(yīng)的混亂。語文教育有明確的閱讀指導(dǎo)方向，能夠解決部分學(xué)生的閱讀問題，也能消除學(xué)生閱讀過程中的困惑。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計開發(fā)策略

（一）把握教材內(nèi)容設(shè)定

整體教學(xué)目標在實施單元整合教學(xué)的過程中依據(jù)單元內(nèi)容以及教學(xué)情況設(shè)定單元整體教學(xué)目標至關(guān)重要，對于課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用。單元整體教學(xué)目標的設(shè)定需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，將教材內(nèi)容作為目標設(shè)定的基礎(chǔ)。例如，以小學(xué)語文五年級下冊第二單元為例，該單元包括《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》這幾篇文章，從這幾篇文章的特點來看，主要取材于四大名著，從知識傳授層面出發(fā)，需要學(xué)生能夠了解古典小說的寫作特點，學(xué)習古典小說中的寫作技巧，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層面出發(fā)，則需要讓學(xué)生能夠感受到古典文學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在以上兩點教學(xué)目標的指導(dǎo)下，教師實施課堂教學(xué)。針對知識層面的教學(xué)目標需要引導(dǎo)學(xué)生對該單元的文章進行整體閱讀，在整體閱讀的基礎(chǔ)上分析古典小說的寫作特點，從而促進學(xué)生掌握寫作技巧。針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面上目標的達成需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行適當延伸，鼓勵學(xué)深收集古典小說相關(guān)資料，并通過小組討論，小組展示的方式，培養(yǎng)學(xué)生對于古典文學(xué)的閱讀興趣，感受古典文學(xué)的魅力。

（二）考慮文本聯(lián)系，構(gòu)建主題情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就需要著重分析單元內(nèi)容的順序及文本之間的聯(lián)系，并且緊扣教材中的內(nèi)容，構(gòu)建與其相符的主題情境，使學(xué)生進入情境之中，更好地落實主題單元教學(xué)。例如，在教學(xué)小學(xué)語文《貓》這一課的時，可以發(fā)現(xiàn)后面兩篇課文也與動物相關(guān)，分別是《母雞》、《白鵝》。教師可以對這些課文進行整合，設(shè)置"動物故事"這一主題，并且在課前安排以下任務(wù)，即：通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理相關(guān)的動物趣味故事，在課堂上展示個人成果。當上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，展示與動物相關(guān)的視頻，使學(xué)生真切感受到作者對動物的喜愛之情。在生動的畫面中，學(xué)生的注意力會更加集中，興趣也會更加高漲，全身心融入其中，在把握作者情感的同時將其與文本融合起來，了解作者的表達手法、特點，在完成基礎(chǔ)知識傳授的同時，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察的習慣，促進學(xué)生熱愛自然、保護動物情懷的形成。

（三）引導(dǎo)略讀，拓展閱讀

在學(xué)習完精讀課程之后，對略讀課文的學(xué)習也必不可少。學(xué)生能以在精讀課文中學(xué)習的內(nèi)容為依據(jù)，在學(xué)習略讀課文時，鞏固知識點和剛剛收獲的學(xué)習方法，同時還能加強對這一單元課程中心思想和人文主旨的理解和掌握。在略讀部分的學(xué)習中，教師將略讀課文進行整合，引導(dǎo)學(xué)生使用在精讀課程中的學(xué)習方法，對略讀課文的中心線，知識點進行整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，充分掌握學(xué)習技巧。例如，以小學(xué)語文小學(xué)四年級語文的第二單元進行教學(xué)時，教師在精讀教學(xué)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生略讀《蝴蝶的家》這篇略讀課文，學(xué)生通過在精讀課文中，對本單元的"身邊的動植物"這一主旨有了掌握，在閱讀這篇文章時學(xué)生能夠?qū)@樣的文章的表現(xiàn)手法和中心思想有初步地認識，在閱讀時，加強了對這樣的表現(xiàn)手法的掌握和理解，學(xué)生也能在略讀完成這篇文章之后，掌握文章的寫作手法和寫作思路，從而在略讀之后也能提升自己的寫作能力等綜合語文能力。

三、結(jié)語

綜合而言，在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師在應(yīng)用深度學(xué)習這一工具時，需要設(shè)計層層遞進的學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，感悟深度學(xué)習，通過多種形式檢測學(xué)習成果，為大單元教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]汪美琴.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實踐與思考[J].教師博覽（科研版），2014，（8）：25-25.

[2]姜新華.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施策略[J].作文成功之路（下旬），2015，（5）：36-36.

[3]王曉玲.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施策略[J].卷宗，2018，（10）：176.

[4]于文冕.小學(xué)語文習作單元中習作例文跟習作教學(xué)如何結(jié)合[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020，（3）.48～49.

[5]曹翠萍.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018，（5）：55.

3825501908231