張馨引

摘要：中國(guó)小學(xué)語文課程在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著主要功能，是提升我國(guó)中小學(xué)文化素質(zhì)的重點(diǎn)內(nèi)容。但隨著教育教學(xué)改革的不斷開展，當(dāng)前我國(guó)高小教學(xué)中的許多問題也逐漸顯露了出來。就長(zhǎng)期教學(xué)而言，它將對(duì)學(xué)生未來的全面發(fā)展形成重大影響。因此教師們應(yīng)積極探索新教學(xué)模式，運(yùn)用減重增效戰(zhàn)略，以提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在語文課堂上愉快地復(fù)習(xí)。從減輕負(fù)擔(dān)和提高效率的角度來看，優(yōu)化中國(guó)小學(xué)教育的策略，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生;充分利用課時(shí)，及時(shí)反饋，減輕學(xué)生在教學(xué)任務(wù)內(nèi)容上的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：隨著我國(guó)新課程改革的深入，對(duì)我國(guó)小學(xué)教師的需求也愈來愈高。今天，部分老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，固然能夠滿足小學(xué)生領(lǐng)域知識(shí)的目的，但是對(duì)于他們而言學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效果低下。所以，為更好地滿足新課標(biāo)改革的教學(xué)需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在語文教育中應(yīng)該提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題

（一）各學(xué)科聯(lián)系不足，作業(yè)總量偏大

按照"雙減"的政策標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)校低年級(jí)作業(yè)完成時(shí)限不能多于一小時(shí)。而通過有關(guān)研究，將近百分之七十的中小學(xué)生最少要二小時(shí)以上方可完成作業(yè)，嚴(yán)重有違法規(guī)要求。有關(guān)規(guī)定盡管已經(jīng)被接受，校方和老師也有所改善，但工作時(shí)限還是高于標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)主要因素是，各個(gè)專業(yè)的老師在分配任務(wù)時(shí)未能進(jìn)行協(xié)調(diào)工作。雖然每門學(xué)科的任務(wù)量有所減少，但每門學(xué)科的任務(wù)總量實(shí)際上還有很多，這對(duì)那些天生頑皮、自控能力差的小學(xué)生來說確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)缺失，評(píng)價(jià)知識(shí)貧乏

"雙減"的政策，提出了對(duì)高校教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)作出更高要求。學(xué)校語文老師應(yīng)該掌握大量實(shí)踐理論知識(shí)和廣泛人文基礎(chǔ)知識(shí)。但是，科學(xué)研究證明，一般老師對(duì)待語文漢字分析，只能單純地理解，重視漢字寫法順序和讀音錯(cuò)誤點(diǎn)，沒有對(duì)漢字深層內(nèi)涵理解，使得學(xué)習(xí)者只懂得怎么讀而不清楚其內(nèi)涵。同時(shí)語文閱讀教育也存在類似問題。許多教師將文本內(nèi)容視為常識(shí)，對(duì)文化的挖掘相對(duì)較少。在語文教學(xué)中，語文老師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的語言也更加獨(dú)特。部分老師大多著重于激勵(lì)作用評(píng)價(jià)，不管學(xué)生能否全面解決學(xué)習(xí)問題，老師都在不斷表揚(yáng)學(xué)生，在一定程度上也會(huì)挫傷學(xué)生復(fù)習(xí)積極性。

（三）作業(yè)布置重點(diǎn)不突出

由于學(xué)生任務(wù)重復(fù)過多，任務(wù)的重點(diǎn)不明顯、不突出。在語文作業(yè)布置中，多數(shù)教師幾乎都是將眾多作業(yè)形式集中在一起，譬如在學(xué)習(xí)完一課內(nèi)容后，教師并沒有根據(jù)該課教學(xué)目標(biāo)制定作業(yè)，絕大多數(shù)教師都是告知學(xué)生將該課字詞抄寫一遍或者多遍，并沒有區(qū)分出偏重點(diǎn)的生字詞。而對(duì)于語文古詩(shī)的作業(yè)布置，則就是單純安排父母監(jiān)督學(xué)生會(huì)背誦，能背誦。并沒有在古詩(shī)整體思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)沒有感情的背誦，并不知其中含義，甚至導(dǎo)致學(xué)生背誦一首古詩(shī)必須從頭到尾背誦，如單純挑選其中一句，學(xué)生就不知該如何背誦，且想不起是哪句古詩(shī)。

二、小學(xué)語文作業(yè)布置建議

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)趨于開放化

傳統(tǒng)的中國(guó)語文教材從思想上嚴(yán)重限制學(xué)生的自由思想空間，對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)的提高也形成不良的負(fù)面影響。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師們可多設(shè)計(jì)些較開放式的作業(yè)，以不斷開拓學(xué)生思路，并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如：在學(xué)完五年級(jí)《我的長(zhǎng)生果》一課時(shí)，教師可以打開學(xué)生思維，不斷引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生想象。首先在學(xué)習(xí)這課時(shí)要安排學(xué)生猜測(cè)本節(jié)課說的什么內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問閱讀。課中要依托課程課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，闡明課程內(nèi)容，主要講解寫作技巧，多讀書的益處。課后作業(yè)布置時(shí)要與生活實(shí)際相結(jié)合，語文課和日常生活是聯(lián)系的，語文課教育必須滲透于日常生活中的每一個(gè)角落。老師在課程設(shè)計(jì)中，必須充分和日常生活相聯(lián)系。因此，此課的課后作業(yè)要做到優(yōu)化明了，對(duì)于此課寫一篇讀后感或者明確本課主旨思想的作文，題材不受限制，主要是明確本文到底表達(dá)什么，學(xué)生從中學(xué)到什么知識(shí)，對(duì)于文中難理解字詞，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文分析，不斷拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新水平，真正做到"雙減"。

（二）實(shí)踐分層教學(xué)的策略

根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師要正確抓住學(xué)生的實(shí)際需要，并根據(jù)要求更好的訓(xùn)練學(xué)生的語文核心素質(zhì)。教師要對(duì)本班級(jí)進(jìn)行一定的調(diào)查，收集整理學(xué)生的相關(guān)資料。同時(shí)，采取問卷調(diào)查，談話等方式加深對(duì)學(xué)生的了解，依據(jù)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生減少不必要的負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力和經(jīng)歷各不相同，在語文教學(xué)過程中不能采用同一種教學(xué)方式。老師也可采取分級(jí)教育的方法，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生，老師也可布置相應(yīng)較復(fù)雜的練習(xí)內(nèi)容，為這些學(xué)生進(jìn)行拔高，但針對(duì)知識(shí)掌握較差的學(xué)生，老師則要把練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)逐步降低。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合理的練習(xí)方式，以便使各種程度的學(xué)習(xí)者在語文練習(xí)中均能提高。

（三）不斷豐富作業(yè)形式

教師應(yīng)合理運(yùn)用校園廣闊的語文教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中好語文，發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識(shí)價(jià)值，并將語文教學(xué)研究結(jié)果運(yùn)用于實(shí)際生活實(shí)踐中，以增強(qiáng)語文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系。同時(shí)，教師寫作的內(nèi)容和形式也要隨著教材內(nèi)容而進(jìn)行改變，以兼顧語文教學(xué)聽、講、讀、寫的各個(gè)方面。例如：在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師要擺脫固有抄寫字詞作業(yè)模式，要運(yùn)用聽、說、讀、寫互相結(jié)合，不斷豐富作業(yè)形式。在完成此課學(xué)習(xí)后，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，安排學(xué)生回家將此課以小故事形式講給父母，并為父母講解生字詞。同時(shí)和父母探討其他類似故事，與父母一起朗讀課外故事。在完成講故事作業(yè)后，默寫此課生字詞，與父母展開生字詞識(shí)別競(jìng)賽，通過講故事與字詞識(shí)別競(jìng)賽來加深學(xué)生此課學(xué)習(xí)，同時(shí)又有利于父母與學(xué)生之間的溝通交流，不斷落實(shí)"減負(fù)"并高效的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：總之，在學(xué)校語文課程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而做出合理的教學(xué)策略。它不僅可以實(shí)現(xiàn)充實(shí)學(xué)校知識(shí)的目標(biāo)，同時(shí)又可以盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，減少學(xué)校負(fù)擔(dān)還可以擴(kuò)大學(xué)生的自主時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)家的發(fā)展培育更全面的人力資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫慶梅. 基于雙減背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)分析[J]. 互動(dòng)軟件，2021（5）：1844. DOI：10.12277/j.issn.1672-7924.2021.05.1783.

[2] 趙文麗. “雙減”下如何減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐探究[J]. 語文課內(nèi)外，2021（36）：139-140.

[3] 高曉方. 淺談小學(xué)語文分層次布置作業(yè)的策略[J]. 電腦校園，2021（6）：398-399.

2523501705318