陳運(yùn)英 萬(wàn)丹丹

我國(guó)自古代起就強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響，如孟母三遷，如墨子素絲說(shuō)的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，又如“近朱者赤、近墨者黑”?，F(xiàn)代教育家陳鶴琴在其著作《論幼兒園的環(huán)境布置》中強(qiáng)調(diào)“兒童從四周環(huán)境中可以得到教育”，表達(dá)了環(huán)境的育人功能。當(dāng)今，不僅我國(guó)學(xué)者在其論文著作中強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)教育的影響，而且相關(guān)政策文件也表述了環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的重要作用，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，使他們獲得有利于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

一、環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義

蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)要為幼兒創(chuàng)造有準(zhǔn)備的環(huán)境，她認(rèn)為對(duì)成人而言，環(huán)境是可以欣賞，可以回想的，是有選擇的，而對(duì)身心發(fā)展尚未成熟的幼兒而言，環(huán)境是吸收的，幼兒不僅記住了他所看到的東西，而且使他成為心靈的一部分，凡是在周圍環(huán)境中所看到和聽到的，都將化作身體的一部分。高瞻認(rèn)為孩子的發(fā)展在很大程度上依賴于孩子對(duì)周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為幼兒園環(huán)境作為個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，是除家庭外影響最大的微系統(tǒng)。

可見，環(huán)境很重要！區(qū)域環(huán)境又稱為區(qū)角環(huán)境，是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，存在于幼兒園室內(nèi)或室外。常見的區(qū)域包含玩水區(qū)、玩沙區(qū)、角色曲、益智區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)等，是幼兒非常喜歡的地方。相關(guān)學(xué)者提出區(qū)域是相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)而提出的，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)、自由自主地與教師投放的材料及游戲情境進(jìn)行互動(dòng)，從而練習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，幼兒參與性不足。幼兒園區(qū)域環(huán)境材料投放與游戲設(shè)計(jì)缺乏幼兒主體性參與是很多幼兒園普遍存在的問(wèn)題，在幼兒園教育教學(xué)工作中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)通常根據(jù)幼兒園內(nèi)主題活動(dòng)、季節(jié)變化以及節(jié)慶定期進(jìn)行調(diào)整，多為教師設(shè)計(jì)和布置，幼兒作為受教育者卻被忽略，最終導(dǎo)致幼兒對(duì)區(qū)域環(huán)境的興趣降低，班級(jí)區(qū)域環(huán)境的教育功能大打折扣。造成這一問(wèn)題的原因是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)多以老師的視角為主，未站在幼兒的角度和經(jīng)驗(yàn)上思考區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

其次，區(qū)域環(huán)境設(shè)置不合理。區(qū)域環(huán)境設(shè)置與布局不僅會(huì)影響幼兒交往活動(dòng)，對(duì)班級(jí)秩序也有著直接的影響。區(qū)域環(huán)境設(shè)置不合理主要有兩類，一是區(qū)域很多，但是幼兒真正感興趣的區(qū)域活動(dòng)卻極少;二是區(qū)域類別設(shè)計(jì)合理，但布局不合理，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)時(shí)動(dòng)線混亂。對(duì)幼兒的興趣不了解及區(qū)域環(huán)境秩序和規(guī)則不清晰是造成此類現(xiàn)象的主要原因。

最后，材料投放不適宜。諸多教師反饋?zhàn)约喊嗉?jí)區(qū)域經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分區(qū)角“空空如也”，部分區(qū)角“滿滿當(dāng)當(dāng)”，難以保持正常秩序;材料使用情況也表現(xiàn)出兩個(gè)極端，利用率極高和極低。利用率極高的材料極易引發(fā)幼兒爭(zhēng)搶材料，激發(fā)矛盾;利用率低的材料則造成資源浪費(fèi)。究其原因主要是材料投放數(shù)量不適宜;造成利用率低的原因一是幼兒對(duì)材料的不了解，對(duì)材料的玩法及用途等較為陌生，另一原因?yàn)椴牧喜环嫌變旱呐d趣特征。

三、利用OAP核心操作循環(huán)模式優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境

OAP（Observation，Assessment，Planning）核心操作循環(huán)應(yīng)用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)強(qiáng)調(diào)兒童視角，從幼兒的角度觀察和評(píng)估環(huán)境，進(jìn)而優(yōu)化或制定環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，可在很大程度上提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。OAP將環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境即物質(zhì)環(huán)境，軟環(huán)境可理解為心理環(huán)境，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)環(huán)境中的規(guī)則和與幼兒教師、同伴的關(guān)系。OAP核心操作循環(huán)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中要求教師首先觀察（Observation）幼兒與區(qū)域環(huán)境互動(dòng)情況，根據(jù)觀察結(jié)果評(píng)估（Assessment）環(huán)境，制定環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃（Planning），實(shí)施計(jì)劃后再觀察、評(píng)估、計(jì)劃，使這三個(gè)步驟形成閉環(huán)，不斷發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高幼兒園環(huán)境的有效性。

（一）觀察

觀察為核心操作循環(huán)模式的第一步，教師在此環(huán)節(jié)要在真實(shí)的生活、活動(dòng)中觀察幼兒在區(qū)角中的自由活動(dòng)，觀察幼兒是如何與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的，觀察幼兒在這個(gè)環(huán)境中的狀態(tài)，幼兒是否舒服自在，是否自信獨(dú)立、有事情做、偶爾專注等;觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的路徑是否通暢，以了解區(qū)域設(shè)計(jì)合理性;觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中與玩具和材料的互動(dòng)情況，觀察其活動(dòng)時(shí)材料難度與數(shù)量是否合理;觀察幼兒的興趣偏好及在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，根據(jù)幼兒的狀態(tài)及表現(xiàn)，從各方面思考判斷幼兒產(chǎn)生問(wèn)題的原因。

（二）評(píng)估

了解幼兒產(chǎn)生問(wèn)題的原因后，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行客觀地評(píng)估，分析所觀察到的現(xiàn)象和問(wèn)題，這些問(wèn)題是哪些方面的觀察告知我們的，問(wèn)題是由什么導(dǎo)致的，它的源頭在哪里。教師在評(píng)估的過(guò)程中應(yīng)注意保持客觀的心態(tài)，且需明確這些問(wèn)題不一定是硬環(huán)境不合理所導(dǎo)致的，也極有可能是師生或幼兒同伴關(guān)系不融洽、規(guī)則不明確等軟環(huán)境方面的問(wèn)題。

（三）制定環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃

根據(jù)觀察和評(píng)估結(jié)果制定環(huán)境優(yōu)化或創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，教師應(yīng)注意，在優(yōu)化或制定環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃時(shí)軟硬環(huán)境缺一不可。硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及優(yōu)化應(yīng)考慮到如何根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，思考活動(dòng)資源及活動(dòng)材料是否適合幼兒興趣特點(diǎn)，材料的難度與數(shù)量是否合理，材料的投放位置是否合理等。軟環(huán)境方面應(yīng)考慮到班級(jí)、區(qū)域的規(guī)則是否清晰，教師通過(guò)何種方式使幼兒明確規(guī)則、教師在幼兒面前應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色，師生關(guān)系及幼兒間的同伴關(guān)系是否融洽。例如，在A幼兒園中Z班美工區(qū)的部分材料幼兒幾乎不會(huì)玩耍，經(jīng)過(guò)評(píng)估教師了解到此材料利用率低是因?yàn)橛變喝鄙偻娲瞬牧系慕?jīng)驗(yàn)，對(duì)材料的玩法較為陌生。明確原因后，該教師制定了優(yōu)化策略，第二周將此材料及材料玩法放于桌子顯眼處向幼兒做“游戲邀請(qǐng)”，“游戲邀請(qǐng)”中用圖畫的方式標(biāo)明了材料的玩法及規(guī)則，此后的兩周此材料的使用率明顯提升。此案例中教師運(yùn)用OAP模式，通過(guò)觀察了解到區(qū)域環(huán)境中出現(xiàn)的問(wèn)題，繼而對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)此問(wèn)題及其原因?qū)τ箔h(huán)境和軟環(huán)境進(jìn)行了一定的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，最終解決問(wèn)題。

教師需注意，使用OAP核心操作循環(huán)模式優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)必須以兒童視角為主，關(guān)注幼兒需求，給予幼兒一定的空間和自由;在學(xué)習(xí)生活中感受到安全感和歸屬感;在活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言及行為使幼兒覺察到自己的進(jìn)步，并對(duì)幼兒的努力給予及時(shí)的肯定，進(jìn)而使幼兒產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌控感，增加幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立完成任務(wù)的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的自信和獨(dú)立的情緒情感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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