郭河秀

現(xiàn)在的學生，思維活躍，興趣廣泛，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感，遠遠在我們成年人之上。 身為一名中學語文老師，如果教書乏招， 創(chuàng)新乏力， 探究乏術(shù)，語言乏味，無法面對互動生成的課堂;雖責任心很強，埋頭苦干，但可能只是自我感覺良好，反思能力低下，學生未必領(lǐng)情，成績未必給力?，F(xiàn)實告訴我們，必須能夠做到：且教且學且珍惜，以此來提升自己的人格魅力。

那么，新課程背景下，語文教師如何做到且教且學且珍惜呢？我想，我們可以從以下幾個方面做起。

一、腹有詩書氣自華

蘇軾說“腹有詩書氣自華”， 蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養(yǎng)》中如是說：“關(guān)于學校教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他的知識視野中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校的教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！?這個“無可比擬”，這個博大和深厚是需要花一番真功夫才有可能企及的！

因為真正優(yōu)秀的文學作品，就是融財政經(jīng)融、哲學、政治、心理學、數(shù)學、甚至服飾、飲食、建筑、雕刻、繪畫等多種文化于一體的文學。如果說作家在建構(gòu)時把各種文化精華加以提煉、濃縮、融合進作品里，那么作為文學“解構(gòu)”者角色的老師，不懂，甚至沒聽說過相關(guān)內(nèi)容，又如何去“解構(gòu)”文學作品呢？相反，如果老師本身具備各方面的文化素養(yǎng)，能準確深刻理解建構(gòu)者的意圖，與建構(gòu)者達到神交的境界，講起課來自然游刃有余，舉例信手拈來，生動形象，學生聽得自然津津有味，所以凡是學生應當讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都應該讀到。而閱讀諸如哲學素養(yǎng)、自然科學素養(yǎng)、心理學素養(yǎng)、豐富的閱歷（感情積淀）、邏輯推理素養(yǎng)等等方面的書籍，都能幫助語文老師給文學的解讀帶來奇妙的韻味。

二、萬紫千紅總是春

如火如荼的新課程改革，大刀闊斧的新課堂革命，風起云涌的改革新思潮，層出不窮的創(chuàng)新理念，如此熱鬧的教育世界，總讓人目不暇接，眼花繚亂，不覺茫然，無所適從。

然而新課程改革讓人領(lǐng)略“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”的驚喜，上海師范大學的崔允漷教授團隊的悉心指導，讓我們的課改高屋建瓴，高瞻遠矚;我校的課題研究讓我們的課堂萬紫千紅、百花齊放。作為語文老師，要能看到政治老師的詩情畫意，歷史老師的厚重博學，地理老師的詩意山水，外語老師的清新風趣，數(shù)學老師的幽默詼諧，物理老師的縝密謹嚴，生物老師的深入淺出，化學老師的圖文并茂，每位老師都是一首詩，要善于從各科老師那里學習，欣賞享受并汲取每科老師的才學。

作為一名語文老師，我們還會看到趙老師的豪邁，董老師的婉麗，仝老師的細密，田老師的風趣，魏老師的居高臨下，閆老師的從容大氣，李老師的環(huán)環(huán)相扣，黃老師的生動傳神……那一個語文老師都有自己獨特的風格。

我們要向?qū)＜覍W，向同事學，甚至向?qū)W生學，教學中適時調(diào)整方向，工作中做到游刃有余，在萬紫千紅中不至于迷失自我，堅守靈魂詩意的本真，給教師的責任以無憾的交待，我想，這也是一個語文老師追求提升人格魅力的一條正路。

三、紅杏枝頭春意鬧

當課改由稚嫩走向成熟，當學校教育在中原杏壇有了自己的一席之地，作為教育人，語文人，在課改的春天里，我們應該思考些什么？

我想，現(xiàn)實一點，珍惜我們所擁有的，有多少人想聽聽河南大學魏宏聚博士的課卻沒有機會，而我們卻享受著手把手的指導;有多少人仰慕崔允漷教授的課改高見而沒有機會聽聽他的報告，而我們卻能夠與他面對面交流。

我想，專家的指導，無論河大還是華師大，都能讓我們開眼界，長見識，這對一個中學老師來說是一種幸運。向同事同伴學習，無論本學科還是兄弟學科，都能給一個追求上進的人以智慧的啟迪和教法的喚醒。

沒有人不追求進步，沒有人不渴望成功。今天，物質(zhì)的豐盈讓人沉迷，當紙碎金迷，燈紅酒綠，人人都做著發(fā)財夢，個個都不自覺的炫炫自己的時候，我們該選擇什么呢？“隨其流而揚其波”，“哺其糟而啜其醨？”還是心存一汪美好，手捧一本書，躲在某個安靜的角落，獨享一份心靈的饕餮盛宴呢？如果我們能夠做到這些，那么在教育這株繁茂的紅杏上，你應該是哪一抹俏麗的春意呢？

四、立志讀盡人間書

新的高考改革的信息，引發(fā)了對語文的各種猜想，讓人迷茫。以往，迫于高考功利的壓力，語文課只注重精讀精講，注重做題，讀書很少，學過語文卻不怎么喜歡讀書，語文素養(yǎng)更無從談起，新高考應該更重視閱讀，因為，一個人的閱讀史就是他的心靈發(fā)展史。課標提倡多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，是有針對性的。課改之后探索開設選修課，本意就是拓展閱讀面， 近年來也有個別省市高考語文開始重視考察讀書的情況，甚至圍繞課外閱讀情況的考察來設計試題。另外，這兩年很多試卷都出有背誦填補經(jīng)典名句名段的試題。我認為都是應當鼓勵的。讀書狀況其實最能體現(xiàn)語文素養(yǎng)，高考語文理所當然要重視。鑒于此，我們新高一應在繁忙的課本教學中大膽取舍，整合時間指導學生多讀書，讀好書，鼓勵學生向蘇軾學習，“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書”。

我們看到已經(jīng)有這方面更“大膽”的嘗試，如高考四川卷就曾有這樣的題：從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛(wèi)·科波菲爾中任選一人，用二三百字去續(xù)寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義?！边@樣的題其實就是考文學修養(yǎng)和閱讀面，考表達能力，非常好。我相信類似的考察讀書情況的命題，在今后的高考語文試卷中肯定會增多。

作為一名語文教師，有了豐厚的文化素養(yǎng)，提升了自己的人格魅力，課堂教學才能駕輕就熟、得心應手、游刃有余，不至于照本宣科、捉襟見肘;教育學生才能曉之以理、動之以情、深入淺出，不至于就事論事、簡單粗暴;與人交往才能豁達開朗、從善如流，做到詼諧幽默、妙語連珠、啟迪心智，不至于腹中空空、語言干癟。要做到這些，就需要我們且教且學且珍惜，努力提升自身的素養(yǎng)了。

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