黃聯(lián)春

摘要：隨著新課程改革相關政策的順利實施，素質教育已經成為當前教育思想的核心，在當前的背景下，對小學語文課程教學模式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫，語文教師要善于轉變傳統(tǒng)教學觀念的束縛，以新課程改革為契機創(chuàng)設出更加符合時代特色的高效課堂。在小學語文教學中，關于學生讀寫結合的教學思想也應該隨著新課改的思想而變化，本文就讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用策略進行探求，對讀寫結合的教學方法進行總結，旨在能夠探索出切實高效的策略及辦法。

關鍵詞：讀寫結合教學法;小學語文;應用;策略;探究

引言：語文學科是學生在學習階段中最為主要的學科，是學習語文知識，鞏固語言表達的學科，在語文課堂教學階段，教師要善于把握教學重點，試想，如果學生不能夠較好的通過文字進行閱讀，那么在今后的語文學習或者其他科目的學習中將會產生較大阻礙，最終影響學習成績。如果語文教師把教學重點都放在對學習閱讀能力的培養(yǎng)，則會讓學生產生“重心不穩(wěn)”的現(xiàn)象，會導致學生對語文文字能力的運用和把控產生阻礙，甚至在閱讀和寫作中遇到困難。因此，小學語文教師要在課堂中通過“讀寫結合”的方式開展教學活動，把“讀寫結合”的教育理念灌入到學生的學習行為中，從而讓學生的語文學習能力得到提高。

一、提升小學語文課堂的趣味性

小學語文教師在運用讀寫教學方法要根據(jù)學生的學習狀態(tài)來及時調整，在課堂中以學生的想法和思維來及時轉換，將更多的授課角度傾向于學生，讓學生切身感受到讀寫結合教學模式帶來的新變化，讓學生在閱讀和寫作的過程中激發(fā)學習樂趣，進而提升學生的學習興趣。相比于傳統(tǒng)模式下的小學語文教學課堂，語文教師在傳統(tǒng)教學觀念下通常會采取說教的方式展開教學，很少需要動腦思考和參加實踐，長久下去會讓學生對語文教師產生依賴，這種傳統(tǒng)的教學方式不能夠促進學生學習興趣，更不能激發(fā)學生的主動思維能力，無法釋放學習主觀能動性。因此，小學語文教師應該思考如何打破傳統(tǒng)教學模式，在原有的基礎上加以創(chuàng)新整合，通過科學改良和不斷完善教學內容，例如可以讓學生采取分組學習的方式展開辯論，或者問題情境創(chuàng)設等方式讓教學內容變得更加新穎有趣，讓學生能夠在語文課堂中自由發(fā)揮想象力，開動腦筋，將對問題的理解和解決辦法提出來，對所學知識的薄弱環(huán)節(jié)進行補充和總結。

除此之外，通過創(chuàng)新教學內容，安排趣味環(huán)節(jié)能夠讓教師通過觀察學生在課堂中的表現(xiàn)，及時了解到學生的學習情況和想法，以便可以更好地控制與掌握讀寫結合教學的節(jié)奏和進度。例如語文教師在講解《在牛肚子里履行》的文章時，通過學生分組，自行討論，將各自的觀點列舉出來，然后教師讓每一組的代表上臺講解，最后評選出最佳的討論結果。教師根據(jù)每組的觀點讓學生進行讀寫聯(lián)練習，可以讓學生描繪故事，將自身的理解融入其中，這種教學方式能夠極大提升學生學習的興趣，更可以提升學生的讀寫能力。

二、重視對閱讀中詞句的積累

針對小學階段的年齡特點，其自身的生活經驗并不豐富，對周圍事物的理解也并不透徹。在語文寫作的過程中，經常會因為沒有想法和構思，導致內容空洞，甚至無從動筆的現(xiàn)象出現(xiàn)，諸如此類的種種問題，小學語文教師要善于補齊學生的短板弱項，在課堂的教學中加強對閱讀中出現(xiàn)的主要詞匯的講解，讓學生方便記憶與理解，通過對詞語的掌控，能夠讓學生的寫作過程變得更加順利。在課堂教學中通過教師的講授讓文章的脈絡變得更加清晰，讓學生標注和記憶教材中經常出現(xiàn)的重點詞匯與短句，并讓學生掌握如何運用短句和詞匯的運用方法，引導學生將這些詞匯添加到寫作當中，讓學生不斷學習新的知識，加深印象和理解，從而達到豐富寫作內容和提升寫作能力的教學目的。語文教師要時刻鼓勵學生多閱讀和背誦優(yōu)美的詩句與散文，讓學生在閱讀的同時感受文字帶來的力量，將更加直觀地感受和感悟理解作者想要表達的真情實感，從而加深對文章的理解。值得注意的是，語文教師要時刻保持學生在課堂中的主體地位，給學生充足的時間和空間來進行思考和理解，讓學生在課堂中踴躍發(fā)言并積極思考，發(fā)揮主觀能動作用，與此同時，教師要不斷擴展學生所需的閱讀資源，將課外優(yōu)質文章引入到課堂教學當中，讓學生的手中掌握更多學習的主動權，以此提高學生的學習興趣，提高習作能力水平。

三、激勵學生仿寫課文，積累寫作技巧

小學語文教材內容的設置都是按照學生年齡階段和身心特點來制定的，能夠符合教學的基本需求。語文教師要時刻鼓勵學生對教材文章進行模仿習作，通過反復閱讀和臨摹寫作技巧，讓學生逐步降低對語文閱讀和寫作的陌生感。語文教材中有大量的寫作技巧和豐富的詞匯，能夠讓學生在寫作閱讀的同時糾正價值觀念。通過仿寫可以讓學生站作者的角度去欣賞或理解情感。從而達到提升閱讀能力和寫作能力雙向提升的良好效果。

四、培養(yǎng)學生寫讀后感和日記的良好習慣

小學生在學習完教材內容后，語文教師可以適當安排課外讀物來擴展學生的閱讀容量，讓學生在閱讀文章后對所思所想寫成讀后感，在閱讀中將好的詞匯和短句進行摘抄或者標注，以便可以加深對詞匯的掌握和理解。與此同時，語文教師還要鼓勵學生堅持每天都寫日記，在每日的生活中發(fā)現(xiàn)美好的事物和對事物的想法體會，以文字的形式展開心路歷程的記錄，分享每日生活的感悟，從而在點滴中提高寫作水平。

結束語

綜上所述，小學語文教師承擔著學生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重任，要不斷將語文課堂的教學內容進行優(yōu)化，科學合理地將讀寫結合教育模式貫穿于課堂始終，在課堂教學質量和學生學習效果的反饋中找到讀寫結合教學模式的不足和缺點，以以此為契機不斷豐富和改善教學方法，找出適合自身教學的新模式新方法，真正讓教育思想融入到課堂中。通過科學合理運用讀寫教學模式能夠讓學生提高閱讀和習作的水平，促進學習效率不斷提升，為學生今后的學習打下良好的基礎。

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