王蘋

摘要：作為一門核心學(xué)科，語文對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，這一作用也決定了九年制語言教育中語文課程的重要性。誠然，口才的好壞，其實(shí)最本質(zhì)的是體現(xiàn)一個(gè)人交際能力的好壞，而交際能力的好壞其實(shí)與語文水平所掛鉤。在小學(xué)階段的語言教學(xué)方面教師需要通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識并掌握基本的中文語法知識，識字，從而為更深入的學(xué)習(xí)國家文化，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任， 全身心的培養(yǎng)學(xué)生該項(xiàng)能力，以此來展現(xiàn)此學(xué)科的重要價(jià)值，使得學(xué)生得到更加綜合的能力，更加全面的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;語文教學(xué)

引言：在近年教育改革的推動(dòng)下，小學(xué)生需要學(xué)會(huì)用自己國家的語言和文字流暢地表達(dá)自己，認(rèn)真傾聽別人的意見，并且具有不錯(cuò)的口語交流能力，這是小學(xué)現(xiàn)代語言教學(xué)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)口語交際能力是有效完成德育工作基本任務(wù)的前提，也是促進(jìn)新時(shí)期人才全面發(fā)展、進(jìn)一步提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)的正確舉措。

1.小學(xué)語文口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生作為一個(gè)群體缺乏培訓(xùn)和生活經(jīng)驗(yàn)，沒有學(xué)到系統(tǒng)、科學(xué)和理性的口語交流方面的技能，他們的口語交流大部分是受環(huán)境影響的。在這種情況下，會(huì)導(dǎo)致口語交流不暢，不能有效地向他人明確表達(dá)自己的想法和主題，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，并產(chǎn)生輕微的自卑感，這很可能會(huì)限制了學(xué)生的心理健康。并且有些孩子害羞，對環(huán)境和語言感到恐懼，有些孩子不習(xí)慣在公共場合勇敢而清晰地表達(dá)自己。還有些孩子在方言中長大，對學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的語言容易造成障礙。

1.2在現(xiàn)實(shí)的語言教學(xué)中，許多教師并不在意培養(yǎng)小學(xué)孩子的口語水平和表達(dá)能力，他們認(rèn)為這些只是日常用語，會(huì)隨著學(xué)生的成熟而自然習(xí)得，而忽略了它們對于提高處于思維活躍階段的小學(xué)生的邏輯和表達(dá)能力的重要性。這樣的情況下學(xué)生很容易形成和模仿，由于教師在教學(xué)時(shí)沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生受到環(huán)境的影響而形成內(nèi)向的性格。同時(shí)，部分學(xué)生在日常生活中可能存在不足，這也是由于學(xué)生在課堂上沒有得到正確的口語交際建議，交際習(xí)慣沒有得到及時(shí)糾正，阻礙了學(xué)生在主體語言課堂上的口語交際能力的發(fā)展。

1.3小學(xué)語文教學(xué)中最常見的評價(jià)形式是比較單一的，因?yàn)樗饕墙處煂W(xué)生的一次性評價(jià)，形式主要是紙質(zhì)的知識記錄。這使得教師很難具體而詳細(xì)地評估個(gè)別學(xué)生的口語交流水平，更不用說規(guī)定正確的手段并在實(shí)踐中進(jìn)行分析。因此，教師和學(xué)生之間沒有積極的反饋，學(xué)生無法做出自己的成績評估，教師也無法相應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，這就造成了教學(xué)模式的閉環(huán)。鑒于我們的時(shí)代要求，教師面臨的挑戰(zhàn)之一是要從平面的、僵化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的、立體的、系統(tǒng)的教學(xué)體系。

2.小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)口語交際能力的過程不能分成幾個(gè)小部分，而應(yīng)作為一個(gè)整體來考慮，從主體部分開始，分不同階段，以適當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)教學(xué)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助他們掌握口語技能，激發(fā)他們的思維，確保教學(xué)的形成性發(fā)展。說話是一種語言靈活性的展示，沒有固定的答案，在說話的過程中，學(xué)生可以按照自己的意愿說自己想說的話，表達(dá)自己的個(gè)人想法。并且每一堂語言課都可以成為培養(yǎng)學(xué)生口語交流能力的訓(xùn)練場，考慮到這一點(diǎn)，語言教師需要意識到培訓(xùn)，并將口語交際能力的發(fā)展納入他們的教學(xué)活動(dòng)，注重語言積累，提高學(xué)生的口語交流能力。

2.2小學(xué)年齡段的兒童剛接觸生活和學(xué)習(xí)，還沒有形成完整的知識體系，他們腦子里的詞匯量非常的少，甚至幾乎沒有，并且即使他們想說話，在這個(gè)階段仍然無話可說。因此，為了不斷提升小學(xué)學(xué)生的語言表達(dá)能力，我們必須首先關(guān)注教學(xué)過程本身的語言積累，使學(xué)生們擁有更多的有用的詞匯，讓他們肚子里有"墨水"。教學(xué)中口語交際的最終目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交流中擁有不錯(cuò)的語言能力，可以從生活方面，工作方面學(xué)到對自己有利的知識，因此，口語交際能力在小學(xué)課程中占著比較重要的地位，教師應(yīng)予以重視。比如，他們可以創(chuàng)建一個(gè)模型進(jìn)行教學(xué)，在其中讓學(xué)生扮演情境中的人，以便進(jìn)行對話，由于這些場景都是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的情況，因此可以有效地刺激他們的學(xué)習(xí)。而且小學(xué)課本中也有許多對話課文，可以擴(kuò)展使用，以訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性和勇氣，在自己的生活中與他人交流，實(shí)現(xiàn)有效的口語交際學(xué)習(xí)。

2.3小學(xué)語文教師還可以通過微視頻來教學(xué)生實(shí)用的口語交流技巧，使他們確切地知道如何用簡單的語言來表達(dá)他們復(fù)雜的想法。微視頻的使用符合小學(xué)生的注意力，可以讓全班同學(xué)的注意力迅速集中，從而充分調(diào)動(dòng)他們的神經(jīng)和感官來吸收和思考內(nèi)容，同時(shí)有效地建立他們的知識基礎(chǔ)和思維能力，學(xué)會(huì)從更有創(chuàng)意的角度來思考生活中的語言文字內(nèi)容和口語交際現(xiàn)象?？谡Z交流的目的是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的表達(dá)和交流能力，以接受有用的信息，支持學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，這完全符合口語交流的生動(dòng)性和工具性。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文的口語交際能力不僅限于日常交流和溝通，這些技能的發(fā)展與學(xué)生的知識內(nèi)化能力、邏輯推理能力和語言表達(dá)能力密不可分。有關(guān)教師必須不斷探索和創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的口語交際能力，使學(xué)生能夠在一個(gè)高度競爭的社會(huì)中生存和發(fā)展，并且學(xué)會(huì)思考，具備在語境中使用本國語言文字的能力，這是語文教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]李花.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)效策略[J]華夏教師2014（01）：51-52

[2]李麗君.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程（上），2018（12）：208.

[3]劉彥霞.小學(xué)低年級傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2012（12）

[4]于艷榮.小學(xué)語文五年級下冊口語交際教學(xué)探析[J].青海教育，2021（04）：31-32.

3750501908211