楊彩云

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）解讀》指出：語文素養(yǎng)是學生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)。語文素養(yǎng)是不斷發(fā)展的，要注重后天養(yǎng)成、循序漸進。

在教學中依托“統(tǒng)編版”七下教材，遴選文本，關(guān)聯(lián)不同文本為教學資源，解決學生語文學習選材單一問題。創(chuàng)設(shè)寫作情境，達到解決問題、促進能力、提升素養(yǎng)、立德樹人的教學目的。

一、實踐背景

（一）教材分析

七下第四單元語文要素目標：本單元重點學習略讀。通過精讀了解某一類文章的特點后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容和表達有自己的心得。

本單元精讀課文《葉圣陶先生二三事》。將《懷念圣陶先生》《我所見的葉圣陶》《那片綠綠的爬山虎》和葉圣陶生平，組成專題資源，學生從多個側(cè)面了解葉圣陶先生。

本單元的寫作重點是怎樣選材。教材指出：“寫作的材料源自生活。我們?nèi)粘Ｋ佑|到的各類人物，遇到的各種事情，都可以成為寫作時的直接材料;而讀過的書籍、文章等，還可以為我們提供一些間接材料?！敝笇W生把間接材料運用到寫作當中，是教學重點。

（二）學情分析

有一部分學生喜歡讀書，作文用不上。需要指導學生把閱讀間接積累轉(zhuǎn)化為寫作素材，豐富語言表達。

（三）研究方向

1.整合單元讀寫目標，以專題閱讀教學助力學生寫作，教會學生“怎樣選材”“如何選材”。精讀《葉圣陶先生二三事》，讀懂文章構(gòu)思、脈絡(luò)、組材、表達，在此基礎(chǔ)上畫出思維導圖。從閱讀角度明確寫作思路，為獨立寫作打下基礎(chǔ)。

2.選擇專題閱讀材料，合理組材，完成學生習作。把精讀和略讀相結(jié)合，能夠從專題材料中，圍繞中心從課外閱讀中精選或者重組材料，完成學生習作《葉圣陶先生二三事》。通過語文學習實踐，提升加工間接材料的能力。

二、理論支撐

（一）北京市學科指導意見

（二）課程標準

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對寫作教學要求：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列剛起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作能力?！睂懽鹘虒W建議中提到：“寫作教學應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作?！盵5]綜上所述，寫作要在實踐中進行，要把搜集素材和取材落實到教學環(huán)節(jié)之中。

三、專題教學實踐研究

（一）單篇精讀提供寫作思路

精讀《葉圣陶先生二三事》依托文本提供思路：質(zhì)疑提問，發(fā)現(xiàn)文章標題和內(nèi)容之間的關(guān)系;概括事件，為寫作選材作鋪墊;脈絡(luò)追蹤，明確安排材料順序的目的;體會情感，把握散文語言表達特點：散文敘議結(jié)合，細節(jié)描寫豐富情感表達。

通過以上環(huán)節(jié)，學生讀懂教材，并在此基礎(chǔ)上繪制本篇文章的思維導圖。

（二）概括事件圈定選材范圍

通過單篇精讀訓練，布置學生課下略讀任務(wù)：概括專題所有文章葉圣陶的事件，梳理葉圣陶性格、精神、品質(zhì)。學生閱讀和實踐相結(jié)合，通過動筆把讀書、積累落到實處。通過閱讀積累，完善認知，構(gòu)建素材體系。

（三）搭建框架完成提綱撰寫

構(gòu)思立意、列綱起草提升學生整體構(gòu)思文章的能力。

1.同學展示閱讀成果：教師引導學生思考，課外閱讀從不同角度了解人物，陶冶情操，凈化心靈;更為寫作提供材料，有米下鍋。

2.恰當使用材料，構(gòu)思立意，列剛起草。

（1）尋找高頻詞語確定文章中心

（2）搭建整體結(jié)構(gòu)理清寫作思路

（四）圍繞中心修改材料細節(jié)

搭建好寫作框架，通過細節(jié)描寫加工課外材料，突出中心。以“葉圣陶原諒朱自清弄丟文稿”為例，指導學生抓住細節(jié)，修改材料。

首先改變課外材料人稱;圍繞“和易”中心詞擴寫。

他又是個極和易的人。他辛辛苦苦保存著的《晨報》副張，上面有他自己的（精心構(gòu)思、反復(fù)推敲）文字的，（出于對朱先生的完全信任，愿意分享他的寫作成果）特地從家里（讓朋友）捎來給朱先生看，讓朱先生（漫不經(jīng)心）放在一個書架上，給散失了。他只略露惋惜的顏色，隨即說：“由他去么哉！”朱自清先生（原稿我）是至今慚愧著，因為朱先生知道葉老（原文他）作文是不留稿的。

（五）議論抒情升華文章中心

通過教材精讀學習，學生明白，散文寫作善于運用議論抒情表達方式，抒發(fā)作者對文章人物的情感，一定寫出通過豐富閱讀自己對葉圣陶先生的真摯情感。

《我所見的葉圣陶》朱自清先生是這樣表達的：“我是至今慚愧著，因為我知道他作文是不留稿的?！痹诮處熤笇拢瑢W生修改：“葉老是多么不舍自己的文稿。但怕朱先生難為情，只是略露惋惜，即使失去最心愛的東西，也毫無怨言，這份和易，善解人意又豈止是慚愧了朱先生，也讓我們后代肅然起敬！”

以上訓練，層層遞進，按照邏輯思路，抓住寫作的核心要素，讓學生感覺寫作并不是一件難事，從而提高獨立寫作能力。學生在教師組織的專題活動中，提升語文素養(yǎng)，落實單元閱讀和寫作目標。通過教師的智慧整合，挖掘?qū)懽饔柧汓c，讓學生有成就感，寫出優(yōu)秀習作。