[摘 要] 文章秉持師范專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向理念，對接《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的語言核心素養(yǎng)觀，梳理了高師中文漢語言文學(xué)專業(yè)語言課程群與中學(xué)語文語言核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，提出了中文師范生應(yīng)具備的語言學(xué)科素養(yǎng)和語言教學(xué)素養(yǎng)，同時在課程目標(biāo)任務(wù)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式及課程考核評價等方面提出了要進行突出課程職業(yè)性的教學(xué)改革，以期為中文師范生語言教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)提供重要的課程和教學(xué)支持。

[關(guān)鍵詞]語文核心素養(yǎng);中文語言課程;課程職業(yè)性

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0136-04

中文師范生和中學(xué)語文教師之間的職前與職后關(guān)系，決定了高校中文師范教育必須關(guān)注中學(xué)語文教育教學(xué)改革的發(fā)展形勢，并與之同向同行。而當(dāng)前的師范生培養(yǎng)，存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教育師資隊伍薄弱等突出問題 [1]。 2017年，旨在注重中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布;同年10月，教育部出臺《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》。在教育部師范專業(yè)認(rèn)證實施的大背景下，基于高中語文新課標(biāo)“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)視角，從高校中文漢語言文學(xué)專業(yè)師范生語言教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)的角度，探析中文語言課程群的教學(xué)改革，具有現(xiàn)實的針對性和一定的參考價值。

一、中文語言課程群與語文語言素養(yǎng)培養(yǎng)

中文師范生一旦入職成為語文教師，就肩負(fù)著培養(yǎng)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任。從語言教育教學(xué)的先后流程來說，高師中文語言課程群可以看作中學(xué)語文語言素養(yǎng)培養(yǎng)的上游端，現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話朗讀、語言學(xué)概論、語音學(xué)、文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、語用學(xué)、修辭學(xué)、口才學(xué)、文化語言學(xué)、社會語言學(xué)等各門中文學(xué)科語言類必修或選修課，都與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)有著密切的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性大致可概括為以下三個方面。

（一）直接對應(yīng)語文語言文字知識和能力教學(xué)

在語文實踐活動中，“掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律”“發(fā)展在具體語言情景中正確有效地運用祖國語言文字進行溝通交流的能力” [2] 是語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的核心內(nèi)容，同時也是新課標(biāo)對語文課程提出的新要求。有學(xué)者指出，語言建構(gòu)與運用中的“語言”所指向的是寬泛的語言系統(tǒng)，其中既包括普遍的、靜態(tài)的、大眾的語言規(guī)律習(xí)得 ，又包括動態(tài)的、個性的、生動的言語運用? [3]。也就是說，中學(xué)生的語言文字教學(xué)應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)容，一是了解祖國語言文字本身的相關(guān)知識，從而掌握其特點和運用規(guī)律;二是培養(yǎng)和提升學(xué)生在語境中正確有效地使用祖國語言的能力。

前者以古代漢語和現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識為主，包括古今漢語語音知識（音韻、韻律、拼音等）、漢字知識（造字法、部件等）、詞匯知識（古今詞義異同、同義詞、同音詞、成語等）、語法知識（文言句式、實詞虛詞、句式結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)詞等）以及修辭、語體知識（辭格、語體風(fēng)格等），這些是關(guān)于漢語特點和規(guī)律的靜態(tài)知識。在教師的引導(dǎo)下，中學(xué)生通過積累、梳理和整合等語文實踐活動，可將這些靜態(tài)知識轉(zhuǎn)換到大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而形成對漢語特點和使用規(guī)律的比較穩(wěn)定、清晰的認(rèn)知。因此，在現(xiàn)實的語文教學(xué)實踐中，文言字詞、多音多義字、病句判斷和修改、仿改補拆句、成語的音形義、語段的連貫銜接、修辭格使用、標(biāo)點符號運用等，構(gòu)成了語文作業(yè)訓(xùn)練和高考語文中語言知識考查的主要內(nèi)容。 這一大類的內(nèi)容和高師中文學(xué)科的古代漢語、現(xiàn)代漢語、語音學(xué)、文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等課程完全對應(yīng)，或者說，高師中文的這些語言課程直接支持著以“正確”掌握漢語知識和規(guī)律為指向的中學(xué)語言文字教學(xué)。

后者要求發(fā)展中學(xué)生在具體的語言情景中正確有效地進行言語交流和溝通的能力。具體語境既可以是上下文或前言后語、篇章段落這樣的小語境，也可以是社會、文化之類的大語境。其教學(xué)目標(biāo)指向是在漢語言文字正確、規(guī)范運用的基礎(chǔ)上，或者是人們俗稱的“文從字順”的基礎(chǔ)上，契合具體語境進行準(zhǔn)確、得體和有效的表達交流。高師中文的語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、語用學(xué)、社會語言學(xué)、文化語言以及朗讀、口語交際這些集語言理論和語言運用實踐指導(dǎo)于一體的課程，在語言理解和語言表達方面，也直接對應(yīng)和支持著以“有效”為評價指向的中學(xué)生言語能力培養(yǎng)。

（二）間接支持漢語言文字的情感、態(tài)度與價值觀教育

增強熱愛祖國語言文字的感情，感受其獨特魅力，是 “語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)在情感、態(tài)度與價值觀上的要求。漢語言文字本身就是漢文化的載體和組成部分，無論是古代漢語、現(xiàn)代漢語還是其他漢語語言類課程，師范生對漢語言文字的歷史、字詞的形音義、句式、修辭運用特點的學(xué)習(xí)和把握的過程，就是理解、認(rèn)同、傳承漢語言文字的過程，就是增強對祖國語言文字的熱愛和文化自信的過程。中文師范生在職前語言類課程中所形成的對漢語言文字的正面的、積極的情感、態(tài)度與價值觀，形成了對祖國語言文化的自信，在他們職后的語文教學(xué)過程中會潛移默化地將這種自信傳遞給他們的學(xué)生，幫助中學(xué)生形成對祖國語言文字的積極的情感、態(tài)度與價值觀。因此，從語言教育上說，高師中文的語言課程群間接支持著中學(xué)語文課程所要求的正確的語言文字教育觀。

（三）協(xié)力支撐語文課程的語言綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，中學(xué)生的語言生活體驗、語感積累和語理知識學(xué)習(xí)，主要以書面的文本閱讀、作文寫作以及各式各類的口語交際為載體，既包括文學(xué)文本和話語的理解、表達，也包括非文學(xué)文本和話語的理解、表達。同時，語言文字學(xué)習(xí)和實踐與中學(xué)生思維發(fā)展相輔相成，與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶又有著同步相隨的關(guān)系。因此，新課標(biāo)明確指出“語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”[4]。根據(jù)新課標(biāo)對“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的闡釋和定位，我們應(yīng)該在更廣義的范圍來界定這個素養(yǎng)，也就是說這個素養(yǎng)不是單一的、孤立的語言文字素養(yǎng)，而是與思維、審美、文化緊密相連的語言文字綜合素養(yǎng)。

對現(xiàn)代漢語、古代漢語等語言課程來說，如前所述，它們與“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的內(nèi)容有直接的對應(yīng)和間接的支持關(guān)系，在傳授祖國語言文字知識的同時，在培養(yǎng)學(xué)生具備正確規(guī)范、得體有效的漢語言文字運用能力的同時，這些課程也助力于語言思維的發(fā)展和提升，影響著文學(xué)語言的鑒賞和創(chuàng)作，支持著漢文化的傳承和理解。它們雖然不能也不可能覆蓋中學(xué)生語言文字綜合素養(yǎng)的全部，但它們以其基礎(chǔ)性和關(guān)聯(lián)性協(xié)力支撐著語言文字綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、中文師范生職前應(yīng)具備的語言素養(yǎng)

上面所列的中文語言課程群和中學(xué)語文“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)培養(yǎng)之間只是一種概念上的關(guān)系，要真正實現(xiàn)它們之間類似“上游”和“下游”的連接，關(guān)鍵還在于中文師范生職前的語言素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，要在中學(xué)語文語言核心素養(yǎng)視角下探析師范生語言教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)，探討高師中文語言課程群的改革，還需要根據(jù)語文“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)要求，進一步梳理中文師范生職前在知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面應(yīng)該具備的語言素養(yǎng)，因為這些素養(yǎng)是師范生走上職場后“開展教學(xué)工作、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、發(fā)揮教師職能的重要依托”[5] 。

根據(jù)語文課語言知識和言語能力教學(xué)的需要，根據(jù)中學(xué)生語言情感、態(tài)度與價值觀教育以及語言綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，我們認(rèn)為，一個合格的中文師范生應(yīng)既具備專業(yè)的語言文字學(xué)科素養(yǎng)，同時也應(yīng)具有一定的中學(xué)語言文字教學(xué)能力。相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)分列如下。

（一）漢語言文字方面的學(xué)科素養(yǎng)

從學(xué)科基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識和基本能力來看，漢語言文字方面的學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾方面。

1.熱愛祖國的語言文字，了解國家的語言文字政策和法規(guī)。

2.系統(tǒng)掌握漢語語音、詞匯、語法、漢字、修辭及語用的基礎(chǔ)知識，具備良好的說明、解釋語言現(xiàn)象及語言規(guī)律的能力。

3.能深入理解古今語言的繼承與發(fā)展，具備良好的古漢語閱讀能力。

4.能將對語言文字的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識和策略性技能，具有正確、規(guī)范和準(zhǔn)確、得體、有效運用漢語言文字的能力。

5.具有基本的語言思辨能力和研究創(chuàng)新能力。

（二）漢語言文字方面的教學(xué)素養(yǎng)

從對漢語言文字的語言態(tài)度、對語文語言素養(yǎng)的認(rèn)知和初步的語言教學(xué)能力來看，漢語言文字方面的教學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾方面。

1.具有傳承祖國語言文字的責(zé)任感、使命感和基于漢語言文字的文化自信。

2.對“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的內(nèi)容、任務(wù)要求以及在語文核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位有初步的認(rèn)知。

3. 對“正確”“有效”以及“綜合的語言素養(yǎng)”培養(yǎng)三個不同層次的語言文字教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點有基本的了解。

4. 具有基本的以“建構(gòu)”和“運用”為核心的語言教學(xué)理念。

5. 能勝任中學(xué)文言文教學(xué)。

我們認(rèn)為，對中文師范生來說，語言文字方面的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)共同構(gòu)成了他們職后語言文字教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)。但是，在高師中文語言類課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容安排往往重視課程知識的學(xué)術(shù)深度與廣度，忽略這些課程與中學(xué)語言文字教學(xué)之間的關(guān)系，或者對它們之間的關(guān)系持以籠而統(tǒng)之的態(tài)度，缺少對接中學(xué)語文語言文字教學(xué)需要的意識。因此，中文師范生在完成現(xiàn)代漢語、古代漢語等若干門語言課程學(xué)習(xí)后，往往對課程知識與中學(xué)語文中的語言文字教學(xué)有什么關(guān)聯(lián)、有多大關(guān)聯(lián)，如何在實習(xí)和語文課堂中去利用、去變成自己的語言文字教學(xué)能力，不明所以。也就是說，從課程的輸入到課程的輸出都缺少對師范生未來語文職業(yè)崗位需要的考量。這也是教育部指出的師范生培養(yǎng)中“普遍存在適應(yīng)性和針對性不強”的問題。《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》明確要求，高師院校課程應(yīng)緊密跟蹤教育教學(xué)崗位新需求、跟蹤基礎(chǔ)教育師資新規(guī)格。因此，我們的確有必要從中學(xué)語文語言文字教學(xué)的需求，來反向觀照高師中文語言課程群的教學(xué)改革。

三、面向語文教學(xué)需要的語言類課程教學(xué)改革

既然高師中文語言課程群與中學(xué)語文“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間存在類似“上游”和“下游”的關(guān)系，那么，高師中文語言課程就應(yīng)該在這種關(guān)系的基礎(chǔ)上增強課程的師范性，從“下游”語文教師語言教學(xué)職業(yè)需求反推“上游”高師中文語言課程群的教學(xué)改革，為培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)語言文字教學(xué)需要的師范生做好重要的課程與教學(xué)支持。為此，我們從課程目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核評價這幾個方面提出以下課程教學(xué)改革的建議。

（一）課程目標(biāo)設(shè)計應(yīng)呼應(yīng)語文教師語言素養(yǎng)需求

高師中文語言課程的課程目標(biāo)（包括課程任務(wù)）應(yīng)與中文師范生未來的語文教師語言學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)相呼應(yīng)。教師在設(shè)計課程目標(biāo)時應(yīng)有自覺的“職前課程”意識，而不是將課程孤立地視作大學(xué)的某一門或某一類專業(yè)課程。在考量學(xué)情因素時，應(yīng)將“未來語文教師”作為重要的考慮因素，有意識地突出高師院校課程的“師范”性特點。結(jié)合各門語言課程的性質(zhì)和特點，在課程目標(biāo)和任務(wù)表述中，增加諸如“熱愛祖國語言文字”“具有對中學(xué)語文學(xué)科語言文字教學(xué)的初步認(rèn)知”“具備中學(xué)語文語言文字教學(xué)需要的學(xué)科素養(yǎng)和最基礎(chǔ)的教學(xué)素養(yǎng)，為將來從事中學(xué)語文教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)”之類的明確表述，體現(xiàn)師范人才培養(yǎng)的特色，并切切實實地以之統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)課程的全部教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對接語文語言文字教學(xué)主要內(nèi)容

首先，高師中文的各門語言課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排時，應(yīng)適度對接中學(xué)語文語言文字教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。中文語言課程群中的課程各有其學(xué)科特點，與中學(xué)語文語言教學(xué)的關(guān)系也各有側(cè)重點，如現(xiàn)代漢語、古代漢語課程內(nèi)容幾乎覆蓋語文課中的所有語言知識點，而普通話朗讀、口才課等主要與中學(xué)生口語表達與訓(xùn)練教學(xué)有關(guān)。無論是哪一類語言課程，都可將中學(xué)語文語言文字教學(xué)中的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試檢測的知識點納入其中。以專業(yè)核心語言課程古代漢語和現(xiàn)代漢語為例，可將與文言文語言知識點有關(guān)的古漢語字詞和句式，與現(xiàn)代漢語規(guī)范和有效運用相關(guān)的普通話語音、詞語運用、標(biāo)點符號、改錯別字、改病句、修辭運用以及語體知識作為教學(xué)訓(xùn)練的重點內(nèi)容，還可以將歷年的中考、高考試題中的語言文字測試試題作為教學(xué)案例或練習(xí)作業(yè)。

其次，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革現(xiàn)在常見的以學(xué)科知識的深、難為單一維度的課程知識教學(xué)追求，重視學(xué)以致用。比如在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，不再將改正錯別字、標(biāo)點符號的正確使用、語體知識等視作不重要的內(nèi)容而忽略。在安排現(xiàn)代漢語語法教學(xué)內(nèi)容時，要適度縮減各式各類繁難復(fù)雜的短語層次分析和復(fù)句層次分析的教學(xué)內(nèi)容，增加組句、拆句、仿句、改句之類的，與語句表達實際運用相關(guān)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓教學(xué)內(nèi)容更接地氣。這樣一方面可以牢牢夯實中文師范生自身的語言文字基本功，另一方面也可讓他們在課程的學(xué)習(xí)過程中逐步了解中學(xué)語文的語言文字教學(xué)的內(nèi)容，使課程教學(xué)的學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性得到統(tǒng)一。

（三）教學(xué)方法、課程考核應(yīng)助力師范生語言教學(xué)能力培養(yǎng)

高師中文語言課程雖然不是專門的語文學(xué)科教學(xué)課，但可以在職前的課程教學(xué)中就潛移默化地幫助中文師范生建立以“建構(gòu)”與“運用”為要旨的語言文字教學(xué)觀。實際上，“建構(gòu)”與“運用”教學(xué)觀同樣適用于大學(xué)的語言課程教學(xué)。因此，建議語言課程的任課教師要積極主動地與中學(xué)實習(xí)基地學(xué)校進行合作，共同建立中學(xué)生語用失誤案例庫、作文語言修改案例庫、語文語言文字試題案例庫等，教學(xué)中有意識地采用案例教學(xué)法、觀察法、研討法等，讓中文師范生提前了解當(dāng)下中學(xué)生的語言文字運用水平和基礎(chǔ)，直接接觸中學(xué)語文課內(nèi)課外的語言文字教學(xué)內(nèi)容和考綱考點。在課程的考核方式上，可采用試卷考試與調(diào)研報告或課程論文相結(jié)合的方式，要求學(xué)生通過觀摩語文課堂、調(diào)研語文試卷或問卷調(diào)查等方式，直接體驗、感知中學(xué)的語言文字教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)式教學(xué)法，幫助中文師范生建立對中學(xué)語文語言文字教學(xué)的初步認(rèn)知，并通過調(diào)研報告或課程論文形式進行思考和總結(jié)。同時，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的考核方式，調(diào)研報告或課程論文也應(yīng)該作為課程考核和學(xué)業(yè)評價的重要組成部分，從而保障課程目標(biāo)任務(wù)的實現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革的有效落實。

四、結(jié)語

“師范大學(xué)之所以為師范大學(xué)，就是要強化‘師范’特色”[6]。秉持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，梳理高師中文語言課程群與中學(xué)語文教學(xué)之間的關(guān)系，提出中文師范生在走上語文教師職業(yè)崗位前應(yīng)具備的語言學(xué)科素養(yǎng)和語言教學(xué)素養(yǎng)，從中學(xué)語文語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)視角，圍繞師范生語言教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)，討論高師語言課程的教學(xué)改革，希望有助于修正高校中文師范生培養(yǎng)過程中長期以來存在的重視課程學(xué)術(shù)性、忽略課程師范性的做法。課程改革的最終目的是要培養(yǎng)真正契合中學(xué)語文教學(xué)需要的，合用、好用的畢業(yè)生，而這也是當(dāng)下正在施行的全國普通師范院校專業(yè)評估的目標(biāo)要求之一。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見（教師〔2014〕5號）[Z].2014.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[3] 唐成軍，王梓睿.核心素養(yǎng)視域下的語言建構(gòu)與運用[J].教育與教學(xué)研究，2018（12）：85-91，116.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5.

[5] 譚軍.師范生知識儲備與適應(yīng)能力差異化分析及應(yīng)對策略[J].教育理論與實踐，2018（35）：35-37.

[6] 陽利平.師范類大學(xué)強化“師范”特色與提高辦學(xué)質(zhì)量芻議[J].大學(xué)教育，2013（2）：11-12.

[收稿時間]2020-08-08

[基金項目]本文得到2016年“四川農(nóng)村中學(xué)語文卓越教師人才培養(yǎng)項目”（川教廳辦函〔2016〕4號）資助。

[作者簡介]任志萍（1968—），女，四川人，碩士，教授，研究方向：教學(xué)管理、應(yīng)用語言學(xué)。

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