李清平，劉清華，章 翮，徐利華

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學院，杭州 310018)

國務院在《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知(國發(fā)〔2019〕4號)》中提出，全面提升教育教學質(zhì)量，適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法[1]。教育部《關(guān)于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知(教職成〔2021〕3號)》指出，堅定不移地建設技能型社會，進一步深化課程教材建設與教法改革[2]。教師、教材、教法的“三教”改革站位更高，目標更明確。

1 高職課堂教學狀況及傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點

1.1 高職課堂教學狀況調(diào)研分析

采用李克特量表(Likert scale)設計調(diào)查問卷，通過學生“參與情況、課程內(nèi)容掌握程度、學習需求滿足情況”三個維度來了解高職課堂的教學狀況，共發(fā)放問卷343份，回收326份，回收率95.04%，師生訪談共67人次，統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。

圖1顯示，高職學生學習參與情況、課程內(nèi)容掌握情況和學習需求滿足情況分別占比45.71%、47.24%和35.89%，一般和比較不好的總和占比分別為71.17%、63.5%和62.27%，而非常好和比較好的總和占比分別為22.39%、33.44%和35.25%。由此可見，2/3左右的高職學生的課堂認同感和獲得感都不盡人意。

圖1 高職課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.2 高職傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點

高職教育的培養(yǎng)目標決定了課堂教學以實際操作為主，知識點融入技能操練中，理論夠用，重在實踐[3]。傳統(tǒng)的教學流程是教師先講解、示范，然后學生進行模擬練習，在此過程中教師巡視指導并集中反饋典型錯誤，最后進行總結(jié)，布置作業(yè)[4]，如圖2所示。這種教學方式的優(yōu)點是學生在老師講解的基礎(chǔ)上再進行操練，有利于對知識的系統(tǒng)理解和運用，缺點在于學生的主動性不強，主體地位不突出，尤其是學生的操練時間不夠，如果再加上師生互動、講練結(jié)合，留給學生的時間則更少，加之信息化時代的高職學生職業(yè)規(guī)劃模糊，學習基礎(chǔ)較弱，學習目標不明確，學習動力不足，學習興趣不高，控制能力不強，老師在講解的時候，課堂上埋頭玩手機的現(xiàn)象普遍存在，教學成效大打折扣[5]。

圖2 高職課堂傳統(tǒng)教學流程

2 高職傳統(tǒng)教學與“混合式”教學的教學環(huán)節(jié)比對

高職課堂教學的重點在于強化學生的技能操作水平，課堂教學的課時分配需傾向?qū)W生的實操[6]。傳統(tǒng)授課的課中環(huán)節(jié)，教師在講解、示范后，學生操練的時間并不寬裕，再加上師生互動、作業(yè)點評等，留給學生動手操作的時間則更少。另外在課后環(huán)節(jié)，學生在做課后作業(yè)的時候，如果碰到疑問，無法即時得到老師的指導，師生處于非同時空狀態(tài)[7]。高職學生由于基礎(chǔ)較為薄弱，自學能力不強，刻苦鉆研的精神又欠缺，在碰到問題得不到即時幫助的情況下，往往很容易放棄，問題累積多了，對學生的學習積極性和自信心都將造成不同程度的打擊[8]。線上線下“混合式”教學將課后的作業(yè)變成結(jié)合在線課程的預學習，按照老師推送的教學資源和布置的任務先進行預學習，初步理解相關(guān)的理論知識和實踐操作內(nèi)容，如果有疑問可以與同學探討、自行查詢資料或記錄下來，教師指導環(huán)節(jié)則前置到課中階段，師生面對面、手把手當場解決問題，大量的時間留給學生進行實踐操作訓練，這樣既能提高學生的學習主動性，又能有效解決學習中的困惑，還能提高實訓教學的有效性，一舉三得，如圖3所示。

圖3 高職傳統(tǒng)教學與“混合式”教學的教學環(huán)節(jié)比對

3 高職線上線下“混合式”教學的需求

通過“喜歡的學習方式、希望通過線上線下獲得的收益、選擇線上線下學習的態(tài)度、線上與線下學習時間的分配”四個維度來了解學生對線上線下“混合式”教學方式所持態(tài)度以及線上線下“混合式”教學需要采取的策略，結(jié)果如表1所示。

表1顯示，54.29%的學生喜歡課堂講解+網(wǎng)絡自學的教學方式，50.31%的學生非常愿意選擇線上線下進行學習，30.98%表示可以嘗試這種新型的教學方式，只有11.96%的學生不太愿意接受，另外6.75%的學生呈現(xiàn)無所謂的態(tài)度。83.13%的學生希望通過線上線下教學模式來增加學習興趣，70.25%的學生是為了提高學習質(zhì)量，89.88%的學生則是希望自由安排學習時間。對于線上線下教學的時間分配，41.10%的學生希望是3∶7，26.99%的學生希望是4∶6，24.85%的學生希望是5∶5，從實踐經(jīng)驗來看，線上線下教學的時間分配以5∶5為宜，線上時間過多，不利于檢測學生的知識技能掌握情況，線下時間過多，無益于學生的自主學習和課堂技能實訓。

表1 線上線下學習需求調(diào)查結(jié)果(李克特量表)

4 高職線上線下“混合式”教學的實施途徑

4.1 線上線下“混合式”教學課程資源建設

課程資源建設包括兩個方面：在線開放課程建設和一體化教材建設。

在線開放課程建設。遵循能力培養(yǎng)規(guī)律重構(gòu)課程模塊，每個模塊下又細分若干子模塊，根據(jù)教學目標將知識點拆分后融入到對應的子模塊中[9]。編寫每個知識點的微視頻腳本，結(jié)合腳本對微視頻進行錄像，最終將交互式課程微視頻以及其他非視頻資料發(fā)布到浙江省高等學校在線開放課程共享平臺，如圖4所示。學生通過訪問在線課程，完成在線測試和學習任務，并作出評價。

圖4 在線開放課程資源建設結(jié)構(gòu)設計

一體化教材建設。開發(fā)與在線開放課程視頻教學資源配套的一體化教材。

4.2 線上線下“混合式”教學流程設計和評價方式

線上線下“混合式”教學以學習者的線上學習為基礎(chǔ)，首先需要進行學前指導，包括對學習平臺和課程的介紹，發(fā)布學習指南，提供學習資源，布置學習任務，在線輔導學習等；其次是合理分組和任務的設計與傳達；接著是小組對任務進行分工，協(xié)作完成學習任務，教師監(jiān)控學習進程，檢測學習效果，教師在小組的學習過程中提供相應的幫助；最后是檢測學習效果，通過小組匯報學習成果，小組自評、組間互評和教師點評三種方式評價學習成效；課后進行思考總結(jié)，調(diào)整教學策略[10]，如圖5所示。

圖5 線上線下“混合式”教學流程設計

4.3 依托在線精品課程平臺的線上線下“混合式”教學實施過程

以項目組打造的浙江省在線精品課程《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》為實施平臺，以本校計算機網(wǎng)絡技術(shù)班學生為教學對象，在分析學情的基礎(chǔ)上，將教學班級分為對照班和實驗班，對照班按傳統(tǒng)的教學方法開展教學活動，實驗班采取線上線下“混合式”教學方法，將教學目標和學習內(nèi)容進行整合，設計詳細的學習方案并應用到實際教學中，具體實施過程如圖6所示。教學活動結(jié)束后，通過比對兩組學生完成綜合實訓的質(zhì)量、綜合成績、學生評教、師生反饋等指標來評定線上線下“混合式”教學的實踐成效。

圖6 依托在線精品課程平臺的線上線下“混合式”教學實施過程

線上學習環(huán)節(jié)。教師在確定學習主題后，根據(jù)教材的重難點以及學生的反饋設計學習任務單，并將MOOC視頻切割為對應的知識點，學生在學習每一個模塊時都要結(jié)合精品在線課程平臺推送的資源，完成相應的學習任務，在平臺上進行練習和自測并提交作業(yè)，教師根據(jù)評分標準進行批閱和反饋。

線下學習環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習情況，組織分組討論并加以引導和點評，同時通過隨堂測驗及成果展示等方式來檢驗學生對知識和技能的掌握程度。

5 高職線上線下“混合式”教學的實施效果

5.1 在線精品課程的資源建設和使用情況

浙江省在線精品課程《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》是面向三年制高等職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課，線上學習資源分課程信息、班級管理、課程資料、教學計劃、練習考試、統(tǒng)計分析、作答分析、筆記、討論區(qū)、公告9個模塊，其中“課程資料”細分為課程視頻、拓展資料和其他資料3個子模塊；“練習考試”細分為題庫、作業(yè)、測驗、考試4個子模塊；“作答分析”細分為作業(yè)、測驗、考試3個子模塊。上傳教學微視頻25個、非視頻課件57個、課程習題676道、拓展資料102個、考試、測驗樣題35套。截止到2021年12月31日，已授課8期，累計訪問量149 640次，累計選課1 708人次，累計互動6 685次。

5.2 終結(jié)性學習效果評價

近2期共123位學生參與線上線下學習，從終結(jié)性評價等級來看，優(yōu)秀14人，占11.38%；良好52人，占42.28%，優(yōu)良率超過一半；中等39人，占31.70%；合格16人，占13.01%；不合格2人，占1.63%。對照組學生96人，優(yōu)秀8人，占8.33%；良好22人，占22.92%，優(yōu)良率為1/3左右；中等27人，占22.92%；合格30人，占31.25%；不合格9人，占9.37%，如表2所示。線上線下學習組和對照組相比，優(yōu)良率明顯提高，而不及格的人數(shù)也有較大幅度的降低，說明線上線下“混合式”教學的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

表2 線上線下學習組與對照組期末考試成績

5.3 受益學生對線上線下“混合式”教學方式的評價

對線上線下“混合式”教學的接受程度按李克特量表設置“十分喜歡、喜歡、一般、不能接受，無所謂”五種等級，調(diào)查內(nèi)容主要涉及學生對平臺使用、教學資源、教學方式、評價方式、信息技術(shù)運用能力、自主學習能力、課堂學習能力、合作交流能力、專業(yè)知識掌握程度等方面，統(tǒng)計結(jié)果如下。

學生對線上線下“混合式”教學總體上表示能夠接受。十分喜歡的占40.63%，喜歡的占28.45%，一般的占22.91%，不能接受的占0.93%，無所謂的占7.08%，將近七成的學生喜歡這種教學方式，由此可以肯定，線上線下“混合式”教學適合信息化時代學生的學習習慣，有效提升學習成績，學生通過參與討論、發(fā)帖、回帖、解答他人疑問，表現(xiàn)相當活躍，加強了彼此之間的溝通，改變了高職課堂以往死水一潭的狀況，培養(yǎng)了學生的合作精神、參與意識和主動意識，同時學生能跟隨教學目標完成作業(yè)、隨堂測驗和綜合測試，另外形成性評價+終結(jié)性評價的評價方式能充分展現(xiàn)學生的個體差別和學習目標的多樣性，適合高職學生的分層教學策略。

6 結(jié) 語

線上線下“混合式”教學能夠有的放矢地進行個性化教學活動，通過課前任務的形式對學生的線上學習進行指導，不僅使學生的線上自學有了清晰的規(guī)劃，而且學生在完成學習任務時已經(jīng)潛在地對線上所學進行了歸納整理和消化，為后續(xù)課堂進行高階能力層次的訓練打下基礎(chǔ)。線上線下“混合式”教學有良好的學習氛圍，學生的注意力容易集中，師生間可以互動，同學間可以交流與協(xié)作，在課堂上對線上所學進行測驗使學生重視線上學習，通過應用、分析、評價等分組訓練內(nèi)化知識，拓展能力，讓學生在課堂上展示作業(yè)成果以滿足其成就感，培養(yǎng)學生的自信心，教學效果從量變達到質(zhì)變，最終提高學生的整體學習水平。