高 飛，岳向陽

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

1 研究背景

為貫徹《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展計劃》[1]文件精神，推動高職教育從“實現(xiàn)自身”向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，在《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》[2]、《國務(wù)院強(qiáng)化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》[3]等文件指引下，健雄學(xué)院以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、江蘇省挑戰(zhàn)杯及國家級大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等為抓手，結(jié)合專業(yè)技術(shù)與技能培訓(xùn)，通過創(chuàng)鈦、眾華電子、通快中國等中德企業(yè)與健雄學(xué)院聯(lián)合開展“企校共育、訓(xùn)賽相長”的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法研究。通過加強(qiáng)理想信念教育、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、活躍專業(yè)文化育人氛圍、設(shè)置基于工匠精神的創(chuàng)新課程、強(qiáng)化實踐體系實施等方式提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐，積極探索高職院校電子類學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法并用于實踐。本實踐研究結(jié)合新工科人才要求和學(xué)校的實際情況，構(gòu)建信息技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系并用于實踐，為傳統(tǒng)工科專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)。

基于以上背景，近年我院將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)緊密結(jié)合，針對專業(yè)特點、學(xué)生個人需求，將“企校共育-訓(xùn)賽相長”的培養(yǎng)理念融入雙元制本土化的人才培養(yǎng)模式。一方面加強(qiáng)企校合作助力職業(yè)教育發(fā)展；另一方面加大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，這既符合國家戰(zhàn)略的需要，又符合人才培養(yǎng)的需要。

2 研究內(nèi)容

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的三大原則

通過調(diào)研企校雙方對學(xué)生創(chuàng)新能力的需求，課題團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力的三個關(guān)鍵點分別是分享協(xié)作、興趣驅(qū)動和實踐造物。學(xué)院在已有創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，企校合作團(tuán)隊認(rèn)為新一代信息技術(shù)引領(lǐng)的智能電子產(chǎn)品開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)機(jī)器人等前沿技術(shù)是最利于創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，因此信息專業(yè)學(xué)生具有先天的成為創(chuàng)客的專業(yè)優(yōu)勢。據(jù)此大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的原則可設(shè)定為以下三點：

2.1.1 以“興趣愛好”為學(xué)習(xí)動力

興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。創(chuàng)客按照自己的興趣選擇創(chuàng)新的項目、合作伙伴、所需工具和材料，自主設(shè)計、體驗制作，分享創(chuàng)新的喜悅。這種培養(yǎng)應(yīng)該是“做中學(xué)”，更是“玩中學(xué)”的人才培養(yǎng)方法。

2.1.2 以“專業(yè)能力”為教育基礎(chǔ)

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客教育具有跨學(xué)科的特性，但每個具體項目的專業(yè)技術(shù)都對應(yīng)具體的專業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)造大都是在創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，運(yùn)用創(chuàng)造性思維和已經(jīng)具備的專業(yè)知識技能進(jìn)行的。專業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的“立身之本”，是高職人才教育的基礎(chǔ)。

2.1.3 以“項目導(dǎo)向”為實踐方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過項目導(dǎo)向的方法來實踐。在項目中設(shè)置目標(biāo)問題和工作任務(wù)，學(xué)生通過分組交流、合作共享，共同分析解決問題并完成任務(wù)，在此過程中同時完成對知識與技能體系的構(gòu)建。實踐項目的設(shè)置要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，以更準(zhǔn)確培養(yǎng)大學(xué)生解決實際問題的職業(yè)行為能力。

2.2 企校共育發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)主戰(zhàn)場作用

高職教育實踐表明，要實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，必須實施多途徑培養(yǎng)，就要抓好企業(yè)和學(xué)校兩條培養(yǎng)路徑，即一是依托企業(yè)建立創(chuàng)新或創(chuàng)客中心，二是充分利于學(xué)校內(nèi)專業(yè)社團(tuán)實施專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。企校共育才是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中占有重要地位，只有抓住這個戰(zhàn)場，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。相對于課堂內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一化的培養(yǎng)，課外的企校共育，開放式個性化培養(yǎng)更能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。我院實踐“企校共育、訓(xùn)賽相長”創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)方略如圖1所示。

圖1 “企校共育、訓(xùn)賽相長”創(chuàng)新能力培養(yǎng)方略

依托區(qū)域內(nèi)企業(yè)共建“企校領(lǐng)銜、學(xué)生參與”的多樣化協(xié)同創(chuàng)新平臺，我院成立了“健雄-創(chuàng)泰創(chuàng)新中心”、“創(chuàng)泰企業(yè)大學(xué)”、“眾華創(chuàng)新中心”、“通快跨企業(yè)培訓(xùn)中心”、“中科院太倉光電研究所創(chuàng)客中心”5大創(chuàng)新中心和“大學(xué)生電子創(chuàng)新科技協(xié)會”、“無人機(jī)社團(tuán)”2大創(chuàng)新社團(tuán)。依據(jù)創(chuàng)新教育的特性，以“興趣愛好”為學(xué)習(xí)動力，以“專業(yè)能力”為教育基礎(chǔ)，以“項目導(dǎo)向”為實踐方式，積極與企業(yè)合作，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的現(xiàn)代教育方法共同建設(shè)“分層次，模塊化”的實踐教學(xué)企校資源。按照由淺入深的教育教學(xué)規(guī)律，將專業(yè)實踐分為基礎(chǔ)認(rèn)知、專業(yè)技能、綜合實踐三類教學(xué)模塊，將工匠精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及雙元文化融入教學(xué)實施全過程，與人才培養(yǎng)方案改革相對應(yīng)，注重實踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互滲透，課內(nèi)教學(xué)與課外項目實踐、學(xué)科競賽相互銜接，實現(xiàn)全方位、立體式專業(yè)技術(shù)人才的綜合培養(yǎng)，如圖2所示。

2.3 企校共育大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)與評價體系

通過企校調(diào)研及論證，根據(jù)能力培養(yǎng)的三大原則，立足企業(yè)和學(xué)校，按螺旋上升、技能進(jìn)階、模塊化設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)與評價體系，為大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)可持續(xù)發(fā)展提供體系保障。

2.3.1 確立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)

深入探索創(chuàng)客精神，從社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職電子類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求出發(fā)，根據(jù)高職學(xué)生的特點和能力實際，通過數(shù)字化媒體工具的使用、項目實物的制作與調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與技巧，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊合作協(xié)同分享的意識、跨學(xué)科解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)行為能力的全面發(fā)展。最終實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠主動應(yīng)對未來職業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合自己的專業(yè)技能和興趣愛好，成為開拓新興崗位、創(chuàng)造社會價值的技術(shù)復(fù)合型精英人才。

圖2 職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

2.3.2 構(gòu)建企校共育的課程體系框架及實踐路徑

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)形成了專業(yè)技能、素質(zhì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)能力三大課程模塊，見表1。根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展構(gòu)建了三年制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力企校共育培養(yǎng)路徑，見表2。學(xué)生可以選擇其中某一個模塊，按照推薦路徑進(jìn)行實踐，也可以根據(jù)自己的能力、特長和興趣跳躍式選修其中部分模塊、項目，或參與部分課程和活動。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)企校共育項目清單

2.3.3 構(gòu)建企校共育的評價指標(biāo)體系

在創(chuàng)新能力培訓(xùn)實踐過程中，確定了多元性的評價體系，具體評價指標(biāo)見表3。評價體系中采用多元性的評價方式和多元化的評價主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行持續(xù)性評價。在評價的過程中，以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、以項目為載體，從學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面進(jìn)行評價，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生持續(xù)深入地投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。

3 結(jié) 論

經(jīng)過近兩年在電子信息專業(yè)中德班的實踐與研究，課題組團(tuán)隊得到了以下結(jié)論：

3.1 形成了以專業(yè)為基礎(chǔ)，與課內(nèi)教學(xué)相輔相成的企校共育培養(yǎng)模式

企校共育培養(yǎng)模式打破了課內(nèi)專業(yè)學(xué)科教學(xué)大綱和課時的限制，以興趣和愛好為導(dǎo)向，嘗試一些在

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力企校共育培養(yǎng)路徑

表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評價體系指標(biāo)內(nèi)容和權(quán)重

課內(nèi)教學(xué)中無法實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，大力開展前沿科技體驗、項目實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等培養(yǎng)內(nèi)容，開創(chuàng)了“課內(nèi)傳統(tǒng)打基礎(chǔ)+企業(yè)前沿激興趣”、“課內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)+企業(yè)項目實踐”、“課內(nèi)傳統(tǒng)實訓(xùn)+企業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新實踐”的新模式。

3.2 創(chuàng)立了“企校結(jié)對，師徒組團(tuán)，專兼結(jié)合”的創(chuàng)新型導(dǎo)師隊伍

通過企校深入交流，校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職導(dǎo)師的結(jié)對、組團(tuán)，打造了一支創(chuàng)新型教師隊伍。專兼職教師完成了一批以市科技局科技項目為標(biāo)志的科研、技術(shù)服務(wù)成果，為地方企業(yè)解決了難題、為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了智力支持，并將各項技術(shù)科研成果反哺教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新實踐教學(xué)改革，受到學(xué)生的歡迎。近兩年來，各類縱橫向科技項目研發(fā)10余項、專利5項、自主研發(fā)3項、科技論文30多篇(核心6篇)。

3.3 創(chuàng)立“企校共融，互動共享”的合作，形成了一批師生創(chuàng)新及競賽成果

本著“重點突破、以點帶面”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，采取“企校共融，互動共享”的模式，為專業(yè)教師、企業(yè)教師和學(xué)生搭建了“結(jié)對子”設(shè)計產(chǎn)品、技術(shù)研發(fā)、以訓(xùn)促賽、以賽促學(xué)的交流平臺，在全國和省市級各類電子設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計競賽中成績逐年突破，擁有多項以“國家和省市級技能大賽一、二等獎”為標(biāo)志的實踐創(chuàng)新成果。其中獲挑戰(zhàn)杯國家級二等獎1項、挑戰(zhàn)杯省級一等獎2項、省技能大賽一等獎2項、二等獎2項，市級創(chuàng)客大賽二等獎3項；獲得省級大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目15項，師生共同參與的授權(quán)發(fā)明專利5項。

總之，企校共育對新一代信息技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐研究順應(yīng)了國內(nèi)職業(yè)教育改革的潮流，遵循了職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，以企校共育的方式引入企業(yè)的資源，極大促進(jìn)了企業(yè)參與職業(yè)教育改革的積極性，同時調(diào)動了學(xué)生對于枯燥專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣與熱情，為學(xué)校教育教學(xué)模式改革、雙元制職業(yè)教育示范推廣及學(xué)生創(chuàng)新能力培訓(xùn)探索了一條新的發(fā)展之路。