◇廣東省深圳市福田區(qū)景秀小學 鐘傳祎

長期以來，學科分化和以知識為中心的課程體系嚴重制約著語文課程的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致“語文課程的學習內(nèi)容傾向?qū)W科知識，語文學習環(huán)境依賴課堂教學，語文學習目的偏向應(yīng)對考試”〔鄭桂華.高中語文學習任務(wù)群的教學建議[J].中學語文教學，2017(03)：9-12.〕，語文學習脫離語言實踐活動，語文課程的綜合性、實踐性難以體現(xiàn)。學習任務(wù)群的提出，有助于打破學科壁壘，確立跨學科學習理念，構(gòu)建綜合性、實踐性、素養(yǎng)型的語文新課程體系，確?！叭w學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎(chǔ)”。

語文學習任務(wù)群立足真實的語言運用情景，以學生為中心，以學習生活為基礎(chǔ)，圍繞著一個項目、任務(wù)或者活動，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、綜合性的跨學科學習情景，整合學習觀念、學習方法、學習內(nèi)容、學習評價等要素，注重培養(yǎng)學生的合作、交流、創(chuàng)新、批判、問題解決等關(guān)鍵能力?！肮餐赶?qū)W生的核心素養(yǎng)，具有情境性、實踐性、綜合性”?！仓腥A人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.1〕

《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）設(shè)置了六個任務(wù)群，分三個層面：基礎(chǔ)型學習任務(wù)群、發(fā)展型學習任務(wù)群、拓展型學習任務(wù)群，包括“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”六個主題。六個學習任務(wù)群始終圍繞著學生的學習生活，著眼于學生的核心素養(yǎng)，以學習任務(wù)為線索，以解決學習問題為宗旨，以交流和表達為核心，凸顯語文課程的工具性、人文性、綜合性、實踐性，在真實的語言運用情景中，開展積極的語言實踐，積累豐富的語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律。

基于學習任務(wù)群的寫作著眼于學習情景、問題和任務(wù)，立足學生的學科現(xiàn)實生活和具體情境，通過信息的收集、分析和整理來達成目標，解決問題，然后分享和展示，用寫作的方式來交流分享學習成果。學習任務(wù)群強調(diào)表達的全程參與，要求“根據(jù)具體交際情景和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考”“負責任、有中心、有條理、重證據(jù)的表達”，要求寫出觀察日記、讀書心得、讀書筆記、活動方案、讀書報告、研究報告、實驗報告、小論文等實用文體。同時，學習任務(wù)群本身為寫作提供多樣的素材、豐富的見聞、清晰的認識和深度的思維，借助寫作可以促進學習任務(wù)群的開展，方便合作、探究和分享，兩者相輔相成，共同體現(xiàn)語文課程的綜合性、實踐性。

為此，基于學習任務(wù)群的寫作教學不僅促進學習任務(wù)群的順勢開展，而且為作文教學開辟了一條新路。那么，如何開展基于學習任務(wù)群的作文教學，確保學習任務(wù)群的教學和訓練，提高學生的表達能力，完成作文訓練，提升學習效率，從而更好地踐行語文新課程理念，實現(xiàn)學習任務(wù)群和學科寫作的雙贏，本文將圍繞基于學習任務(wù)群的寫作策略做初步的探索。

一、結(jié)成同盟，發(fā)揮多主體教學的力量

學習任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，其涉及的內(nèi)容很多，包括日常生活、傳統(tǒng)文化、公共場所、科學世界、政治經(jīng)濟、科技文化、新聞報道、成長故事、古今名人、數(shù)字生活等，尤其是拓展型的學習任務(wù)群：跨學科學習，要求綜合運用語文、科學、數(shù)學、藝術(shù)、道德與法治、勞動等學科知識，開展活動，進行分享交流，完成日常觀察和記錄，寫出研究報告、調(diào)查報告、小論文等。學習任務(wù)群的設(shè)置著眼于“讀寫活動存在于人類社會的各個領(lǐng)域”，體現(xiàn)了“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，也對語文老師提出了新的要求。固守一畝三分田，局限于語文的圈子，仍然只是圍繞語文教語文，顯然適應(yīng)不了課程發(fā)展的要求。語文老師需要跳出語文的舒適圈，要攜手其他學科教師，組建跨學科教學聯(lián)盟，共同致力學科讀寫訓練，尤其是學科表達能力、學科寫作能力。

（一）共同培養(yǎng)基礎(chǔ)學力

表達力是一種基礎(chǔ)學力，是各科學習所必不可少的一種能力。表達力最重要的體現(xiàn)形式就是文字表達，也就是寫作。學生的表達力和學科生活息息相關(guān)，學生的寫作也應(yīng)該是圍繞著學習生活而進行的一種技能訓練，滿足學習生活，呈現(xiàn)學習結(jié)果，成為學習工具。學生的寫作是一種練習，是在教師的指導(dǎo)下，為了一定的語言訓練目標而進行的一種活動。這種活動是學生階段特有的行為，是和學生的學習密切相關(guān)的。學生的寫作是語言文字的練習，練習如何有條理地表達觀察所得、學習所得、思考所得，在不斷的、有層次的練習中學會各種表達方式、行文技巧，學會思考生活和學習中的各種問題，逐步達到熟練地運用語言文字表達自己的觀點。學生的寫作是為今后更好學習、生活打基礎(chǔ)所做的練習，通過練習，更好地掌握運用語言文字的能力，學會恰當表達自己觀察、思考、研究、學習結(jié)果的能力，以便更好地適應(yīng)社會，更好地和社會溝通交流。

學生的表達力和學科寫作能力包括：1.知識（日常生活知識、自然和社會知識、寫作知識）；2.能力（觀察事物能力、表象操作能力、思維加工能力、包括口頭和書面兩方面的語詞表達能力）；3.情操（情緒、情感，包括道德、審美、價值等方面的思想觀念）。知識主要決定“寫什么”，能力決定“如何寫”（寫作知識也與如何寫有關(guān)），情操決定“為什么寫”。而知識、能力、情操的培養(yǎng)和訓練需要所有學科老師的共同努力。各科老師共同努力培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、想象力和表達力。

共同培養(yǎng)學生的聽記能力和知識整理能力。訓練學生用自己的話來精細復(fù)述學習內(nèi)容，用寫作來優(yōu)化學習內(nèi)容，建立知識的深度連接，形成立體知識網(wǎng)。訓練學生在課堂上學會聽，學會記，學會想，學會整理，把問題變成作文，把對話變成作文，把課堂筆記變成作文，把課后作業(yè)變成作文，寫課堂實錄、觀察日記、復(fù)習作文、預(yù)習作文、學習報告、學習日志、課堂小結(jié)等。

（二）共同構(gòu)建學習共同體

學習共同體是為了完成真實任務(wù)或問題，學習者（學生）和助學者（教師）相互依賴、交流、協(xié)作的一種學習方式，它以促進成員全面成長為目的，強調(diào)學習者各自分享見解和信息，鼓勵學習者通過討論、探究、追問來達到對學習內(nèi)容的深層理解，特別強調(diào)學習者之間的人際溝通、交流、分享、共情。二十世紀八十年代以來，隨著全球一體化和高新科技的迅猛發(fā)展，學習共同體的觀點應(yīng)運而生，與此相呼應(yīng)的是《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）把習作和口語交際整合為表達與交流，在六大學習任務(wù)群中也著重凸顯表達的重要地位。

構(gòu)建學習共同體，結(jié)成教學聯(lián)盟，“設(shè)立跨學科主題學習，加強學科間相互關(guān)聯(lián)”，共同致力學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）的重要指向。這就要求學科老師要以學科內(nèi)容、學科任務(wù)、學科活動、學科情景為抓手，以語言文字的運用為工具，建立學科間基于核心素養(yǎng)的聯(lián)系，形成教學聯(lián)盟，并以真實的學習任務(wù)或問題為紐帶，在學科老師之間、老師與學生之間、學生與學生之間形成學習共同體。語文老師作為共同體的主導(dǎo)者、組織者、推動者，要立足學習任務(wù)群，鏈接學科，充分利用學科情景、學科知識、學科能力，做好語言文字訓練的基礎(chǔ)工作，強化學科閱讀、寫作訓練，密切關(guān)注學科生活，和學科老師一起理順學科和語文的關(guān)系及各科老師職責，在合作中確立任務(wù)群，在實踐中加強溝通表達，在分享中達成學習目標，共同推進跨學科學習，優(yōu)質(zhì)完成任務(wù)群的學習。

二、整合學科，學會用寫作的方式去學習

《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）設(shè)置了“跨學科學習”任務(wù)群，要求“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。各科的學習都有閱讀、梳理、探究、交流活動，都需要運用學科知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這也為作文提供了豐富的場景、多樣的素材和各種見聞，通過寫作去整理學習收獲、體驗、感受，這樣可以更好地深入學習場景，鏈接學習知識，提升學習效率，強化學習的快樂體驗。

（一）記錄課堂精彩，分享學習快樂

小學科學課，老師做“水溶解物質(zhì)”的實驗，把鹽、沙子、面粉、醋分別放入盛水的玻璃杯中，學生觀察這些物質(zhì)在水中的情況，并描述溶解的狀態(tài)，比較各種物質(zhì)在水中溶解的區(qū)別，并記錄實驗過程中看到的現(xiàn)象。老師要求學生課堂上觀察洗手液、膠水、食用油、高錳酸鉀、醋加入水中的不同現(xiàn)象，分享觀察成果、體驗、感悟，并記錄發(fā)現(xiàn)的各種變化，用文章記錄科學課堂。

學生寫道：

首先是水+膠水。膠水在水中呈s狀，均勻分布，攪拌一下就溶解了。

后來是水+洗手液，洗手液分布得很均勻。它在水中像一團煙霧，也被溶解了。

再后來，林家庚把洗手液使勁搖晃，水+洗手液的瓶子里滿是泡泡，像泡泡山。

然后，又做了水+油實驗。水和油沒有溶解，反而占起地盤來了。油在上面，水在下面。這叫分層。

現(xiàn)在是水+醋。水和醋不像水和油，互不相讓，反而和睦相處。醋一到水里，就馬上被溶解了。

終于做到水+酒精了。我看到林家庚把裝油的瓶子搖來搖去，油都成泡泡了，還在搖。我繼續(xù)做實驗。酒精一下子就跟水混合在一起，不！準確說，是被水溶解了。

科學老師立足教學內(nèi)容，指導(dǎo)訓練學生的觀察能力和表達能力，要求學生用文章記錄課堂實驗的情況，借助文章的記錄了解學生課堂學習的狀態(tài)和對知識掌握的情況。學生通過這樣的寫作，進一步回顧了學習過程，理清了學習思路，明確了學習重點，感悟了學習的快樂，也學會了“根據(jù)具體交際情景和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”。學生的文章，既是學習的成果，也是成長的記錄，同時可以作為教材的補充，方便教師更好地分析教材，用好教材。對于學習同伴，這樣的文章提供了示范，搭建了平臺，構(gòu)建了學習共同體；對于學科老師，通過文章幫助學生鞏固了學科知識，訓練了觀察力、思維力、表達力，提升了學生的綜合素養(yǎng)，同時也清楚了解了學生的學習狀態(tài)、學習特點及心智情況。

（二）總結(jié)學習內(nèi)容，梳理學習成果

同樣是學習溶解的科學課，學生了解了溶解現(xiàn)象，觀察了溶解的過程，明白了溶解的基本特點，初步理解了溶解在生活中的運用。圍繞著這一內(nèi)容的學習，學生可以從多種角度總結(jié)學習所得，學科老師和語文老師可以共同布置作文：我在家中做實驗、生活中的溶解現(xiàn)象、我學習溶解、我的發(fā)現(xiàn)、和同學一起做科學實驗、最喜歡的新型飲料、三次對比實驗等，學生從中選擇一個任務(wù)完成。

學生可以用文章記敘學習的過程和自己的思考發(fā)現(xiàn)，可以寫清溶解的含義，可以介紹溶解現(xiàn)象，可以交流學習溶解的發(fā)現(xiàn)。學生寫道：“原以為溶解是把物質(zhì)倒入水中，水的顏色變成物質(zhì)的顏色。其實，溶解包含著很多學問，跟生活息息相關(guān)，絕不能小瞧它?！边@樣簡單樸素的一句話，恰恰真實反映出學生對溶解的理解，看似稀松平常的生活現(xiàn)象，卻隱藏著各種科學知識，也引發(fā)學生思考生活中的各種現(xiàn)象，從身邊的現(xiàn)象中探尋科學真諦。學生的這種樸素認識，源自真實的學習情景，借助課堂的動手實驗，通過解決問題而獲得，并借助語言文字而強化，這不僅有利于學生建立清晰的學科概念，獲得學習的成就感，而且他們的語言運用能力也得到很好的鍛煉，完全符合《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）“綜合考慮教材內(nèi)容和學習情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情景、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”的要求。

（三）拓展學習視野，強化理解運用

學習溶解后，科學教師布置綜合性的動手練習：調(diào)制新型飲料，舉辦新型飲料產(chǎn)品發(fā)布會。語文老師布置作文：我配置的飲料或新型產(chǎn)品發(fā)布會。課堂上，學生上臺展示自己配置的飲料，以“新型飲料產(chǎn)品發(fā)布會”的形式，召開“記者招待會”，請產(chǎn)品開發(fā)人員上臺展示產(chǎn)品，介紹產(chǎn)品，回答“記者”提問。

“新型飲料”產(chǎn)品發(fā)布會

一個星期前，老師叫我們調(diào)制一種新型飲料。

這節(jié)科學課老師讓我們來一個產(chǎn)品發(fā)布會。老師的要求是介紹清楚產(chǎn)品名稱、配制過程，說明科學原理、營養(yǎng)成分，還不能少了口感、色澤、定價、廣告詞等。

產(chǎn)品發(fā)布會開始了！

“一號產(chǎn)品”的制作者是李暢宇，她為產(chǎn)品取了一個名字，叫“五谷豐登”，是由紅豆、綠豆、紅棗、花生調(diào)制成的。李暢宇為“五谷豐登”定價13.5元，廣告詞是“飯前飯后喝一杯，Oh，yes！”

“二號產(chǎn)品”登場！二號產(chǎn)品的制作者是管勝仲，產(chǎn)品叫“阿紅寶”，配料是：阿薩姆奶茶、凍茶、冰紅茶、少量的水和冰糖。“阿紅寶”定價3.50元。廣告詞是“一喝精神全腦，二喝永不疲勞”，它有提神醒腦的功效。

知識的學習是為了更好地適應(yīng)生活，美化生活?？茖W知識更是如此。日常生活中的飲料就包含著豐富的“溶解”知識，學習“溶解”也是為了更好解決生活中的問題。學生經(jīng)常喝各種飲料，飲料中溶解了豐富的物質(zhì)。學習溶解，要求學生根據(jù)溶解知識，配置新型的飲料，舉辦“新型飲料”發(fā)布會，這是基于學習內(nèi)容的拓展，更是最好的作文素材?？茖W課“創(chuàng)設(shè)了真實而富有意義的學習情景”，這一情景符合學生核心素養(yǎng)的整體提升和螺旋式發(fā)展，基于真實的問題和生活場景，符合學生的心理需求和認知水平，建立起了語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的聯(lián)系。語文老師獲得這一教學內(nèi)容后，可以提前介入，和科學老師一起設(shè)計活動，“利用無時不有、無處不在的語文學習資源和實踐機會”，“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，利用學科創(chuàng)設(shè)的任務(wù)群，引導(dǎo)學生在多樣的學習生活中學語文、用語文，使學生“提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力”，“學會提煉、表達、呈現(xiàn)學習成果”，用文章來進行跨學科學習成果展示。

三、貫穿過程，構(gòu)建完整規(guī)范的推進體系

學習任務(wù)群以學習主題為中心，以學習任務(wù)為要務(wù)，以解決問題為根本，以社會生活為紐帶，凸顯情境性、實踐性、綜合性。學科寫作著力學生觀察力、想象力、思維力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學習內(nèi)容、學習情景、學習體驗入手，讓學生把作文作為學習的工具，作為任務(wù)群學習的工具，要求語文老師和其他學科老師相互配合，共同推進跨學科學習和跨學科寫作，其基本訓練流程為：

（一）整合內(nèi)容，確定目標

學科學習本身就是圍繞著解決生活問題而展開的，每一個學科知識的理解、鞏固和運用都關(guān)聯(lián)著學習任務(wù)，都鏈接著語言的運用，都需要閱讀和表達。為此，語文老師可以結(jié)合學科學習內(nèi)容和習作訓練要求，和學科教師一起組成任務(wù)群的跨學科寫作團隊，共同設(shè)計教學，確定共同教學目標、學科訓練目標和作文教學目標。如三年級下冊，學生學習科學，了解植物的一生，確定共同的目標為：

1.我會根據(jù)老師的要求觀察植物并做好記錄，學習認識植物及其一生中不同階段的不同特點。

2.我能學會對植物的觀察，進一步訓練觀察方法，養(yǎng)成觀察習慣。

3.我會運用分解法描寫花草樹木，寫出它們的特點，做到內(nèi)容具體，條理清楚。

第一個目標為學科目標，第二個目標為學科與表達的綜合目標，第三個目標為寫作目標。學生在科學課堂，根據(jù)老師提出的要求，學會觀察植物，并做好植物的觀察記錄，包括植物名稱、生長的環(huán)境、根莖葉的形狀和顏色變化等，分享觀察的收獲，了解植物的成長。通過科學學習，學生養(yǎng)成觀察習慣，學會觀察日常生活，提高觀察能力，也為寫作提供了素材和能力準備。語文老師充分利用這一資源，指導(dǎo)學生分享學習成果，完成作文。學生因為課堂上有觀察、有記錄、有體驗、有收獲，自然有話可說、有話愿說、有話能說，語文老師的順勢指導(dǎo)，提供了恰當?shù)谋磉_方式和寫作技巧，也就可以達成有話會說的目標，能夠“負責任、有中心、有條理”地表達意思。這樣，三個目標相互配合，相互適應(yīng)，充分體現(xiàn)在生活中學科學的理念，體現(xiàn)在學習情景中運用語言文字的理念，體現(xiàn)語文課程的多重功能和奠基作用，體現(xiàn)課程內(nèi)容的深度整合。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，豐富體驗

學科教學圍繞著某一個知識點展開，聯(lián)結(jié)著日常生活，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學生在課堂上觀察、討論、探究、思考、實驗、練習、比賽等，師生廣泛而多層次地互動交流，一起經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、困惑、思考、提煉、總結(jié)、運用的過程。比如認識植物，科學老師組織學生開展形式多樣的科學觀察、實踐和探究活動，觀察校園和周邊的大樹，看到樹瘤、葉片、果實、樹皮、小動物、鳥巢、苔蘚等，樹木長在哪里，周圍環(huán)境如何，遠看大樹形狀是怎樣，由哪幾個部分組成。觀察校園里的小草：它們叫什么名字，生長在什么地方，它們的顏色及樣子，不同的草有什么相同和不同的地方，它們和大樹有什么相同和不同的地方。這些學科活動鏈接生活，形式多樣，情景豐富，體驗細膩，加上科學老師的指導(dǎo)，并貫穿表達和記錄、分享，為學生寫作打好了基礎(chǔ)。語文老師的介入和跨學科的寫作指導(dǎo)，可以有效激發(fā)學生的表達欲望，提升學生用寫作去學習的能力，從而實現(xiàn)寫作和科學學習雙贏。

（三）強化表達，樂意分享

結(jié)合教學內(nèi)容和學習情景，其他學科老師指導(dǎo)學生用各種方式表達自己的思考和收獲，總結(jié)學習內(nèi)容，梳理學習思路，提升學習效率。小學三年級數(shù)學學習觀察物體，課堂上老師指導(dǎo)學生選擇教室、校園、社區(qū)、家里的一樣物體，如書、樹、文具、玩具、桌子、電視、沙發(fā)、廚具、鋼琴、廣告牌、洗衣機、冰箱、鬧鐘等，從不同的角度觀察，認真觀察并記錄看到的樣子。學生根據(jù)要求，認真觀察和記錄、分享。老師可以結(jié)合學習內(nèi)容，引導(dǎo)學生用各種形式表達自己的觀察所得，引導(dǎo)學生學會用數(shù)學語言有條理地表達，有中心地表達。

語文老師結(jié)合其他學科學習的鮮活體驗和多樣收獲，及時引導(dǎo)學生回憶課堂情景，梳理學習過程，捕捉學習中的高峰體驗，圍繞著學習活動、學習內(nèi)容、知識背景、學科故事、學習經(jīng)歷，確定習作素材，從各種角度來分享學習的收獲?？梢詫懭?，同學、老師、書中人物，他們的個性、樣子、故事、經(jīng)歷；可以寫事，我們怎么學習的，學會了什么，發(fā)生了哪些有趣的故事；可以寫場景，我們?nèi)绾斡懻?、互動、實驗、觀察、比賽；可以寫看圖作文、聽音作文、想象作文；可以寫建議書、感謝信、通訊新聞、童話故事等。

（四）雙科驅(qū)動，精準點評

其他學科老師根據(jù)學習內(nèi)容和學習任務(wù)，要求學生用文章來總結(jié)記錄學習過程，總結(jié)學習成果；語文老師根據(jù)學習內(nèi)容和學習任務(wù)，要求學生用文章記錄課堂情景，分享學習體驗，結(jié)合知識展開想象，進行創(chuàng)意表達。學科老師和語文老師所進行的表達訓練，都著眼于學生的核心素養(yǎng)，著眼于學生的基礎(chǔ)學力，訓練學生學會聽，學會記，學會整理。這種雙科驅(qū)動的策略，以學習內(nèi)容和學習任務(wù)為引領(lǐng)，以寫作表達為工具，以核心素養(yǎng)為宗旨，進一步強化在學習中作文、在作文中學習的理念，訓練學生聽進去，學實在，說清楚，寫明白。

學科寫作評價首先要關(guān)注學科素養(yǎng)，包括學科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本品質(zhì)、基本態(tài)度等。比如學生的數(shù)學素養(yǎng)，即學生在學習數(shù)學過程中所表現(xiàn)出來的興趣、能力、直覺、思維品質(zhì)和情感態(tài)度；比如科學素養(yǎng)，一般包括科學知識、科學研究方法及嚴謹認真的探究精神和創(chuàng)新能力。各科學習內(nèi)容作為學科作文的主要素材，那么，基本學科素養(yǎng)就是學科作文所體現(xiàn)得最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。寫作時，不管以什么形式呈現(xiàn)，都要保證其基本內(nèi)容敘述的正確、有邏輯性和有層次感。假若一篇文章構(gòu)思精巧，文采斐然，但其內(nèi)容錯漏百出，這無疑也不能算是一篇好的文章，因為它連最基本的、正確的傳遞信息都沒能達到。要著眼于創(chuàng)新精神和實踐能力，要重點關(guān)注學生在探究活動中的創(chuàng)意，以及學生在提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流等方面表現(xiàn)出來的探究能力，并通過評價引導(dǎo)學生發(fā)展實踐能力，培育創(chuàng)新意識。要關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀，要落實學科教學中所體現(xiàn)的情感態(tài)度與價值觀。同時，其他學科教師主要圍繞著知識表達的準確、清晰和條理進行點評，要結(jié)合學生課堂學習的情況，從文章中了解學生的課堂學習狀態(tài)、學習效果、知識掌握的情況。至于文章結(jié)構(gòu)、語言表述、標點符號、病句錯字可以忽略不管，或交語文老師負責。語文老師則更關(guān)注作文的形式，即學生作文中的表達問題，涉及遣詞造句、布局謀篇、表達技巧、敘述方式、描寫特點、說明形式，行文策略等，圍繞著語言的運用，引導(dǎo)學生用準確、恰當、形象的語言表述自己的認識、想法、感受、心得、體會等。

總之，學習任務(wù)群是適應(yīng)新時期課改潮流的新理念、新路徑，六大任務(wù)群的學習為寫作提供了新要求、新思路，基于任務(wù)群的寫作是課改的潮流，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必然道路。本文的探索算是拋磚引玉，期待同行的批評指正。