◇江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)鄴城路小學(xué) 宋運(yùn)來

“圖像世界”的降臨推動了語文課程“圖像轉(zhuǎn)向”的發(fā)生。以圖形、圖片、動畫與視頻為基本形態(tài)的“圖式文本”大批量滲透進(jìn)閱讀、寫作的學(xué)習(xí)過程，并逐步由一種個體的閱讀偏好升級為整體的學(xué)習(xí)需求。

兒童漫畫，兒童生活世界的圖像表達(dá)，它先天具有創(chuàng)意特性。漫畫創(chuàng)作就是編故事，漫畫作者在繪畫過程中運(yùn)用縱向思維、橫向思維、逆向思維、定向思維等創(chuàng)造性思維方法。在表現(xiàn)手法上有夸張、比喻、含蓄、矛盾、誤會、巧合、比擬、相似等。就連漫畫的標(biāo)題，也運(yùn)用得貼切、醒目、新穎、有趣，如，諧音、雙關(guān)語、反語、借用等。一幅好的兒童漫畫，就是一幅好的兒童生活畫卷，更是一個好的寫作腳本。寫作素材一旦選擇符合兒童審美的漫畫，就是選擇了典型的童趣生活事件，也就選擇了高品質(zhì)的寫作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。它為一次主題作文提供了深度寫作學(xué)習(xí)的腳本。那里有聚焦生活的藝術(shù)場景，有沉浸式的戲劇沖突，有欲罷不能的表達(dá)欲望，這是一般看圖作文與常規(guī)作文教學(xué)所不具備的。

兒童漫畫作文，簡稱“童漫作文”，它是以培養(yǎng)正確價(jià)值觀，學(xué)會口頭、書面表達(dá)與發(fā)展媒介素養(yǎng)為目標(biāo)，以反映兒童生活的漫畫為素材，集觀察、賞析、想象、作畫、說話、習(xí)作為一體的綜合性寫作活動?！俺烧Z漫畫作文”是在童漫作文實(shí)踐中出現(xiàn)的新事物和新成果，也是創(chuàng)新“童漫作文”教學(xué)的積極探索。成語漫畫作文是一種特殊的童漫作文類別，它主要是以成語漫畫為題材的作文和以漫畫成語意義為題意的作文。

成語是漢語詞匯的精華，它以豐富的內(nèi)容和凝練的形式成為中華民族語言中的瑰寶，數(shù)千年來不斷發(fā)展，歷久彌新。成語漫畫，將成語內(nèi)容用幽默的漫畫形式加以詮釋，不僅增加了讀者閱讀的趣味性，而且也增加了成語的表現(xiàn)深度，從而使讀者能更深入、更形象地理解成語的含義。

成語漫畫作文，在深刻理解成語語義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把成語對應(yīng)的漫畫寫出作文來，是對成語的積極語言運(yùn)用。成語漫畫作文扎根于成語文化的土壤，它的新，體現(xiàn)在作文的內(nèi)容、方法和形式上。一是寫作內(nèi)容的成語性，一節(jié)課連同復(fù)習(xí)的成語，深入學(xué)習(xí)的五六個之多，并重點(diǎn)圍繞一個成語展開表達(dá)；二是兒童想象的形象性，借助兒童漫畫把抽象的成語變成生活的場景；三是思維方法的聯(lián)想性，從漫畫角色說開去，想象故事情節(jié)的推進(jìn)與故事的結(jié)局，于是構(gòu)成了一個個漫畫成語故事；四是表達(dá)文體的多元性，表達(dá)以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內(nèi)容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象，根據(jù)傳播目的的不同、讀者的不同應(yīng)有適切的獨(dú)立成篇的文體樣態(tài)，或記敘，或議論，或說明……漫畫成語作文的這些優(yōu)點(diǎn)，引起了學(xué)生的興趣，提高了作文教學(xué)的吸引力。從徐莎莎、王靜兩位教師執(zhí)教的成語漫畫作文《尺有所短，寸有所長》《網(wǎng)開一面》看，學(xué)生言說欲罷不能，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

在近30年的“童漫作文”教學(xué)實(shí)踐中，我們創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境的“喚醒生活體驗(yàn)—誘發(fā)認(rèn)知沖突—反轉(zhuǎn)意外事件—創(chuàng)生圖文語篇”教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)了補(bǔ)畫續(xù)寫、依文作畫、文畫相生、仿畫創(chuàng)想、音畫作文5種教學(xué)方法。其學(xué)理就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用可視化思維方式，激發(fā)兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，在發(fā)生認(rèn)知沖突的深度學(xué)習(xí)場域中，學(xué)生的精神高度集中，內(nèi)在愉悅充實(shí)，處于一種迷戀和忘我的狀態(tài)，并對后繼學(xué)習(xí)有持久的探究興趣?！巴虒W(xué)法”，起于“童漫作文”，是寫作教學(xué)法，也是語文教學(xué)法，更是適合中小學(xué)各學(xué)科通用的一種教學(xué)藝術(shù)之法。

徐莎莎老師遵循兒童的好奇心理，引導(dǎo)兒童猜測大象鼻子里是什么東西，還取名“那個啥”，提升了課堂言說趣味。每個兒童對后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生無限的期待，永遠(yuǎn)猜不到下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容甚至和自己想到的相反時(shí)，無疑會激發(fā)每個兒童的強(qiáng)烈關(guān)注。王靜老師在教學(xué)《網(wǎng)開一面》時(shí)，制造教學(xué)矛盾“誘發(fā)認(rèn)知沖突”。兒童認(rèn)為貓警官是執(zhí)法者、守法者的形象，可是當(dāng)貓警官出場后，卻與盜賊老鼠沆瀣一氣，前后形象截然相反。

“童漫教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“識漫之美”，解“賞漫之趣”，悟“繪漫之樂”，掌握“寫漫之法”，教師也在研究童漫作文過程中，增強(qiáng)了教學(xué)的自信。在實(shí)踐中，借鑒漫畫創(chuàng)作思維與表現(xiàn)手法，總結(jié)出“童漫作文”教學(xué)16法，在教學(xué)實(shí)踐中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這16招。40分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，在激發(fā)兒童強(qiáng)烈的表達(dá)欲望后，落筆寫下一句或幾句文章的關(guān)鍵部分，要么開頭句，要么故事“起承轉(zhuǎn)合”的某一部分，然后再向整段、整篇寫作。不給學(xué)生作文字?jǐn)?shù)的壓力，寫作沒有任何功利目的，更不會成為學(xué)生的一種精神重壓，于是兒童有了一種發(fā)自內(nèi)心想寫的沖動。

“童漫作文”不是另起爐灶，而是對教材作文的優(yōu)化與補(bǔ)充。統(tǒng)編版教材作文，在提高作文教材的可讀性上，向?qū)W材轉(zhuǎn)向上發(fā)生了較大的變化，尤其在如何寫的寫作思維可視化表達(dá)上有了長足進(jìn)步。盡管每一篇都有卡通畫之類的插圖，但習(xí)作的趣味性還不夠，全過程寫作尚需再前進(jìn)一步?！巴魑摹?，兩條腿走路，一條腿是課外童漫作文，讓每個兒童擁有趣味寫作素材；一條腿是課內(nèi)“童漫作文”，以語文課標(biāo)為指導(dǎo)，站在兒童的視角，運(yùn)用童漫元素（形象性、趣味性、開放性）二次開發(fā)教材作文，著力解決兒童的習(xí)作動力與習(xí)作興趣，培養(yǎng)兒童熱愛祖國的語言文字，養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版），在學(xué)段要求“梳理與探究”活動中，明確提出“感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”。置身圖文時(shí)代的學(xué)生，不僅需要加強(qiáng)口頭語言、書面語言能力的培養(yǎng)，也要重視“視覺語言”能力的發(fā)展，在“讀文說文”的同時(shí)也要能夠流暢自如地“讀圖說圖”，提高視覺素養(yǎng)。