江蘇省建湖縣秀夫小學 夏斯橋

我國自1978年恢復高考制度后，教育事業(yè)進入了穩(wěn)定的發(fā)展時期，并形成了中國特色社會主義教育體系。新一輪教育改革為未來一段時間內(nèi)的教育提供了發(fā)展思路和改革建議，明確提出了要尊重學生的主體地位、促進學生全面發(fā)展等理念，積極推進教育改革政策的深度落實，并結(jié)合教育工作實際情況優(yōu)化教育發(fā)展思路、教育活動模式、教育創(chuàng)新理念和教育調(diào)整方法等，通過一系列有效的措施推動教育改革工作的開展。從小學語文教育改革意見可以看出，推動語文教育多元化發(fā)展，運用生態(tài)化的語文課堂教學模式非常關(guān)鍵。作為語文教學重要組成部分的寫作教學，是培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力、語言理解能力的重要方法。推進寫作教學改革，對于語文教學的整體發(fā)展與創(chuàng)新有著極為重要的意義。本文研究了影視資源在寫作教學中的應(yīng)用，提出實現(xiàn)影視資源價值最大化的方法，希望對小學語文教學改革能起到促進作用。

一、深挖影視資源中的情感資源，提升學生的情感表達能力

影視節(jié)目是作者基于自身經(jīng)歷或者現(xiàn)實中的素材進行創(chuàng)造而形成的藝術(shù)資源，對于滿足人們的精神需求具有重要作用。優(yōu)質(zhì)的影視資源最為核心的部分是情感的抒發(fā)，通過特定方式將情節(jié)背后所表達的情感展示給觀眾，從而使觀眾感同身受。寫作與影視制作有相同之處——情感表達，情感表達的方式、表達的效果都會影響文章的品質(zhì)，對于小學生而言，掌握情感表達的方法非常重要，也是當前寫作教學目標之一。因此，教師可以從挖掘影視資源的情感要素入手，通過影視資源情感要素提升學生的情感表達能力，指導學生更好地寫作。在挖掘影視資源情感要素方面，先要尋找優(yōu)質(zhì)的影視資源題材，將其中情感表達方法較為優(yōu)秀的片段截取出來，并深入分析，如果影視節(jié)目是由小說或者回憶錄等文字作品改編而來，可以將相關(guān)作品的文字段落找出來，帶領(lǐng)學生深入分析作品的情感表達方式。其次是科學利用情感表達的素材，提取故事情節(jié)中情感變化的主要線索，分析情感表達的方法，讓學生能清晰和高效地掌握這種情感表達方法。最后，指導學生利用影視資源中的情感表達方法，并針對學生作品中的不足提出改進意見，通過反復訓練讓學生掌握寫作情感表達的方法，從而提升作文水平。

例如，“筆尖流出的故事”提供了三個故事發(fā)生的情境——“開滿丁香花的校園”“冬日黃昏時車來人往的街頭”“月光下的村莊”，每個故事背景都交代了人物，要求寫作時按照給定的故事背景展示人物的心理活動，將故事情節(jié)寫完整。既然是“故事”，必然要抒發(fā)一定的情感，可以從影視資源入手，學習影視資源中抒發(fā)情感的方法，讓故事更有感染力。電影《感人至深的誤會》中寫了父親雖然生病了，但依然堅持為主人公賺取學費，而主人公為了讓父親有錢治病偷偷輟學打零工賺錢，父親發(fā)現(xiàn)孩子輟學后傷心至極，并嚴厲地責備了孩子，最后了解到孩子輟學的原因后潸然淚下。如參考其寫法寫《月光下的村莊》，可在故事的最后讓爺爺和鐵蛋在鐵蛋打工的地方相見，相見那晚正是中秋夜，月亮代表著團圓，暗示爺爺和鐵蛋相互理解，也為故事畫上圓滿的句號。在影視資源中學習情感表達方式，并將其應(yīng)用于自己的作品中，提升作品的情感價值，對于學生學習和掌握寫作情感表達方法有重要的意義。教師應(yīng)更好地選擇影視資源素材，挖掘影視資源中的情感表達方法，提升學生的情感表達能力。

二、提取影視資源中的情節(jié)資源，合理安排文章結(jié)構(gòu)

影視作品的情節(jié)也能成為學生寫作時的參考資源，小學生把控文章故事走向的難度較大，導致很多時候作品以流水賬的形式出現(xiàn)，原本跌宕起伏的經(jīng)過被寫成平白無奇的故事，大大降低了文章的品質(zhì)。學習影視作品中的故事情節(jié)安排手法，能讓學生更好地安排文章結(jié)構(gòu)，進而提升作文水平。在實現(xiàn)這一目標的過程時，重點是怎樣將影視作品故事情節(jié)的構(gòu)建方法引入學生的作品中，這要求教師具備良好的分析和整合能力，能從復雜的影視故事情節(jié)中提取有用信息，并讓學生掌握這些寫作技巧。教師可以從單一的故事情節(jié)入手，尋找一些時長較短的影視作品，例如《貓和老鼠》《熊出沒》《櫻桃小丸子》等，這類作品的特點是每一集主要寫一個故事，而且每集時長非常短，少則3分鐘，多則10分鐘，提取故事情節(jié)的難度相對較小。獲取影視資源僅僅是寫作教學的開始，重要的在于如何讓學生掌握技巧，發(fā)揮影視資源的作用，讓學生復述故事內(nèi)容，盡可能將故事情節(jié)用筆寫下來，以提學生的記憶力和培養(yǎng)學生的總結(jié)能力。

例如，教學“有你，真好”，要求學生將內(nèi)心想對某人抒發(fā)的情感表達出來，作文內(nèi)容主要是主人公哪里好，哪些行為讓自己感到溫暖。大部分學生的選材重點都圍繞親人，以父母為主，作文內(nèi)容多為自己生病了，父母不顧一切地送自己去醫(yī)院，或者忙了一天的工作后還需要收拾家務(wù)和輔導功課，這些選材千篇一律，非常大眾化，學生很難通過細膩的語言將自己對于父母的感激之情表達出來。為了更好地表達，可以引入影視資源。如《長江七號》中，父親為了讓孩子上學努力工作，最后死在工地上，孩子悲痛欲絕，在外星人長江七號的幫助下復活了父親。電影中存在一個非常細膩的情感表達方式，父親為了孩子能過上好生活拼命工作，但是對自己的辛苦采取壓抑的方法，在無人的時候暗自傷感和哭泣?？梢詫㈦娪爸懈赣H在無人時傷感和哭泣的場景引入作文中。作為父親或者母親，往往不愿意讓孩子看到自己脆弱的一面，這樣的刻畫，可以更好地抒發(fā)情感，讓文章更有感染力。

三、引入影視資源中的文化屬性，培養(yǎng)學生的文字遷移能力

影視作品有時能體現(xiàn)出較為濃厚的文化屬性，向大眾傳達某種信息。學生的作品普遍缺乏文化屬性，導致這一問題形成的原因有三點：第一，學生掌握的表達技巧和知識儲備量不足；第二，學生對于文化屬性的認識處于空白狀態(tài)；第三，學生接受文化屬性熏陶的機會較少。賦予文章一定的文化屬性能將文章的品質(zhì)提高一個層級。應(yīng)用影視資源中的文化屬性可以實現(xiàn)這一目標，通過發(fā)掘影視作品中的文化屬性提升學生的文字遷移能力，讓學生將故事寫好。如何利用影視作品中的文化屬性非常關(guān)鍵，教師可以這樣做：先為學生展示一段具有濃厚文化屬性的影視作品，觀看后組織學生討論，討論的內(nèi)容應(yīng)是關(guān)于文化的內(nèi)容。討論活動結(jié)束，教師可以對文化內(nèi)容進行總結(jié)，提供更為清晰的文化知識內(nèi)容。最后，教師分析影視作品的文化屬性，并深入分析作者在融入文化屬性時是如何操作的，為寫作提供更多思路。寫作時，教師要科學指導，當堂解決學生寫作中遇到的問題，讓學生更好地鞏固課堂中學習的知識，從而提升寫作能力。

例如，教學“家鄉(xiāng)的風俗”，提起風俗習慣，我們的腦海中會跳出許多信息，因為中華民族在幾千年的發(fā)展過程中留下了許多優(yōu)質(zhì)的風俗習慣，不同地區(qū)也沿用獨具特色的風俗習慣。為了讓學生更好地描寫家鄉(xiāng)的風俗，教師可以引入影視資源，展示一些影視作品片段，讓學生學習這些作品是如何引入文化屬性的，將傳統(tǒng)文化屬性表達出來。如《百鳥朝鳳》講述的是關(guān)于中國傳統(tǒng)樂器——嗩吶的電影，村子里的紅白事都需要邀請嗩吶演奏者，主人公師從當?shù)赜忻膯顓缺硌菡?，但隨著社會的發(fā)展，西洋樂器成為主流，嗩吶逐漸被淘汰。學生在描寫自己家鄉(xiāng)的風俗習慣時，可以參考這部影視作品的表達方法，融入文化屬性后使得人們思考風俗習慣背后承載的文化價值，以增加文章的內(nèi)涵。影視作品中文化屬性的提取和應(yīng)用發(fā)揮著重要的作用，能有效提升學生的寫作能力。

四、融合影視資源中的故事內(nèi)容，指導學生舉一反三

影視資源可以作為作文內(nèi)容出現(xiàn)在作品中，學生要掌握一定的表達技巧，同具備舉一反三的能力。很多影視作品的素材實際上都來源于生活，作者從生活案例中尋找靈感，借助于各類表達方式，從而寫出優(yōu)質(zhì)的作品。如《紅海行動》就是以中國人民解放軍亞丁灣護航和索馬里維和的故事改版的，而《我不是藥神》的還原度更高。從這兩個案例中可以看出，對生活中的故事進行改編能賦予這些故事更深的意義，如果學生能掌握這種表達方法，那么學生的寫作能力會進一步提升。教師可以借助于影視資源，提供更多優(yōu)質(zhì)的影視作品案例，和學生觀看影視作品，觀看結(jié)束分析這些作品中值得借鑒的內(nèi)容，讓學生更好地掌握影視作品中的寫作方法。為實現(xiàn)這一目標，教師可以選擇熱度較高的作品作為教學案例，將其中的情節(jié)挑選出來與學生共同品味，以便讓學生更好地學習和掌握相應(yīng)的方法，以提升寫作能力。

例如，教學“二十年后的家鄉(xiāng)”，要求學生想象20年后家鄉(xiāng)的變化，從多個角度細致描寫。影視作品中有很多科幻類素材，通過大膽的幻想將人類社會未來的模樣繪制出來，教師可以詳解這些作品，讓學生更好地寫作。例如，《我在二十年后等你》是劉同寫的小說，被拍成電影，介紹了主人公在未來世界的生活。美國好萊塢拍攝了很多科幻電影，其中很多涉及了未來的生活，機器人代替人力勞動，未來的汽車能在天空中飛行，人類甚至能隨意穿越到過去和未來。這些都可以作為寫作素材，教師可以尋找更多此類影視作品，讓學生結(jié)合自己的認識和發(fā)揮想象力，從而更好地提升學生寫作能力。影視作品為寫作教學的優(yōu)化提供了重要的參考資源，教師應(yīng)發(fā)揮影視資源的作用，借助影視資源不斷優(yōu)化寫作教學，讓學生在觀看影視作品的同時掌握寫作技巧，不斷提高學生的寫作能力。

影視作品的內(nèi)容十分豐富，將其作為寫作素材對于提升寫作教學的效率具有重要的作用。隨著新課改的深入，教師也在探究更多優(yōu)質(zhì)的教學方法，以影視資源為主的教學方法對于寫作教學的優(yōu)化與創(chuàng)新具有重要意義。教師應(yīng)該認識到影視作品在寫作教學中的現(xiàn)實意義，站在寫作課程長效發(fā)展和學生寫作能力提升的角度思考寫作教學方法改革這一問題，不斷增加新的影視作品內(nèi)容，探索更多別具一格的教學方法，讓學生在觀影過程中掌握寫作技巧和表達技巧。教師應(yīng)深入研究影視資源在小學寫作教學中的現(xiàn)實意義，教授學生影視素材在寫作中應(yīng)用的方法，進而不斷提升學生的寫作能力。