白雅潔

一、 文言文教學(xué)的價值

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈，不僅是我們中國人思想和精神的內(nèi)核，對解決人類問題也有重要價值。要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標(biāo)識提煉出來、展示出來，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有當(dāng)代價值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來。文言文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是中華民族的驕傲，代表著源遠(yuǎn)流長、一脈相承的中華文明，其具有非凡的文化價值。另外，通用語言的通俗還是優(yōu)雅，往往決定著一個民族的精神面貌。文字是否富有底蘊，是否受到關(guān)注，關(guān)乎一個民族的文化自信力和生命力。現(xiàn)代漢語是由古代漢語演變而來的，古代漢語的書面語言——文言文，具有獨特價值。因此，學(xué)習(xí)文言文意義重大。

二、 文言文教學(xué)銜接問題的背景

文言文學(xué)習(xí)的主要陣地在初高中的語文課堂，而不少學(xué)生特別是高中生，對文言文學(xué)習(xí)卻有一些畏難情緒。面對陌生的長篇文言文，無法準(zhǔn)確理解文意。學(xué)習(xí)困難的起點可能在高一新入學(xué)時即已出現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，有70%的學(xué)生由初中升入高中時，認(rèn)為高中文言文學(xué)習(xí)難度較大，難以適應(yīng)，比例之大令人驚訝。難度具體表現(xiàn)在：教材上文言文篇目篇幅大增，教師上課對古文含義不再一字一句細(xì)致講解，文言現(xiàn)象層出不窮無法辨識，考試時面對長篇陌生的課外古文不明所以，不知其意。與初中熟悉的文言文學(xué)習(xí)方式形成較大反差難以適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，引起一系列學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點很有可能出現(xiàn)在初高中銜接上。銜接問題的出現(xiàn)不利于學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)驌魧W(xué)習(xí)積極性，影響持續(xù)整個高中學(xué)段。因此，做好教學(xué)銜接，特別是文言文教學(xué)銜接具有重要意義。

三、 文言文教學(xué)銜接不暢的原因

(一)課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

課程標(biāo)準(zhǔn)對初高中文言文學(xué)習(xí)的要求有顯著遞進(jìn)。2022年最新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第四學(xué)段(7～9年級)的要求是“借助注釋和參考書，閱讀簡單易懂文言文，理解基本內(nèi)容，注意積累感知和應(yīng)用，提高欣賞和品味”。2017年頒布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文的要求出現(xiàn)在“語言積累、梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群”，要求梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今詞義的異同。在“中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求：“梳理所學(xué)作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同?！?/p>

最新2022年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(7～9年級)中對初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求是：借助工具書及注釋讀懂淺易文言文。高中課標(biāo)則增加了對文言現(xiàn)象、文化常識的把握。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文言文的困惑主要在于文言現(xiàn)象等語法知識，這也是教學(xué)中的難點。由讀懂淺易文言文到讀懂長篇陌生文言文，由結(jié)合注釋和工具書理解，到把握各種文言文古今異義、一詞多義、詞類活用等文言現(xiàn)象。課標(biāo)要求明顯提高了，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)、考試必然呈現(xiàn)不同的樣態(tài)。值得注意的是2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強調(diào)要加強學(xué)段銜接：“依據(jù)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。了解學(xué)生的特點和學(xué)科特點。”說明課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)注意到學(xué)段銜接的重要性。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)體現(xiàn)出加強銜接的意識，這是課標(biāo)制定中的進(jìn)步之處。然而，在初高中學(xué)段的銜接中，課標(biāo)的區(qū)別仍然客觀導(dǎo)致初高中學(xué)段對文言文學(xué)習(xí)要求有較大的落差，銜接不暢問題仍然較為突出。

(二)考試命題導(dǎo)向不同

課標(biāo)在初高中文言文學(xué)習(xí)的要求上有明顯的遞進(jìn)，落實到中考高考的評價層面，就實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。各地中考試卷命題中，課內(nèi)文言文是必考的，目的是檢測學(xué)生對課內(nèi)文言知識的掌握程度。有些省市會增加一篇課外文言文，與課內(nèi)古文進(jìn)行對比閱讀或群文閱讀，所出題目也難度較低，往往是課外古文中的一句翻譯，或與課內(nèi)文言文相關(guān)的一個問答題。而高考則要求更高，所選篇目是一篇完整的、篇幅較長的課外文言文，選擇題考查斷句、文化常識、與課文相關(guān)的內(nèi)容判斷。學(xué)生需要了解豐富的文化常識，讀懂文義。翻譯題兩句分值較大，若沒有一定的積累及翻譯技巧，失分率很高。而翻譯中需要特別處理的古今異義、一詞多義、特殊句式等，需要學(xué)生具有一定的語法知識，并且有相當(dāng)?shù)恼Z感。命題上的斷層直接導(dǎo)致不少教師從應(yīng)試出發(fā)組織教學(xué)，從而使銜接問題更加嚴(yán)重。

(三)教師對部編版新教材缺少整體把握

教材是最重要的教學(xué)依據(jù)，能否全面深入領(lǐng)會教材編寫意圖，直接影響到教學(xué)效果。近年來，初高中語文教材在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一為部編版。2017年起全國大部分省份開始使用初中部編版教材，2018年全國覆蓋。高中最新部編版語文教材則從2017年開始試點，到2022年仍有部分省份還未開始使用。雖然新教材的文言文篇目編排從篇幅長度上看基本是漸進(jìn)的，但教師們對新教材不熟悉，不利于進(jìn)行教學(xué)銜接。例如，初中部編版教材中對一些文言文篇目進(jìn)行增刪，加入《穿井得一人》《賣油翁》《誡子書》等篇目，高中教師對此并不熟悉，在教學(xué)中難以援引初中的文言詞句作為例子進(jìn)行講授，只能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)判斷是否學(xué)過類似知識點。而高中新教材還未完全落地，在新舊教材交替期，初中教師也不可能對高中教材熟悉。因此，在新教材實施之際，各學(xué)段教師需要共同努力，研讀教材，才能夠真正有效地開展教學(xué)銜接。

(四)教師以應(yīng)試為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)

與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，一線教師更熟悉中高考試卷。教師們對課程標(biāo)準(zhǔn)研讀、理解不到位，受考試影響較大。雖然各方面在積極倡導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師們在課堂中也有越來越多新的嘗試，但目前的評價體系還不能實現(xiàn)過程性評價。中考和高考作為經(jīng)典的紙筆測試，具有高利害特征，成為教學(xué)的指揮棒?？荚嚪催^來倒逼教師采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)：初中教師對課內(nèi)知識嚴(yán)格要求，落實到字句的翻譯、注釋的背記；對課外文言文則不做重點學(xué)習(xí)；文言語法講授涉及不多，更不系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)以記憶為主。經(jīng)過調(diào)查，由于特殊句式等文言知識在初中時教師沒有進(jìn)行系統(tǒng)講解，學(xué)生沒有形成知識體系，進(jìn)入高中后立刻學(xué)習(xí)記憶大量相關(guān)文言知識，對大多數(shù)學(xué)生來說是較為困難的。而高中教師則要求學(xué)生有能力進(jìn)行知識遷移。由于高考不涉及課內(nèi)篇目，所以對課內(nèi)知識，老師不會要求學(xué)生死記硬背。然而這樣的要求也有利有弊，對語言而言，記憶和語感又占很大比重，所以很多學(xué)生高中學(xué)完后印象最深的還是初中所記憶的經(jīng)典篇目。另外，多數(shù)高中教師不熟悉初中教材，在教學(xué)中很少引用初中學(xué)過的文言知識，照本宣科的多，基于初中學(xué)情循循善誘的少。因此，初高中文言文銜接的問題就凸顯了出來。

四、 文言文教學(xué)銜接策略研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)教育界有研究者已注意到文言文教學(xué)銜接不暢的問題，現(xiàn)以“文言文”“銜接”為關(guān)鍵詞搜索國內(nèi)關(guān)于初高中文言文教學(xué)銜接策略的論文，以2010～2021年間的35篇為重點，選取代表性觀點進(jìn)行梳理。

(一)在教材知識的整理歸納方面

徐麗君提出歸納整理教學(xué)法。孟繁榮將初高中文言課文緊密聯(lián)系起來，補習(xí)現(xiàn)代漢語語法，總結(jié)初中文言語法，嫁接高中文言語法。陸瑩提出在文言文教學(xué)中可以遵循“放過”原則。對那些學(xué)生可以通過注釋自己理解的內(nèi)容，在課堂上放過；強調(diào)補充語法，重點處理那些古今意義發(fā)生變化的詞。劉慶山從“文”“言”統(tǒng)一，強調(diào)文化內(nèi)涵的角度提出，“要加大文言文閱讀量，培養(yǎng)語感；采用比較教學(xué)法，尋找初高中教材結(jié)合點；重視語法教學(xué)，攻克語法教學(xué)難點”。代婷婷強調(diào)，“要以語法為引導(dǎo)之線，以興趣為誘導(dǎo)之餌，以梳理為巧學(xué)支架，特別是針對高頻詞進(jìn)行分專題、分類別積累?！庇趫@園則從情感、習(xí)慣、知識入手進(jìn)行過渡。在知識點銜接上，以文言句式為例，先講解句式一般特點，再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)找出相同的句式，逐漸積累，熟悉經(jīng)常出現(xiàn)的文言句式。

以上各位老師都十分注重知識本體規(guī)律的總結(jié)，對學(xué)習(xí)中遇到的知識進(jìn)行整理歸納，教學(xué)生基本語法知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸納，總結(jié)積累知識的方法，這在實際教學(xué)中是非常重要的。

(二)在教學(xué)方法多樣化方面

陳松華在《初高中文言文教學(xué)銜接芻議》中強調(diào)朗讀的重要性，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生多朗讀；此外，教師應(yīng)對各學(xué)段文言篇目有整體認(rèn)知，熟悉了解。同時可以編寫校本教材彌補不足。宋麗在《高一文言文教學(xué)淺談》中強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時實施多元化教學(xué)策略：多樣化誦讀、互動式教學(xué)、學(xué)科交叉教學(xué)(歷史)來激發(fā)學(xué)生興趣。王國珍提出三階段教學(xué)：銜接期，教師講學(xué)生記；發(fā)展期，教師示范，學(xué)生跟練；成熟期，自主合作探究，打造學(xué)習(xí)共同體。楊少艷老師從自己的實踐經(jīng)驗中總結(jié)出文言文教學(xué)銜接應(yīng)從知識和方法兩個維度入手，知識角度是詞語、詞法、句法，方法角度需要積累背誦、溫故知新、提煉規(guī)律。何蓉在《打造學(xué)習(xí)共同體 有效銜接初高中文言文教學(xué)：基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)探究》中認(rèn)為：首先，要找準(zhǔn)教學(xué)起點；其次，創(chuàng)新教學(xué)方式，如導(dǎo)學(xué)單、微課等；再次，注重課后積累。許黃裳老師在文言文教學(xué)銜接上有些嘗試：對語法知識進(jìn)行規(guī)律總結(jié)、聯(lián)系日常生活用語幫助理解特殊句式、溫故知新由舊知帶動新知、介紹造字法激發(fā)學(xué)生興趣、講解文言知識，改變學(xué)生以背記為主的學(xué)習(xí)方式。徐紅裔老師有初高中教學(xué)經(jīng)驗，深知學(xué)段銜接的重要性，他在分析初高中教學(xué)差異的基礎(chǔ)上提出一些對初中教師的建議：不應(yīng)滿足于眼前的應(yīng)試，要有長遠(yuǎn)目標(biāo)；注重誦讀；敢于放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

這幾位老師的觀點側(cè)重強調(diào)文言文教法的多樣性，特別要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：朗讀、學(xué)科交叉、微課、導(dǎo)學(xué)單、造字法的介紹等。以往的不少古文課堂是老師講學(xué)生記，學(xué)生倍感乏味。用多種方式使課堂靈動起來，會達(dá)到更好的授課效果。

(三)在評價體系方面

林蘭芳建議，課標(biāo)與考試是導(dǎo)致斷層的重要因素，可以從這兩點入手彌補斷層。另外，教師初高中教學(xué)大循環(huán)也是可行有效的解決辦法。陳浩從考試測評的角度提出建議，考試導(dǎo)向應(yīng)將課內(nèi)外文言文都納入考試范圍，以促進(jìn)學(xué)生扎實學(xué)習(xí)。新高考要以情景任務(wù)為載體，指向?qū)嶋H應(yīng)用。不可否認(rèn)，考試對教學(xué)的反向作用非常大，上文已提到，此處不再贅述。針對這種現(xiàn)實，有研究者提出繼續(xù)推進(jìn)考試的改革，以中高考的銜接促進(jìn)學(xué)段銜接。

碩博論文中，劉欣在《初高中文言文教學(xué)銜接研究》中提出“在初中階段要加強語法的學(xué)習(xí)，在高中階段加強文言文基礎(chǔ)知識積累，在初高中貫穿古代文化常識的積累、貫穿誦讀?！焙閲壅J(rèn)為應(yīng)注重文言知識點方面銜接、轉(zhuǎn)變教師觀念、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。郭睿在《初高中文言文教學(xué)策略銜接研究》中提出教學(xué)范式轉(zhuǎn)型幫助銜接，主要從銜接的觀念、語法的補充、多元的解讀角度入手進(jìn)行分析。蘇英從實虛詞、句式、文體三個角度給出銜接的策略及示例。李彩霞將目光關(guān)注到文言讀本上，通過文言讀本的編寫與使用，填補初高中文言文教學(xué)的縫隙。王冠祎針對新教材、大單元學(xué)習(xí)提出了操作層面的建議和示例。提出重視對學(xué)習(xí)任務(wù)群的處理，同時加強對文言語法規(guī)律的歸納?？傮w來看，碩博論文在分析學(xué)段銜接困難問題的緣起、原因、改進(jìn)策略等角度分析論證比較全面，也給出一些實踐層面的建議和示例。

五、 結(jié)語

綜上，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界在初高中文言文教學(xué)銜接方面有一定的研究成果，廣大的一線教師不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，為我們提供了許多行之有效的方法，大體總結(jié)為整理歸納法、多種教學(xué)方式激趣法等。也有教師和學(xué)者提出在課標(biāo)、教材和考試角度應(yīng)該更加注重銜接。經(jīng)過文獻(xiàn)的整理歸納發(fā)現(xiàn)，在文言文教學(xué)銜接研究領(lǐng)域也存在一些不足：第一，關(guān)注度和重視程度不夠，研究成果數(shù)量有限，研究層次有待豐富。雖然也有少量文言文教學(xué)方面的專著，但缺少針對文言文銜接問題的專著。以“文言文”“銜接”為關(guān)鍵詞所搜集到的研究成果有20篇左右的碩士論文，期刊論文有100余篇。其中期刊論文多數(shù)為一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，在理論性與系統(tǒng)性上關(guān)注較少。無論是論題的廣度、深度均有較大的研究空間。第二，在整理文獻(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)，許多文獻(xiàn)針對初高中文言文教學(xué)銜接的歸因問題(如課程標(biāo)準(zhǔn)、命題導(dǎo)向、教材選編)表述較多，而微觀層面(如教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”)表述有待豐富。第三，多數(shù)文獻(xiàn)在新課標(biāo)、部編版初高中新教材發(fā)布之前發(fā)表，與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新概念、新要求聯(lián)系不緊密。只有2021、2022年的幾篇論文提到大單元、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念。因此，在新教材全面實施之際，研究文言文教學(xué)銜接的問題，對提高教學(xué)實效，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達(dá)到立德樹人的目標(biāo)有著重要意義。