范 菁

教師引導學生有目的、有計劃、有組織地進行文化科學知識與技能的學習與掌握，以此促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人，這就稱之為教學。英語教學強調以提升學生的交際能力為核心，使學生在運用英語語言方面形成學科核心素養(yǎng)。教師要充分調動學生的非智力因素，創(chuàng)造能夠進行語言交際實踐的舞臺，充分利用多元的教學手段，拓寬學生視野，幫助學生走進適合自己的學習舒適圈。

研究表明，兒童學習第二語言的黃金時期是0～8歲，孩子在這一階段接受第二語言的聲音和圖案能達到最佳效果。因此在低年級開展英語教學是符合語言學習規(guī)律的，但這一年齡段的學生生性好動，對新鮮事物雖有很高的興趣，但缺乏主動學習的動力和耐力，新知識容易一下子就遺忘，需要不斷地復現和鞏固以此達到識記的效果。這就需要教師在實施教學時制訂合理適切的教學目標、挖掘整合有效的教學資源、設計有效的教學活動、實施科學的教學評價，以此促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。

一、 對標核心素養(yǎng)，合理制訂教學目標

(一)教學目標設計的依據是什么？

1. 課程標準

“通過英語學習，使學生形成初步的語言綜合運用能力，促進心智發(fā)育，提高綜合人文素養(yǎng)，是義務教育階段英語課程的總目標”。一年級的分級目標是形成英語學習興趣，養(yǎng)成良好的英語學習習慣；能夠按照老師的簡單指令做出相應的動作，會做小游戲，做簡單的東西；能用簡單的英文與他人打招呼，進行交流，可以進行角色表演；會唱歌，會念歌謠；可以借助圖片或多媒體了解簡單的英語小故事；能根據圖片或提示，用正確的詞句進行描述；在學習中善于模仿，主動參與。

2. 核心素養(yǎng)

英語學科的核心素養(yǎng)主要由兩部分構成：一是必修的品格，既有文化品格，又有思維素質；二是關鍵的能力，包括語言方面的能力和學習方面的能力。

借用魯子問教授的歸納，可以從以下四個方面入手：語言運用知識的傳授和融會貫通中，語言能力的發(fā)展；文化品格在中外文化認知和跨文化交流中得到發(fā)展；以課堂提問設計推動思維質量的發(fā)展；通過網絡等各種途徑推動學習能力的發(fā)展。

3. 教材

對教材的研讀，教師需要全面整體地了解小學階段的教材體系，梳理教材編排的板塊內容和設計意圖，分析、解讀教材主題和教材資源。教師在進行教學設計時，需要對教材中包含的語言知識加以重視，關注主題與教材內容之間的關聯、主題和教材內容與生活實際的關聯等。

4. 學情

教師在制訂目標時需要了解整體學生的學習基礎、學習規(guī)律等不同的學情。面對學生已有的知識儲備，需要在不同程度上給予學生更多的“養(yǎng)料”，通過更多的資源輸入幫助學生達到預設的目標，同時豐富語言體驗、情感體驗等，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度和良好的學習習慣。

(二)教學目標設計的維度有哪些？

教學目標是教學活動的實施方向，是達到預期的效果，是一切教學活動的起點，也是最終的目的。在單元整體教學設計中，根據目標達成所依托主體的不同，主要分為單元授課目標與課時授課目標兩大類。

單元教學目標、課時教學目標的制訂一般通過三維目標來呈現，即本課需要掌握哪些知識和必備技能，通過哪些過程、方法掌握教學內容，通過本課的學習形成哪些正確的情感態(tài)度和價值觀。而單元語用任務、課時語用任務是呈現單元教學目標、課時教學目標達成度的行為方式。

(三)教學目標制訂的路徑是怎樣的？

從課程標準出發(fā)，圍繞“素養(yǎng)本位”的核心目標，落實學科基本要求，明確學生語言知識方面(語音、詞匯、詞法、句法、語篇)在不同年段應該達到的程度。對教材、學情進行分析，從語言知識方面進行分析。分析學生學習水平(熟知、已知或是未知)，形成本單元的評價內容和要求；根據教材提供的語境和語篇，基于學習內容、評價內容、學生學情，制訂單元目標、課時目標。同時，單元目標要緊緊圍繞單元話題，確立主題意義，并關注文本題材的育人立意，挖掘符合時代的情感態(tài)度價值觀。(圖1)

圖1 教學目標制訂的路徑圖

(四)如何具體敘寫教學目標？

在“知識與技能”維度目標的敘寫上，教師可以從“行為主體、行為條件、行為表現、行為程度”這四個要素對單元核心學習內容的語音、詞匯、詞法、句法和語篇等進行具體目標內容的敘寫，目標內容要求指向學習水平中的知道、理解、運用等不同層次。譯林版牛津英語一年級上冊Unit 1單元分析、分課時學習目標見表1、表2。

表1 譯林版牛津英語一年級上冊Unit 1單元分析

表2 譯林版牛津英語一年級上冊Unit 1分課時學習目標

二、 挖掘有效資源，正確把控教學內容

一節(jié)優(yōu)秀的英語課堂，教師要善于分析文本，充分挖掘豐富、有趣的教材資源，在學生已有的知識儲備的基礎上，選擇適切的教學內容進行拓展整合，使課堂教學環(huán)節(jié)緊湊，教學內容豐實，學生在課堂上有充分表達的時間和空間，語言的輸出也有量、有質。

低年級一周兩課時，利用三至四課時左右完成一個單元的教學任務。因此合理規(guī)劃單元學習內容就顯得格外重要，因為單元的每個板塊并不是完全獨立的，教師要根據單元話題內容對教材內容進行有效的重整和復現，以達到最佳的教學效果。

此外，基于板塊內容的局限性，教師要智慧地提供多模態(tài)的課程資源，將學生碎片化的知識編織成一張思維網絡，使其系統(tǒng)化、顯性化，為核心素養(yǎng)的落地推波助瀾。

著名教育家烏申斯基說過：“孩子的思維是用圖像、聲音、色彩和感覺進行的?！睂πW低年級的學生而言，教師更應注重利用多元的教學資源和開展形式多樣的教學活動，促進教學內容、形式、過程的直觀、生動，以適應低齡兒童的認知特點，在愉快、輕松的氛圍下促進其多感官、多維度的學習。

(一)巧用歌曲歌謠，自然導入新課

兒童語感啟蒙從韻律和節(jié)奏開啟。教師要有意識地在每節(jié)英語課前五分鐘進行英語兒童歌曲的學唱，這樣既能夠極好地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，也使其在日復一日不知不覺中習得更多的詞匯和句型，為培養(yǎng)良好的語感打下扎實的基礎。韻律詩因為其通俗易懂、生動活潑、節(jié)奏感強的特點，深受小學低年級學生的喜愛。在小學低年級英語課堂上合理利用韻律詩，讓節(jié)奏感充盈整個課堂，點燃學生的學習熱情，著實是一份提升教學趣味性和學生參與度的美味下酒菜。

比如筆者執(zhí)教的二年級下冊Unit 1 Where’s Kitty?第一課時，利用《Where is the spider》這首英文歌曲進行導入，學生跟著小蜘蛛的行徑路線，非常簡單地就理解了方位介詞的意思，歌曲朗朗上口，歌詞反復呈現，在這種視覺的沖擊和通俗易懂的動畫效果幫襯下，學生很快進入了教學角色，能夠很快跟著哼唱，互動性極強。而歌曲的圖片資源也為介詞的教學提供了很好的素材，筆者充分利用歌曲的組圖進行了句型的學習，歌曲不僅僅是歌曲，更成為學生學好英語的一把雙刃劍。

(二)妙用繪本資源，豐厚文本語料

受一二年級現行教材內容篇幅的局限，在語境創(chuàng)設、語言結構、主題意義方面略顯不足。為進一步豐富學生的語言表達和認知能力，教師要智慧地選擇課外教學資源進行話題拓展。英語繪本圖文結合，提供了大量豐富多彩的真實語言材料，可以和主教材進行有機的結合。因此，教師可根據各單元的題目選擇一些適合低年級學生閱讀的繪本素材，以拓寬他們的閱讀視野，使他們從小養(yǎng)成愛閱讀、樂閱讀的習慣，夯實閱讀基礎。

教師在選擇繪本時要注意話題盡可能與教材一致，用來拓寬學生話題廣度。圖畫書的內容要注重趣味性與實用性的結合，并以英語啟蒙為要求，句式語法太復雜就不涉及了。通過繪本閱讀，可幫助孩子形成正確的人生觀、價值觀。

例如筆者在執(zhí)教一年級下冊Unit 1 Let’s count一課時，就借助了繪本《Numbers at the park》。該故事以數字入手，逐一呈現不同數量的孩子在公園里做不同的事情，在進一步鞏固英文數字表達的同時，也對數字的概念和用法有了更深層次的理解，同時也讓學生學習到了更多活動的句型表達，豐富了語言輸出。

(三)活用各類道具，突破教材難點

“生活即教育”，陶行知先生主張教育應與實際生活緊密關聯。教師要根據教與學的需要，提供貼近學生生活的英語學習資源。同時，教師還要合理選用各種具有時代氣息的道具材料，創(chuàng)設盡可能真實的語言運用情境，設計出能夠提高學生學習興趣并且互動性更強的語言學習活動。

一年級兒童由于英語學習剛起步，多少會有些距離感。為了消除學生的不安定因素，教師應在兒童認知特點的基礎上，幫助孩子建立新知識和日常生活的聯系，努力激發(fā)孩子學習英語的內在動力。在平時的教學中，教師可利用實物、自制卡片道具、手偶等看得見摸得著的材料拉近與學生的距離，讓他們輕松理解詞匯或句型，也可以讓學生自制學具，如單詞閃卡、字母卡片、動物頭飾等。

三、 立足兒童視角，有效設計教學活動

一堂高效活潑的英語課，就像一個經典故事，有著舒適自然的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)發(fā)展，激情澎湃的高潮，以及回味無窮的結尾。課堂教學導入環(huán)節(jié)要切合單元話題，教學環(huán)節(jié)要體現邏輯聯系，教學活動要在真實情境下達到交際目的，教學活動時間要合理安排。教學活動設計時教師要把握住以下三個要點，以此打磨出一節(jié)比較成熟的課堂實例。

(一)活動設計要指向教學目標，體現目標性

新課標倡導小學英語課堂要多使用小學生易于接受的表演、唱歌、游戲、比賽、猜謎語、畫畫等形式，以激發(fā)他們學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們聽說讀寫英語的初步能力。任何活動設計都要以學生獲取語言知識和語言技能為目的。

比如筆者執(zhí)教的二年級下冊Unit 1 Where’s Kitty?第三課時，本節(jié)課的課時目標是學生能夠掌握句型Where’s...?來詢問物品的位置，并能夠根據具體情境用正確的介詞短語描述東西的具體位置。基于學生前兩課時的學習，已經對方位介詞有了比較好的掌握，因此筆者利用繪本的素材在導入部分介紹主人公Chico這只小狗，通過動畫呈現Chico在迷宮中迷路的場景，讓學生幫助他找到家。學生帶著任務看圖表達Chico所在的位置，進行對話練習，同時拓展了一些新的地點詞匯，如：in the box, in the water, in the mud, on the horse, on the bike等。最后讓學生參與Chico相冊的制作，將圖文進行匹配，組合成一本完整的繪本。本課時借助繪本資源通過反復的操練讓學生扎實地掌握了目標用語。

(二)活動設計要以學生為中心，體現趣味性

心理學表明，小學生不能將注意力保持很長時間，在一節(jié)課的前10～15分鐘能保持相對集中的注意力，所以單純地通過老師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式會極大地削弱學生聽課的積極性和參與性，低年級的課堂更是如此。低年級英語教師必須在教學過程中通過一些趣味性教學活動不斷地激發(fā)學生參與的熱情和動力，比如：借助多媒體課件進行指令游戲、全身反應、表演、繪畫、手工等形式，形象、生動、直觀地刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等，以此提高課堂教學的效率。通過開展小組PK、表演展示等形式讓學生進行學習效果的呈現。

(三)活動設計要兼顧層次邏輯，體現有效性

教學活動不是簡單的疊加和不負責任地拿來主義。所有的教學活動都要指向本節(jié)課的教學目標，體現有效性。而一節(jié)令人感到舒適、愉悅的優(yōu)秀課例一般來說都有一條明朗的主線貫穿始終，教師通過新穎的導入、有趣的新授、扎實的操練、完整的輸出等環(huán)節(jié)將教學目標逐步達成、升華，每一個活動在梯度上都是螺旋上升的，并環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯性。而且通過一節(jié)課的學習，學生還能受到情感、態(tài)度、價值觀的正確引領。

例如筆者執(zhí)教的一年級下冊Unit 3 I like carrots復習課，通過三個游戲任務設置將本單元學習內容進行有機的整合，且在難度上層層遞進(圖2)。①Linking game通過圖片連連看的形式讓學生隨機挑卡片，如果單詞和圖片是匹配的，則可消除卡片。此項游戲大大激發(fā)了學生的求勝欲，能夠非常有效地復習蔬菜類、水果類的核心詞匯。②Ball game通過彩球搖獎池對已出現的一個類別的圖片，學生需要看圖選擇，并用I like...and...來表達自己喜歡的水果、蔬菜等，從詞匯過渡到句子的表達。③Collecting game通過夾娃娃的游戲形式讓學生進一步用I like...來表達自己的喜好。本節(jié)課通過設置學生喜聞樂見的小游戲，充分激發(fā)出學生的表達欲望和參與課堂活動的積極性，同時每個游戲的難度都在逐步提升，體現了層次性和有效性。

圖2 譯林版牛津英語一年級下冊Unit 3 I like carrots復習課課件

四、 基于多元發(fā)展，創(chuàng)新實施教學評價

學生作為一個獨立的個體，其性格、心理特征、認知水平等各個方面都是不同的。教師在評價學生時，要緊緊抓住以學生為主體，實行多元評價的原則，不以分數論成敗，以全面發(fā)展和提高學生的綜合素質為出發(fā)點和歸宿點。低年段多以形成性評價為主，重點考察學生的口語表達能力。

《新課程標準》中指出：“對學生的評價要從甄別式評價轉向發(fā)展性評價，既要關注學生的學習成果，也要關注學生的學習過程，既要關注學生的學習水平，更要關注學生在學習活動中所表現出來的情感和態(tài)度，評價要反映學生的學習成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足，認識自我，樹立信心，真正體會到自己的成功和進步，從而達到對學生的成功和進步的認識。”

低年級的教學評價可以采取教師評、家長評相結合的方式，由于低年級沒有書面作業(yè)，因此在作業(yè)設計上就需要教師別出心裁，采取聽、說、讀、畫、唱、游、演等多種形式，寓教于樂，促進學生知識的掌握和提高用英語自主表達的能力。

(一)單元口語單夯實知識技能

低年級要重視學生的口語表達，通過單元口語測評的形式清楚羅列出這一單元學生需要掌握的內容，通過識圖片說出單詞、指讀單詞、根據圖片提供的情境正確表達句子、表演唱歌曲或chant等多種形式進行考察檢測，每個知識點下面可以通過形象化的笑臉和哭臉進行完成度的評價，以笑臉數的多少來評價學生對本單元的掌握情況?？谡Z測評單可以在第一課時的時候就下發(fā)，并附加音頻文件供家長在家進行督促、鼓勵。也可利用早讀課時間進行PK競賽，單元口語測評單的成績也作為學生平時成績的重要考察指標。

(二)課堂鼓勵章激發(fā)學習動能

為進一步激發(fā)學生課堂表現能力和活動的參與度，且最大限度地發(fā)揮榜樣作用，低年級的課堂上老師要對學生的表現進行及時的評價，在學生第一次舉手回答以后給予肯定，在學生回答正確時給予獎勵，在遵守紀律時給予表揚，而個性章、貼紙就是最佳選擇。在學期初，老師可以對學生說明集章的要求，以此來保障英語課的課堂紀律，一旦達成了共識，就必須兌現自己的諾言。比如集滿10個章可以兌換一個小文具或得到一張免做卡，一個月進行一次“英語月明星”的評選。低年級學生非常需要得到教師的肯定，這在一定程度上能夠非常好地激發(fā)他們學習英語的興趣。

(三)創(chuàng)新作業(yè)單發(fā)展多元智能

低年級在作業(yè)形式上可以創(chuàng)新，突破固有的思維模式，在目前的雙減背景下，不布置書面作業(yè)，更關注發(fā)展學生的表達能力、動手能力、解決能力等。比如在父母面前完整地表演唱一首英文歌曲、一首韻律小詩，自制單詞卡片、剪貼圖片、圖文配對等。作業(yè)完成后必須有一個展示和評價的過程，讓同學們感受到自身的進步，體會到學英語的成就感。教師也可以充分利用網絡平臺，給學生搭建自我表現的舞臺，使其暢游在英語學習的海洋里。

五、 結語

小學英語低年級教學對英語老師來說是一個系統(tǒng)工程，需要深入領悟課程標準內涵，理清教材體系，通過多樣化的教學手段，準確把握教學目標，激發(fā)學生學習英語的興趣。通過有效的教學活動促進學生學習能力、思維品質、情感態(tài)度的提升，借助科學的教學評價檢測學生學習效果，力求在教學實踐中體現核心素養(yǎng)導向下的活動推進與精準指導，讓低年段學生在英語教學中激發(fā)興趣、習得能力、收獲自信。