国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)探索

2022-03-22 19:59:38吳小舟
考試周刊 2022年42期
關(guān)鍵詞:深度閱讀教學(xué)素養(yǎng)

吳小舟

一、 引言

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,立足學(xué)生主體地位,通過教師引導(dǎo)與大量閱讀,提升學(xué)生在語言運(yùn)用、思維拓展、審美鑒賞以及文化理解方面的語文素養(yǎng),推動學(xué)生全面發(fā)展。閱讀教學(xué)本身對學(xué)生的理解能力、感悟能力、表達(dá)能力、溝通能力都提出了較高要求,在小學(xué)語文教學(xué)中采用深度閱讀教學(xué)模式,更有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。深度閱讀相比淺閱讀而言,既能全面調(diào)動學(xué)生已有的知識體系,引導(dǎo)學(xué)生在教師引導(dǎo)下高效完成新舊知識融合與轉(zhuǎn)化,又能幫助學(xué)生在閱讀素材中感知世界,提升自我。當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,受教師綜合能力以及傳統(tǒng)教育理念影響,導(dǎo)致深度閱讀教學(xué)流于形式,無法發(fā)揮深度閱讀教學(xué)優(yōu)勢。文章分析以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的重要性及路徑,對提升學(xué)生語文閱讀能力、提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的重要性

(一)擴(kuò)展學(xué)生知識體系

小學(xué)階段學(xué)生自身已有的知識體系相對較窄,需要通過教師教學(xué)以及閱讀量的擴(kuò)增來不斷豐富完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,深度閱讀與淺閱讀相比,更加重視精細(xì)化閱讀,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對閱讀的深入,旨在通過教師科學(xué)引導(dǎo),幫助學(xué)生在深度閱讀中提升自我,積累閱讀經(jīng)驗,不僅可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)功利性的閱讀心理,主動利用多種渠道搜集知識源,豐富學(xué)生知識體系,提高知識源的覆蓋面,還能在深度閱讀中加深學(xué)生對已有知識的理解程度,并幫助學(xué)生擴(kuò)展已有知識的縱深,實現(xiàn)新舊知識的融會貫通與應(yīng)用,增強(qiáng)不同知識點(diǎn)之間的語義關(guān)聯(lián),有助于加深學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解和閱讀行為的理解。

(二)提高學(xué)生語言能力

在核心素質(zhì)教育理念背景下,提高學(xué)生語言能力不僅是小學(xué)語文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。在小學(xué)語文閱讀中采用深度閱讀教學(xué)模式,通過教師引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文中的表述手法,模仿運(yùn)用文中語言和情感色彩,并通過對比的手法完成知識歸納,可以在學(xué)生認(rèn)知、語言和深度閱讀過程中提高大腦交互效率,加速學(xué)生對閱讀文本的理解。另外,教師在深度閱讀中重視課內(nèi)外閱讀素材的類比選取,打破學(xué)生的固化思維,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自身已有的知識體系進(jìn)行推測閱讀,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解和預(yù)測未來閱讀信息和內(nèi)容的能力,還能提升學(xué)生共情能力,引導(dǎo)學(xué)生獲得更多智慧。

(三)豐富學(xué)生精神世界

閱讀文章本身蘊(yùn)含著作者豐富的情感以及多元的表現(xiàn)手法。在小學(xué)語文教學(xué)中采用深度閱讀教學(xué)模式,不僅可以幫助學(xué)生通過對課內(nèi)文章的深度理解與技巧掌握,進(jìn)一步強(qiáng)化自身的知識體系與閱讀能力,還能增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想、類比、推理等能力,有助于幫助學(xué)生更高質(zhì)量地進(jìn)行課外閱讀,降低閱讀難度,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外,深度閱讀教學(xué)模式還能發(fā)揮教師的引導(dǎo)帶動效能,提升學(xué)生的自主閱讀能力,有助于通過拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系,幫助學(xué)生更深入地理解文章的表達(dá)手法、情緒情感,能夠豐富學(xué)生的精神世界,并引導(dǎo)學(xué)生主動根據(jù)文章中體現(xiàn)的正向價值觀念來優(yōu)化自身思想,追求健康價值觀。

(四)增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)

小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用,更在于引導(dǎo)學(xué)生將輸入的理論知識內(nèi)化為自身觀念與能力,并在具體課內(nèi)外閱讀過程中利用真實語言、運(yùn)用情景進(jìn)行輸出,增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)。隨著核心素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn),小學(xué)語文教師采用深度閱讀模式開展教學(xué),不僅可以通過精讀引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,理解遣詞造句,潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn),還能通過學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗、系統(tǒng)總結(jié)等行為的養(yǎng)成,實現(xiàn)不同知識體系的融合、均衡與延伸,不僅可以幫助學(xué)生掌握文章創(chuàng)作背景,深入理解作者情緒,還能通過博大精深的中華文化增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng),實現(xiàn)中華文明優(yōu)秀品德的繼承與弘揚(yáng)。

三、 小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

(一)不重視深度閱讀教學(xué)

深度閱讀是相對淺閱讀而言的,以閱讀學(xué)習(xí)理論為支撐,以核心素質(zhì)培育為導(dǎo)向,結(jié)合小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)階段學(xué)生的閱讀需求,鼓勵學(xué)生自主探索閱讀文本,在以往知識體系與生活經(jīng)驗的推動下,進(jìn)一步思考、體驗和感悟文本情感的教學(xué)模式。當(dāng)前在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)過程中,部分教師對深度閱讀教學(xué)的理解認(rèn)知程度不足,無法有效區(qū)分深度閱讀與淺閱讀之間的差異,依舊采用教師講解陳述性的教學(xué)模式,忽視學(xué)生在深度閱讀中的自我感知需求,既無法幫助學(xué)生高效完成已有知識遷移,又會降低閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)學(xué)生已掌握知識有限

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與教育水平的不斷發(fā)展,當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生雖然能夠通過多種渠道接觸到多元信息,但從整體而言,小學(xué)階段學(xué)生已掌握的知識體系仍有限,在深度閱讀中需要較長時間完成已有知識與新知識模塊的整合。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀過程中,受教學(xué)時長、教學(xué)理念等因素影響,不斷縮減課堂留白時間,弱化教師指導(dǎo)職能,尤其是采用以教師講解為主導(dǎo)的教學(xué)模式,既不重視合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分,又忽視學(xué)生思維發(fā)散能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生普遍存在思維固化、思想僵硬等不良現(xiàn)象,不僅達(dá)不到深度教學(xué)應(yīng)有的深度,還會違背核心素質(zhì)教育理念,影響學(xué)生批判思維、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的提升。

(三)教師綜合素質(zhì)待提高

深度閱讀教學(xué)模式的高效應(yīng)用離不開教師的細(xì)心引導(dǎo),尤其是課前內(nèi)容的準(zhǔn)備與導(dǎo)入,會直接影響學(xué)生深度閱讀的注意力與集中度,關(guān)乎學(xué)生語文閱讀能力與核心素養(yǎng)的提升。當(dāng)前教師雖然也在積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,重視應(yīng)用深度閱讀,但由于深度閱讀耗費(fèi)時間與精力較多,而部分教師缺乏耐心、恒心與毅力,既會因自身不良行為導(dǎo)向作用,致使學(xué)生在深度閱讀中缺乏毅力,一旦遇到問題與挫折便會產(chǎn)生逃避、求助等心理,無法引導(dǎo)學(xué)生深度理解、感悟文章內(nèi)涵與情緒情感,又會因教師忽視學(xué)生深度閱讀行為的評價與反饋,無法幫助學(xué)生辯證認(rèn)識自身在閱讀過程中存在的不良行為,也會影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)路徑

(一)結(jié)合目標(biāo),重視應(yīng)用深度閱讀

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識深度閱讀教學(xué)模式的重要性,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)相對滯后的教學(xué)理念,主動學(xué)習(xí)新理念、新知識與新文化,并能立足小學(xué)語文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合新時期小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀需求,秉承因材施教理念,合理設(shè)置小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo),科學(xué)應(yīng)用深度閱讀教學(xué)模式,優(yōu)化創(chuàng)新深度閱讀教學(xué)策略,以發(fā)揮深度閱讀教學(xué)優(yōu)勢,深化學(xué)生對語文知識的認(rèn)知與應(yīng)用,強(qiáng)化學(xué)生對語文知識體系的整體感知。

以《西游記》為例,教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,要科學(xué)把握語文學(xué)科具有的人文性和工具性特點(diǎn),并能明確不同學(xué)生的個性化差異特點(diǎn),采用全班學(xué)生同讀一本書的教學(xué)方法,利用“百家講壇”的形式鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自身對《西游記》的看法以及優(yōu)美字詞句的賞析,并通過不同學(xué)生之間的思維碰撞,拓寬學(xué)生的眼界與思想,提高學(xué)生的課外閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)深度閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用,教師既要系統(tǒng)把握小學(xué)階段學(xué)生的好玩心理,利用“百家講壇”的形式鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見與看法,又要重視教師的科學(xué)引導(dǎo),幫助學(xué)生深入理解文章故事情節(jié)曲折、生動以及故事人物飽滿、形象等特點(diǎn),在加深學(xué)生對文本理解的同時,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生想象力,增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

(二)立足學(xué)生,豐富完善教學(xué)模式

在核心素質(zhì)教育理念深入推進(jìn)的新形勢下,小學(xué)語文教師為降低學(xué)生閱讀理解難度,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生對閱讀理解抱有的消極情緒,教師就要正確把握自身的引導(dǎo)職能,立足學(xué)生個性化特點(diǎn)與多元化需求,綜合應(yīng)用講演式、讀書筆記式、舞臺劇表演式等深度閱讀形式,豐富完善深度閱讀教學(xué)模式,確保教師采用的教學(xué)模式能夠順應(yīng)新時期學(xué)生需求,吸引學(xué)生課堂注意力,保證全班學(xué)生都能積極配合教師開展深度閱讀教學(xué),發(fā)揮深度閱讀教學(xué)優(yōu)勢,增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

以《水滸傳》為例,第一,教師要利用“百家講壇”的形式,根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)情況,合理劃分學(xué)習(xí)小組,選出“百家講壇”代言人,其余學(xué)生列為旁聽。第二,教師要采用設(shè)懸念、講故事的方式引入施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫作背景,明確閱讀文章中涉及的故事人物,根據(jù)相關(guān)情節(jié)合理設(shè)置矛盾、沖突與懸疑的話題,引導(dǎo)學(xué)生針對文章內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問題的查找與解答。第三,教師要鼓勵選出的代言人與同組選手進(jìn)行交流討論,明確魯智深倒拔垂楊柳、武松醉打蔣門神等典型情節(jié),分析人物性格特征,最終由代言人進(jìn)行辯論,并根據(jù)學(xué)生表述是否娓娓道來、有理有據(jù)為判斷依據(jù)進(jìn)行評分,以通過全班學(xué)生共同參與互動以及競賽評比的形式,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力與思維能力。

(三)設(shè)置情境,突出教師引導(dǎo)職能

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升需要通過閱讀進(jìn)行強(qiáng)化,尤其是語文知識的高質(zhì)量輸出離不開學(xué)生自主能動性的發(fā)揮以及教師的科學(xué)引導(dǎo)與積極干預(yù)。小學(xué)語文教師在開展深度閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)明確閱讀理解能力、語言表達(dá)能力之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),并能通過合理設(shè)置教學(xué)情境的方式,引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中主動思考,并與同學(xué)之間的思想進(jìn)行相互碰撞,以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師過度干預(yù)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng),鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與綜合感知能力。

以《三國演義》為例,教師要統(tǒng)籌把控本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步掌握欣賞名著的方法,了解名著的人物形象特征以及主體思想,分析名著的文學(xué)地位。一方面,教師要提前搜集有關(guān)《三國演義》的音視頻動畫,并利用多媒體播放影視節(jié)選片段以及“滾滾長江東逝水”的片頭曲,以通過調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多重感官的模式吸引學(xué)生的注意力,提升學(xué)生深度閱讀興趣,調(diào)動學(xué)生思維。另一方面,教師要借助“百家講壇”的活動形式,鼓勵學(xué)生利用多媒體等形式對自我搜集的有關(guān)桃園三結(jié)義、刮骨療傷等具有代表性的情節(jié)進(jìn)行展示與表述,旨在培養(yǎng)學(xué)生成為“專家”“學(xué)者”,成為深度閱讀的領(lǐng)頭羊,并利用學(xué)生的好勝心理,帶領(lǐng)更多學(xué)生主動探索、參與深度閱讀,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(四)尊重個性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)階段的學(xué)生正處于模仿能力與發(fā)散思維較強(qiáng)的重要階段,教師的科學(xué)引導(dǎo)關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力的提升。新時期,教師在利用深度閱讀開展教學(xué)時,既要尊重學(xué)生差異,明確學(xué)生需求,又要立足核心素養(yǎng)理念與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),以結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo),科學(xué)設(shè)置與學(xué)生閱讀能力相匹配的教學(xué)問題,為學(xué)生留出自主思索的空間,以通過層級式問題的設(shè)置與引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生參與深度閱讀的能動性,提高學(xué)生自信心,鍛煉學(xué)生發(fā)散思維與認(rèn)知能力。

以《海底兩萬里》為例,教師要合理應(yīng)用提問、講授、多媒體等多元化的教學(xué)方式,采用學(xué)生喜聞樂見的課堂參與模式,引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀,感受小說中精彩的人物描寫,在激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的同時,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先,教師可提前引入有關(guān)大海航行的相關(guān)音視頻動畫,吸引學(xué)生課堂注意力。其次,教師展示凡爾納所處的時代背景,引導(dǎo)學(xué)生明確作者寫作的艱難,使學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀興趣,并鼓勵學(xué)生開展深度閱讀,自主探索驚險曲折的作品情節(jié)、栩栩如生的人物。最后,教師要合理應(yīng)用“百家講壇”的教學(xué)模式,開展知識競答,既要鼓勵、支持學(xué)生大膽表述自身對文本的理解,又要調(diào)動學(xué)生思維,思考并回答競答題目,以進(jìn)一步升華學(xué)生情感、豐富學(xué)生知識儲備,增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

(五)結(jié)合課內(nèi)教學(xué),開展多元評價

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文深度閱讀,教師要尊重學(xué)生主體地位,通過結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的形式,鼓勵學(xué)生在深度閱讀過程中大膽質(zhì)疑,并結(jié)合學(xué)生的深度閱讀過程與結(jié)果進(jìn)行客觀公正的綜合評價,以幫助學(xué)生做好總結(jié)。教師在開展多元評價過程中,既要采用定性與定量相結(jié)合的評價模式,又要利用師評、自評、他評等多元主體在內(nèi)的評價方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充各方評價觀點(diǎn),并表述自身的閱讀體驗,以提高學(xué)生綜合能力。

以《四季之美》為例,在課內(nèi)教學(xué)過程中,教師要追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新,鼓勵思想個性,強(qiáng)調(diào)雅俗共享,尊重學(xué)生個性化特點(diǎn)與多元化差異,支持、引導(dǎo)學(xué)生針對文章的理解以及生活的經(jīng)驗發(fā)表自己的看法,感知四季的不同特征,激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。另外,教師要從多個角度評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn),既要利用師生評價的客觀公正性,幫助學(xué)生辯證認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)以及可改進(jìn)的地方,又要利用生生評價的方式,通過合作學(xué)習(xí)、匯報展示以及互動交流,進(jìn)一步加深全班學(xué)生對文章的理解,幫助每位學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的喜悅。同時,教師可通過要求學(xué)生深度閱讀《草房子(節(jié)選)》《燒餅葛(節(jié)選)》等課外文章的方式,綜合評價并有針對性地提升學(xué)生的思維發(fā)散能力與總結(jié)應(yīng)用能力。

五、 結(jié)語

在核心素質(zhì)理念指引下,小學(xué)語文閱讀教師要正確認(rèn)識深度閱讀教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力、增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)等方面的重要性,并能結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)以及新時期小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn),在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,重視應(yīng)用深度閱讀教學(xué)模式,以豐富完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式,推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革。一方面,教師要合理設(shè)置教學(xué)情境,全面調(diào)動學(xué)生所有感覺器官,提高學(xué)生課堂注意力,并突出教師引導(dǎo)職能,鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境開展深度閱讀,并尊重學(xué)生個性化特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)散思維,敢于質(zhì)疑,增強(qiáng)學(xué)生活性。另一方面,教師要結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué),采用定性與定量以及師評、他評與自評等多元評價閱讀行為,全方位評價學(xué)生在深度閱讀、自主探索中的優(yōu)缺點(diǎn),并有針對性地完善課外閱讀教學(xué)模式,以發(fā)揮深度閱讀教學(xué)優(yōu)勢,帶領(lǐng)學(xué)生探索深度閱讀樂趣,提高學(xué)生語文能力。

猜你喜歡
深度閱讀教學(xué)素養(yǎng)
必修上素養(yǎng)測評 第四測
必修上素養(yǎng)測評 第三測
深度理解一元一次方程
必修上素養(yǎng)測評 第八測
必修上素養(yǎng)測評 第七測
深度觀察
深度觀察
深度觀察
談閱讀教學(xué)中的快樂
新課程(2016年3期)2016-12-01 05:58:04
談高中研究性閱讀教學(xué)
散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:12
思南县| 盐边县| 沾益县| 扎囊县| 灌南县| 普洱| 珠海市| 丰原市| 龙泉市| 大邑县| 红河县| 佛教| 阳城县| 天津市| 麦盖提县| 孟连| 沿河| 牙克石市| 金寨县| 永兴县| 枣庄市| 阜阳市| 鄂托克前旗| 周宁县| 栾城县| 鹤峰县| 临西县| 三穗县| 莱州市| 棋牌| 新宁县| 东台市| 定陶县| 师宗县| 原平市| 大冶市| 青海省| 湾仔区| 克什克腾旗| 丰县| 扬州市|