查永珍

由于各個地區(qū)的情況不同，其具體的教學(xué)方式也有所變化。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，許多學(xué)校選擇運用“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。文章主要探討基于“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)建構(gòu)，從而提升教學(xué)水平與質(zhì)量。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國絕大部分初中生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的解決問題能力幾乎可以用薄、差、弱三個字來形容。在課堂上，很多學(xué)生只顧著埋頭記筆記，通過強(qiáng)行記憶的方法來掌握初中數(shù)學(xué)知識，而對教師所講的內(nèi)容是否正確、是否到位卻一概不清楚。甚至有的時候，教師講錯了一個數(shù)字、一個公式、一個知識點，許多學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)其中的不妥之處。初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不是學(xué)生記住一連串的數(shù)學(xué)理論、一個解題思路這么簡單，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)其獨立思考的能力才是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

(一)教學(xué)觀念落后

在很長一段時間里，教師都受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的觀念已逐漸被摒棄。但在一些課堂上，我們?nèi)詴l(fā)現(xiàn)有一些先前教學(xué)觀念留下來的痕跡。例如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是有一部分教師仍然沿用以前的教學(xué)方法來講課，對一些習(xí)題的練習(xí)，教師往往不會給學(xué)生留有充足的時間來解題，而是直接將答案報出來，其過程用板書的形式呈現(xiàn)給大家。學(xué)生的邏輯思維能力沒有得到充分發(fā)揮，而教師依舊以自我為中心，要求學(xué)生聽懂他的教學(xué)內(nèi)容。這完全磨滅了學(xué)生的積極性，同時也不利于他們往后的更深層次的學(xué)習(xí)，從而使得數(shù)學(xué)成績不斷下滑。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在快速發(fā)展的時代下，以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)與當(dāng)今流行的教學(xué)模式脫節(jié)，但許多教師還是過度依賴于課本知識。“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方案，其實施與推進(jìn)在一定程度上受到了阻礙，導(dǎo)致課程的效率遲遲不能得以提高。

(二)教學(xué)方法單一

學(xué)生成績一直上不去的原因還有教師教學(xué)方法過于單調(diào)。初中生思維一般較為跳躍，在很多事情上喜歡胡思亂想，如果將其好好地發(fā)揮在學(xué)習(xí)方面，可以鍛煉他們的思維能力。但與此同時，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法跟不上學(xué)生的思維，以至于在很多時候?qū)W生的積極性都不高，主要表現(xiàn)在：上課走神開小差、課堂活動不積極參與等。教師在黑板上板書、學(xué)生在下面記筆記的教學(xué)方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力，長此以往，學(xué)生的專注力會大大降低，而教師的教學(xué)質(zhì)量也將得不到提升，從而影響學(xué)生的發(fā)展。

“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的問題設(shè)計需要專業(yè)教師轉(zhuǎn)變觀念，提升教學(xué)水平與專業(yè)技能。初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能有限，他們在編寫時難度加大，使得在開發(fā)之初“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)就缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，時間緊任務(wù)重也使得“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)缺乏基本的理論指導(dǎo)與課程實踐。因此，應(yīng)大力提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。

(三)教學(xué)環(huán)境缺乏

初中數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣需要借助多媒體。但真實情況是，在很多初中，此類先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備還非常不完善，在小部分學(xué)校中，甚至還是借助黑板和粉筆來教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。必要的教學(xué)環(huán)境可以給學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)體驗，然而，如果缺乏這些教學(xué)環(huán)境的熏陶，學(xué)生的積極性和參與度都會相應(yīng)地降低，從而使教師很難開展更加高效的教學(xué)工作。

初中生的思考模式還沒有固定，這導(dǎo)致他們在很多時候思維面會比較狹窄。而學(xué)生提出問題的能力弱在我國長期的教學(xué)經(jīng)驗中并不少見，許多學(xué)生在度過十幾年的學(xué)習(xí)生活之后，面對問題仍然摸不著頭腦，對一些理論、言論的好壞也難以分辨出來。因此，運用“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)能夠盡早地培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)能力，“從娃娃抓起”。在初中數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生都默認(rèn)教師傳達(dá)的一切內(nèi)容都是正確的，在發(fā)現(xiàn)教師的錯誤時會下意識地忽視，而非選擇指正出來，這就是我國初中數(shù)學(xué)教育的一大現(xiàn)狀。

(四)初中教師疏于重視

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師在講臺上講課的過程中有的學(xué)生會提出一些較為幼稚簡單的問題。由于課時有限，很多教師通常會選擇用較為簡短和絕對的解釋方法來使學(xué)生信服。課時緊張的情況下，有的教師會選擇性地忽視學(xué)生提出的問題，自顧自地講課，這導(dǎo)致學(xué)生很難跟上教師的節(jié)奏，同時自信心也會受到打壓，不利于初中生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、 當(dāng)前單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的問題

在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍存在著一些問題。首先，教師在對單元內(nèi)容的整合過程中隨意性較強(qiáng)，其在引入課程相關(guān)資源的同時，忽略了與課程目標(biāo)之間的聯(lián)系密切程度，從而破壞了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與完整性。其次，教師的主觀性較強(qiáng)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，教師可能會從自身出發(fā)，簡要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來開展整合教學(xué)，雖然豐富了教學(xué)活動，但從教學(xué)意義上來說，仍有不足，影響了實際的教學(xué)效果。最后，在一部分整合課程的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師沒有對課程內(nèi)容的難度及關(guān)聯(lián)性進(jìn)行有效把握，整合過程較為倉促，例如，對一些較難的教學(xué)內(nèi)容，教師安排不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的課時較少，進(jìn)而使得學(xué)生無法充分掌握課程內(nèi)容，跟不上課堂節(jié)奏。因此，教師在進(jìn)行單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要明確其目的，不能對教材內(nèi)容進(jìn)行隨意的、不科學(xué)的整合，而是要在符合學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體來設(shè)計課堂內(nèi)容，將整合落到實處，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在新課程改革中，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確地指出，要創(chuàng)建開放自由的數(shù)學(xué)課堂，這就需要初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的思維模式，積極地創(chuàng)新課堂設(shè)計，整體把握教程內(nèi)容。目前，初中數(shù)學(xué)教師對課堂教材以及參考資料的依賴程度較深，導(dǎo)致在一定程度上，教師喪失了一定的自主權(quán)。在初中數(shù)學(xué)教材的編寫中，其課本多以單元的模式來進(jìn)行編排。單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，其主題都具有高度的一致性，數(shù)學(xué)教師則需要更加深入地理解教材中的數(shù)學(xué)理論，對教材的深層內(nèi)涵進(jìn)行整合把握。同時，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開展更加豐富的教學(xué)活動，通過多方面整合來實現(xiàn)單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合。

三、 “情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)建構(gòu)的意義

(一)提高學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有助于將教學(xué)過程與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，鍛煉學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維、利用數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中問題的能力，并能將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。研究結(jié)果表明，運用初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)校，他們的學(xué)生成才的比例要高于普通學(xué)校出身的學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

初中數(shù)學(xué)教材中包含很多的數(shù)學(xué)概念和公式，需要學(xué)生在理解每個概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶與運用。如果學(xué)生沒有準(zhǔn)確記憶這些數(shù)學(xué)理論，則會影響到數(shù)學(xué)問題的解答與后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)。所以，要讓學(xué)生更加高效地記憶數(shù)學(xué)知識。

(二)營造學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)逆向理解

初中數(shù)學(xué)課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)思考的場所，更是其加強(qiáng)健全人格和各項能力的訓(xùn)練場。一個好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠提高學(xué)生的積極性和參與度。教師在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，也應(yīng)主動營造出有趣開放的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生都加入課堂思考的環(huán)節(jié)中。初中生的思維較為跳躍，教師不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生保持安靜，而應(yīng)在學(xué)生提出問題后，及時地做出解答，讓學(xué)生在充滿友愛的環(huán)境下主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其逆向思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而讓每位學(xué)生都取得進(jìn)步。初中生已經(jīng)經(jīng)過幾年數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)，對數(shù)學(xué)已經(jīng)有比較充分的認(rèn)知。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也隨之有所變化。教師在解讀一些數(shù)學(xué)概念時，可以強(qiáng)化學(xué)生對概念正面和逆面的理解。學(xué)生在思考問題時，應(yīng)多多使用逆向思維來重新解答數(shù)學(xué)題目。

(三)提倡問題導(dǎo)向，鼓勵教學(xué)

發(fā)現(xiàn)問題到提出問題再到解決問題的過程，對初中生而言是一個完整而不可或缺的過程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會善于利用問題來引發(fā)學(xué)生的思考。例如：為什么要用這樣的方法來解題？如果是你，你覺得應(yīng)該怎么解決會更簡單快捷。每個問題的提出都是有背后的原因的，鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考，勇于發(fā)言。教師也可以通過問題更加了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思考習(xí)慣，從而讓他們在學(xué)習(xí)中找到解決問題的方法和途徑。同時，教師還應(yīng)注意問題的難度，要結(jié)合學(xué)生的能力來提出問題。當(dāng)一位同學(xué)提出他的見解時，教師不能直接否定，而是在經(jīng)過深思熟慮之后對他的問題給予回應(yīng)，并鼓勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。鼓勵式教學(xué)能夠提升學(xué)生的自信，從而加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(四)主題單元整合教學(xué)的意義

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式也在發(fā)生變化。在以往的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通常都是采用數(shù)學(xué)知識獨立教學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)，這已無法滿足學(xué)生日益發(fā)展的需求。在當(dāng)前教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)引入主題單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展與提升。初中數(shù)學(xué)采用主題單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式已獲得初步成效。但同時，在不斷的實踐中也遇到了一些問題，需要進(jìn)行調(diào)整與完善。

主題單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)顧名思義，是指教師在教學(xué)過程中將教材內(nèi)的一個單元作為一個整體，以單元主題為劃分依據(jù)，來采用范例式學(xué)習(xí)的方式傳授學(xué)習(xí)方法，主要表現(xiàn)為以點概面、整體推進(jìn)的教學(xué)形式。教師在課堂中通過精讀或者是數(shù)學(xué)一個主題中的不同文章，歸納總結(jié)學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣與方法，從而形成的一種新型教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)引入主題單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式的目的是迎合新課程改革的趨勢，創(chuàng)建生動活潑的課堂氛圍，建立起更加完善科學(xué)的評價體系，提高數(shù)學(xué)課堂的效率，運用數(shù)學(xué)來讓學(xué)生全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

(一)運用生活事物

生活中的很多事情都蘊含著數(shù)學(xué)道理，教師應(yīng)合理運用生活中的素材來進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)一元一次方程時，教師可以引入雞兔同籠的案例，與一元一次方程的定義相結(jié)合，推導(dǎo)出解題公式。通過分析總結(jié)，讓學(xué)生更好地理解計算公式，明白每一步由何而來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生記憶每一個數(shù)學(xué)知識點，還要讓他們充分理解每個概念、公式的推演過程，利用“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，能夠讓學(xué)生在邏輯思考中更加高效地記憶數(shù)學(xué)知識點。

(二)創(chuàng)設(shè)生活情境

情境教學(xué)的方法可以活躍課堂氣氛，也能夠讓學(xué)生切實地感受到數(shù)學(xué)的奧義所在。在上課過程中，教師可以結(jié)合課堂條件與教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)生活情境。例如：班級里的所有同學(xué)和一名教師去游樂場玩，學(xué)生的門票價格是10元，大人的門票價格是20元，當(dāng)人數(shù)超過50人時，票價一律為15元，那么班上60名同學(xué)和一名教師，應(yīng)該怎么買票才最實惠？針對具體的生活情境，可以讓學(xué)生在模擬生活中進(jìn)行思考演算，從而找到最合適的解決方法，這有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

(三)關(guān)注日常生活

鞏固數(shù)學(xué)知識需要課外的實踐練習(xí)，關(guān)注日常生活中的現(xiàn)象，可以給學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。例如：在菜市場中，學(xué)生可以在買菜找錢的情境中練習(xí)加減乘除的數(shù)學(xué)技巧；或者可以通過計算家中一些物品的面積來對其有更加準(zhǔn)確的掌握。學(xué)習(xí)能力與生活實踐相結(jié)合是初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法之一，其有利于樹立學(xué)生對基本生活內(nèi)容的正確觀念。

(四)突出學(xué)生的主體地位

在“雙減”背景下，教育部不斷減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，與此同時，學(xué)校的教學(xué)能力也應(yīng)得到相應(yīng)提升。作為初中數(shù)學(xué)教師，在課程設(shè)計之初應(yīng)大力突出以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在運用“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力與水平。同時應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)模式，培養(yǎng)初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

(五)安排實踐活動

初中課程不應(yīng)是枯燥乏味的，而應(yīng)是有的放矢、輕松有趣的。初中數(shù)學(xué)教師在運用“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，應(yīng)有意識地加入一些教學(xué)實踐活動。例如在學(xué)習(xí)三角形、正方形的課程中，教師可以讓每位同學(xué)從家里帶來這些形狀的物品，讓他們在形象的事物中了解到每種形狀的相同點與不同點。同時還可以舉辦七巧板拼圖比賽，選出用時最短的三位學(xué)生進(jìn)行獎勵，讓學(xué)生在實踐與競技中培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣，在這個過程中，教師還可以進(jìn)一步用問題來給學(xué)生提出挑戰(zhàn)，讓他們在獨立思考中培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

(六)利用多媒體教學(xué)

初中學(xué)生活潑好動，對一切事物都會感到好奇。初中數(shù)學(xué)教師可以以此為插入點，在“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中多運用計算機(jī)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)加減法的時候，可以用多媒體黑板展示，通過問題的設(shè)立來引發(fā)學(xué)生的觀察、實驗與思考，也可以通過線上分組的形式，將多媒體教學(xué)任務(wù)隨機(jī)分配給不同的小組，讓學(xué)生在合作中交流討論。

(七)進(jìn)行作業(yè)改革

初中數(shù)學(xué)教師要對“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的概念和內(nèi)容有充分的了解與認(rèn)識。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的情況下，多采用問題提問的方式來設(shè)計新型作業(yè)，比如：“重復(fù)性作業(yè)”的減少，學(xué)生精力有限，如果作業(yè)中簡單模仿的內(nèi)容較多，容易產(chǎn)生抗拒心理，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果；“理解性作業(yè)”的增加，有利于學(xué)生獨立自主地理解數(shù)學(xué)知識，在自我思考與反思中達(dá)到提高成績的效果；“探究性作業(yè)”的加大，能夠考查學(xué)生對綜合性較強(qiáng)的問題的學(xué)習(xí)能力，初中數(shù)學(xué)教師要有意識地提高這一作業(yè)類型的比重，其能夠鍛煉學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的情況來制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

(八)了解學(xué)習(xí)情況，有效整合單元

數(shù)學(xué)主題單元整合教學(xué)方法的目的是通過高效率課堂的創(chuàng)建來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在把握數(shù)學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大其數(shù)學(xué)量，從而提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用課程教材來展開整合教學(xué)，充分挖掘單元主題的內(nèi)涵，高效利用數(shù)學(xué)教材及相關(guān)資料。在開始教學(xué)之前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生全面地理解本冊教材的內(nèi)容與主題，確定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計教案時，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)單元的主題式教學(xué)為基礎(chǔ)來制訂班級學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰學(xué)習(xí)思路，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性，從而充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力。例如，每一單元學(xué)習(xí)之前，開設(shè)一節(jié)單元導(dǎo)讀課，在課堂上，學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏來了解某一單元的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步明白單元內(nèi)所包含的知識點，簡要概括其主要內(nèi)容。在單元導(dǎo)讀課中，教師可以借助其他的教學(xué)工具，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的概念性理論，引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)計算的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。需要按時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升教學(xué)效率，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)技巧與解題方法。

學(xué)生始終處于教學(xué)活動的主體地位，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，保護(hù)學(xué)生對知識的好奇心以及對世界的想象力。教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)，給予其表達(dá)內(nèi)心想法的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師也需要時刻了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尊重學(xué)生之間的差異，啟發(fā)式教學(xué)，豐富教學(xué)活動，通過小組合作、自主學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師在充分把握數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，完善評價體系，讓每位學(xué)生都感受到數(shù)學(xué)的魅力。

(九)拓展課堂內(nèi)外，實現(xiàn)有效結(jié)合

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，也應(yīng)與課外教學(xué)資源相結(jié)合。新課程改革的深入，也促使了教師不斷擴(kuò)展其教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)如今，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教材內(nèi)容已不再局限于固定的文本資源，需要教師充分利用各方面的資源信息。初中生面臨中考的壓力，需要豐富其數(shù)學(xué)量，從學(xué)習(xí)中鍛煉其數(shù)學(xué)技巧。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力、中考趨勢等方面，向?qū)W生推薦一些數(shù)學(xué)題集，引導(dǎo)其數(shù)學(xué)思考，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

(十)提高教師能力，合理單元整合

初中數(shù)學(xué)主題單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式并不是簡單地與課堂相結(jié)合，需要教師對文本資料進(jìn)行深度的研究，對每部分的數(shù)學(xué)架構(gòu)有準(zhǔn)確的理解，如此才能將課本內(nèi)容與知識點進(jìn)行整理融合，構(gòu)建一個系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)體系。教師在明確中心思想之后，還需要以學(xué)生為主體，根據(jù)班級的整體情況來設(shè)計教案，豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。同時，還應(yīng)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效延伸數(shù)學(xué)課堂，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)面，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)課堂上引入主題單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠讓教師對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自由整合篩選，讓課堂自主權(quán)重新回到教師的手中。教師可以根據(jù)班級的實際情況來對數(shù)學(xué)教材增加刪改或者是重新組合原本碎片化的知識，在解決以往數(shù)學(xué)教學(xué)中知識點零碎、重復(fù)性高等問題的基礎(chǔ)上，給予教師更大的空間來科學(xué)地處理教材內(nèi)容，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

五、 結(jié)語

新課程改革下，“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)建構(gòu)是一個必然趨勢，教師也應(yīng)有意識地提升教學(xué)水平與質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)?！半p減”背景下，初中數(shù)學(xué)“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的運用顯得尤為重要。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用并有效利用外界資源，用心用功地提升自己的教學(xué)能力。同時，時刻把學(xué)生放在第一位，努力了解學(xué)生的特點，結(jié)合實際情況制訂真正適合初中學(xué)生的問題導(dǎo)學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)其未來更好地發(fā)展。