劉東 靳蓮春

一、 引言

生活化教學(xué)策略應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科之中，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生以更直觀的方法理解數(shù)學(xué)知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的壓力，還能夠激發(fā)學(xué)生的多元化數(shù)學(xué)思考，給學(xué)生帶來與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂上融入生活中的元素，再引導(dǎo)學(xué)生把生活中的認(rèn)知應(yīng)用到生活之中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。文章將結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新發(fā)展。

二、 生活化教學(xué)數(shù)學(xué)存在的問題

數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，教師會(huì)采用多種多樣的教學(xué)策略給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，比如給學(xué)生講解簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，用基礎(chǔ)性的問題培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力；再比如借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)生活化的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考等。雖然這些教學(xué)策略都是有效的，但是教學(xué)實(shí)踐過程中也暴露出了很多問題，接下來將結(jié)合教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析生活化教學(xué)過程中課堂暴露出來的問題，希望能夠找到更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生帶來更加有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(一)缺乏生活化應(yīng)用的氛圍

部分學(xué)生在課堂上沒有感受到生活化的教學(xué)氛圍，教師機(jī)械地把數(shù)學(xué)問題和日常生活做結(jié)合，比如請(qǐng)學(xué)生思考工地上的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些生活情景與學(xué)生的日常生活關(guān)系不大，學(xué)生很難迸發(fā)良好的數(shù)學(xué)思考，為此生活化應(yīng)用的氛圍也難以被建立起來，自然無法取得良好的教學(xué)效果。

(二)缺乏生活化教學(xué)的內(nèi)容

生活化教學(xué)可以給學(xué)生提供很多趣味性的思考，比如教師將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系，能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不過，教師在課堂上引入的生活化教學(xué)內(nèi)容還是太過單一。比如，數(shù)學(xué)課堂上，教師習(xí)慣了引入常規(guī)的生活情景，要么是買飲料，要么是買文具，這些生活化問題學(xué)生早已厭倦了。在新的教學(xué)背景之下，教師應(yīng)該探究更加貼合時(shí)代精神的教學(xué)內(nèi)容，比如把新媒體農(nóng)產(chǎn)品直播融合到課堂上，豐富學(xué)生的生活認(rèn)知。

(三)缺乏生活化教學(xué)的方法

教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變速度可能還沒有跟上新課改的步伐，在實(shí)際的教學(xué)探索過程中，發(fā)現(xiàn)有很多教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)思想，課堂上還是過分依賴于教材講解數(shù)學(xué)知識(shí)。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生講解生活化知識(shí)的同時(shí)，探索更加具有創(chuàng)新色彩的生活化教學(xué)方法，這是新課改背景下困擾很多教師的重點(diǎn)問題，也是值得教師認(rèn)真探索的教學(xué)改革方向。

(四)缺乏生活化互動(dòng)的策略

要想將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活綁定在一起，教師肯定要通過巧妙的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生生活化的數(shù)學(xué)思維，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中過于依賴教師的引導(dǎo)，又或是缺乏理解能力，沒有在課堂互動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的綁定關(guān)系。一方面，教師的教學(xué)方法可能存在問題，沒有采用更加有效的互動(dòng)策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化思考；另一方面，也有可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)思路存在問題，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維都是有限的，在短暫的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生很難產(chǎn)生高階的數(shù)學(xué)思考。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師必須挖掘更有效的互動(dòng)教學(xué)策略。

三、 生活化教學(xué)數(shù)學(xué)的主要策略

為了更好地開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的巧妙聯(lián)系，教師就要探尋更有效的教學(xué)策略。在和學(xué)生互動(dòng)的過程中，教師了解到學(xué)生之所以難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)無法深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體悟數(shù)學(xué)問題，可能是因?yàn)闆]有把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活教學(xué)背景聯(lián)系起來。生活之中也有很多數(shù)學(xué)知識(shí)的身影，把這些碎片化的身影整理成一個(gè)整體，引入課堂上，可以提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，接下來將結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展生活化教學(xué)中值得借鑒的教學(xué)策略。

(一)教材處理生活化，讓知識(shí)更貼近生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師一般是依托于教材，結(jié)合著教材框架去分析數(shù)學(xué)知識(shí)，講述數(shù)學(xué)問題，這可以提升整體的教學(xué)效率，減輕教師的備課和教學(xué)負(fù)擔(dān)。不過值得一提的是，教材上的講解方式可能和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知存在出入。青島版的數(shù)學(xué)教材中，雖然有大量的生活化教學(xué)情境，但由于教材的更新速度不夠快，教材中涉及的案例可能是比較普適性的。比如“王阿姨去菜市場(chǎng)買菜”，這種教學(xué)場(chǎng)景雖然也和日常生活息息相關(guān)，教師卻忽略了一個(gè)很重要的問題，學(xué)生平時(shí)去菜市場(chǎng)的機(jī)會(huì)不多，尤其是今天的小學(xué)生，去到菜市場(chǎng)的次數(shù)寥寥無幾，學(xué)生對(duì)這種場(chǎng)景只能憑借想象去思考。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要對(duì)教材進(jìn)行生活化處理，讓知識(shí)更加貼近生活。

例如，教學(xué)青島版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《繁忙的工地——線和角》這部分知識(shí)時(shí)，教師就要注意本單元教材上給出的教學(xué)情境，是工地場(chǎng)景，但是今天的小學(xué)生和工地接觸的機(jī)會(huì)不多，出于安全的考慮，很多家長會(huì)把孩子帶到工地附近，并且快速帶孩子離開。以至于學(xué)生對(duì)工地的印象并不深刻，在這樣的背景下開展教學(xué)活動(dòng)，教師需要重新分析本單元的知識(shí)，并且在必要的情況下替換單元教學(xué)情境，結(jié)合本單元的內(nèi)容，教師改換了教學(xué)的主題情境，比如把家庭環(huán)境摘取出來，教師拍攝了自家客廳的圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片上的角度和線段等。生活中也有很多小物件可以用于本單元的教學(xué)，比如激光燈射出來的光線就很有特點(diǎn)，可以把激光燈的光線看作是一條射線，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行改編，能夠減輕整體的教學(xué)壓力，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓知識(shí)更貼近生活。這是新課改背景下組織生活化教學(xué)，教師值得探究的首要教學(xué)辦法。

(二)教學(xué)方式生活化，讓數(shù)學(xué)能走進(jìn)生活

生活化的教學(xué)策略，就是要把數(shù)學(xué)和生活巧妙地結(jié)合起來，教師在課堂上講解知識(shí)也可以貼合生活中的一些事情。比如，教師引入案例或講解知識(shí)時(shí)，都可以和日常生活相聯(lián)系?？偠灾?，將教師的教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)換為生活化的學(xué)習(xí)方式，可以減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，也能夠推進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步貼近生活。

例如，教學(xué)青島版四年級(jí)上冊(cè)第三單元《交通中的線——平行與相交》這部分知識(shí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，本單元的內(nèi)容和前一單元有一定聯(lián)系，但是要想讓學(xué)生從日常生活中找到平行與相交的關(guān)系，教師可以用更加有趣的方式讓學(xué)生了解平行與相交的基本內(nèi)涵。比如培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生去理解平行的內(nèi)涵，讓兩位同學(xué)在講臺(tái)前并排行走，當(dāng)兩位同學(xué)沿著一個(gè)方向走下去時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論走多遠(yuǎn)的距離，兩人始終無法碰面，但是如果兩位同學(xué)站在教室的左側(cè)和右側(cè)，同時(shí)向前走去，那么很快他們就會(huì)相遇。教師可以借助這種問題，讓學(xué)生去思考平行與相交之間的關(guān)系，所謂的平行，就是兩位同學(xué)一直走，但永遠(yuǎn)不可能碰頭的走法，借助同樣的邏輯去理解相交，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度就會(huì)更快。為了讓學(xué)生理解“在同一個(gè)平面內(nèi)”和“不在同一個(gè)平面內(nèi)”之間的差別，教師也可以請(qǐng)學(xué)生想象一個(gè)生活化的場(chǎng)景，一位學(xué)生在一樓從左往右行走，另一位學(xué)生在二樓從右往左行走，雖然兩人的行走方向是相對(duì)的，但是由于不在同一個(gè)樓層，所以如果不拐彎，朝著一個(gè)方向行走的話，那么就永遠(yuǎn)無法相遇。經(jīng)過這樣的生活化講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升了，理解速度提高了，課堂的教學(xué)效率自然也就有了保障。

(三)教學(xué)資源生活化，讓思維更貼近生活

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可能是一件比較有壓力的事情，一方面，數(shù)學(xué)是一門頗有難度的學(xué)科，很多學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)頻頻受挫而產(chǎn)生陰影，不愿意繼續(xù)探究數(shù)學(xué)問題；另一方面，教師在課堂上引入的教學(xué)資源會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)教學(xué)資源比較有趣時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)更貼近生活，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)更高漲。了解了學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師就可以考慮將多媒體利用起來，從中挖掘更多有趣的生活化資源，讓學(xué)生的思維更貼近生活。

例如，教學(xué)青島版四年級(jí)上冊(cè)第五單元《收獲的季節(jié)——除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生了解生活化的情景，教師可以引入一部分趣味性的生活化資源，比如教師會(huì)利用多媒體，給學(xué)生展示農(nóng)民伯伯收莊稼的畫面，很多生活在城市地區(qū)的孩子沒有見過這種場(chǎng)景，開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，還能夠鼓勵(lì)其進(jìn)行生活化的思考。比如農(nóng)民伯伯正在收莊稼，白菜收了60噸，蘿卜收了30噸，大家猜一猜，這么多的農(nóng)作物能夠賣多少錢呢？用一個(gè)趣味性的問題勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著教師給學(xué)生播放農(nóng)民伯伯賣農(nóng)作物的畫面，今天人們的生活條件變好了，農(nóng)民賣莊稼的方式也在發(fā)生變化。過去，農(nóng)民伯伯可能要先把莊稼收割起來，賣給周圍的商戶進(jìn)行二次分銷、三次分銷，但是網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)背景下，有了更加便利的銷售渠道，很多農(nóng)民伯伯直接在田地里開直播，在直播間掛購物車，將農(nóng)作物直接銷售出去，這大大提高了農(nóng)民的收入。

很多學(xué)生平時(shí)刷抖音就見過這種助農(nóng)直播，教師結(jié)合著學(xué)生的生活體驗(yàn)引入更多豐富的教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更貼近生活，接下來再去提出問題，讓學(xué)生思考，一位農(nóng)民伯伯在直播間里一會(huì)就賣掉了98斤白菜，假設(shè)農(nóng)民伯伯賺了147元，請(qǐng)大家算一算，每斤白菜多少錢？這個(gè)問題就需要用數(shù)學(xué)除法的方法去解答，既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，又能運(yùn)用趣味性的資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法不僅提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，還給學(xué)生創(chuàng)造了與眾不同的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(四)互動(dòng)方法生活化，讓學(xué)生迸發(fā)小巧思

前文中已經(jīng)提到，今天的小學(xué)生的生活化思考能力有很大一部分都是在互動(dòng)之中被慢慢培養(yǎng)出來的，要想讓學(xué)生產(chǎn)生更加靈活的思考能力，教師可以創(chuàng)新互動(dòng)方法，將生活中的元素運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)之中，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)青島版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《今天我當(dāng)家——小數(shù)乘法》這部分內(nèi)容時(shí)，教師希望學(xué)生可以產(chǎn)生節(jié)儉的生活化思考，于是在課堂上構(gòu)建娛樂化互動(dòng)。教師先詢問學(xué)生：“大家生活之中是怎么開燈的呢？”這種問題很簡單，學(xué)生會(huì)回答：“只需要打開開關(guān)，燈就亮了。”接下來，教師再引領(lǐng)大家思考和電費(fèi)有關(guān)的話題，比如，“那大家覺得打開開關(guān)需不需要花錢？”有些學(xué)生認(rèn)為不需要花錢，教師可以引入電費(fèi)的概念。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，越來越多的家庭不會(huì)過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)概念，以至于很多學(xué)生到了小學(xué)高年級(jí)階段還沒有完整的金錢意識(shí)。其實(shí)這不利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也很難提升其綜合素質(zhì)，教師在數(shù)學(xué)課上引入電費(fèi)的概念，讓學(xué)生思考平時(shí)不按時(shí)關(guān)燈會(huì)浪費(fèi)電資源也會(huì)花費(fèi)很多電費(fèi)，豐富學(xué)生的生活化認(rèn)知。讓學(xué)生帶著這種疑慮去討論小數(shù)乘法的問題。比如“每個(gè)小時(shí)電燈耗電0.5度，花費(fèi)0.8元，那你離開家24個(gè)小時(shí)，需要浪費(fèi)多少元的電費(fèi)？”教師也可以從“浪費(fèi)電”的角度，引領(lǐng)學(xué)生利用小數(shù)乘法來計(jì)算所消耗的電費(fèi)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的鞏固。同樣地，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以從“節(jié)約用電”這一個(gè)角度來展開引導(dǎo)與教學(xué)，讓學(xué)生計(jì)算如果及時(shí)關(guān)燈，每天只打開燈18個(gè)小時(shí)，那么會(huì)節(jié)省多少度電，會(huì)節(jié)約多少電費(fèi)等問題，以此來帶領(lǐng)學(xué)生從更加豐富的角度出發(fā)，并為學(xué)生灌溉更加正確的理念與思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中得到正向的感化。教師在講解這些問題時(shí)，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，不僅滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)，還活躍了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生獲得了良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(五)數(shù)學(xué)題目生活化，讓學(xué)生會(huì)解答題目

數(shù)學(xué)生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。數(shù)學(xué)課堂上要融入更多生活化的體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更積極地去解答問題。雙減背景之下，想要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也應(yīng)該在數(shù)學(xué)問題中融入更多有趣的元素，生活化元素就是一種比較有趣的、值得教師探究的元素。不過教師應(yīng)該打開思路，所謂的生活不一定是客觀意義上的現(xiàn)實(shí)生活，也可以是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活、娛樂生活等。

例如，和學(xué)生近距離交流的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍喜歡看動(dòng)畫片和趣味性強(qiáng)的綜藝節(jié)目，雖然這些內(nèi)容和生活之間的關(guān)聯(lián)性不大，但是對(duì)學(xué)生來講，動(dòng)畫片和綜藝節(jié)目就是其日常生活的重要環(huán)節(jié)之一。教師就可以從動(dòng)畫片中挖掘元素添加到數(shù)學(xué)題目里面，比如喜羊羊在羊村召集了120只小羊，想要把這些小羊平均分成三支隊(duì)伍參加羊村的運(yùn)動(dòng)會(huì)，大家覺得機(jī)智的喜羊羊應(yīng)該如何分配呢？這種問題和學(xué)生平時(shí)在生活中看到的動(dòng)畫片內(nèi)容存在相似之處，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生開心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。再比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)間”這一概念時(shí)，同樣可以將現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所熟悉的動(dòng)畫片、綜藝節(jié)目的內(nèi)容融合到教學(xué)過程之中，以貼近生活的方式來展開授課與引導(dǎo)。在上課過程之中，教師可以詢問學(xué)生喜歡觀看哪一個(gè)綜藝節(jié)目，提問學(xué)生這一綜藝節(jié)目的播出時(shí)間。學(xué)生回答之后，教師就可以在黑板上為學(xué)生展示出一個(gè)鐘表的形象，并提問學(xué)生當(dāng)鐘表上的指針走到什么位置時(shí)，同學(xué)們所喜歡的綜藝節(jié)目開始播出。在這一過程之中，學(xué)生也能夠從現(xiàn)實(shí)生活的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并能夠以實(shí)際使用的方式來掌握學(xué)科內(nèi)容，從而獲得進(jìn)步與提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化簡而言之就是將數(shù)學(xué)教育與生活聯(lián)系起來，使書本上抽象的理論知識(shí)與活生生的生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。小學(xué)生活潑好動(dòng)，怎樣針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?在素質(zhì)教育和新課改的背景下，教育目標(biāo)也朝著多元化發(fā)展，生活化教學(xué)在小學(xué)教育的應(yīng)用中也越來越重要。教師要從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合生活化教學(xué)模式，將學(xué)生置于生活化教學(xué)情境之中，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用。