馬學(xué)花

一、 序言

所謂新授課，是指初中化學(xué)課程中新知識(shí)的全新課程，與另一種課型復(fù)習(xí)課相輔相成。新授課是學(xué)生掌握新知識(shí)的關(guān)鍵，只有完成新授課的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)后續(xù)的解題和復(fù)習(xí)課程。在當(dāng)前新授課相關(guān)教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容難度過大和以中考為綱的趨勢(shì)，所以本次研究基于新授課的特殊性和初中化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，對(duì)初中化學(xué)無實(shí)驗(yàn)新授課教學(xué)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。文章首先從指導(dǎo)思想和操作程序兩個(gè)方面對(duì)初中化學(xué)新授課教學(xué)模式進(jìn)行研究，然后在此基礎(chǔ)上基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化，希望能給相關(guān)一線教師提供參考。

二、 初中化學(xué)無實(shí)驗(yàn)新授課教學(xué)存在的問題

在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》頒布之后，初中化學(xué)教學(xué)開始了有序的改革，但是許多教師都面臨著無從下手的情況，于是筆者和所在課題組對(duì)初三化學(xué)教師進(jìn)行了相應(yīng)的問卷調(diào)查，在對(duì)教師相關(guān)問題進(jìn)行整理后總結(jié)了教師在初中化學(xué)新授課教學(xué)改革中所遇到的問題。本次調(diào)查采用手機(jī)微信問卷的形式，其中教師問卷發(fā)放相關(guān)問卷80份，回收80份，回收率為100%；學(xué)生問卷發(fā)放相關(guān)問卷969分，回收950分，回收率為98%。

(一)問卷信度和效度分析

教師調(diào)查問卷的維度包括教師的教齡、教師對(duì)化學(xué)課程核心素養(yǎng)的了解程度、核心素養(yǎng)對(duì)初中化學(xué)新授課教學(xué)的指導(dǎo)程度、初中化學(xué)新授課教學(xué)的教學(xué)方式、學(xué)歷案的編寫情況、初中化學(xué)新授課教學(xué)備課的側(cè)重點(diǎn)、初中化學(xué)新授課教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略、初中化學(xué)新授課教學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)的主要問題、核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)新授課教學(xué)的正確判斷以及相關(guān)建議。

學(xué)生調(diào)查問卷的維度包括學(xué)生所在校區(qū)、對(duì)不同階段學(xué)習(xí)步驟的認(rèn)識(shí)、對(duì)新授課的預(yù)習(xí)自覺性、對(duì)新授課的預(yù)習(xí)效果、對(duì)新授課重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)新授課的學(xué)習(xí)方式、對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的處理方式、知識(shí)梳理的方式、新授課課后總結(jié)的方式、學(xué)習(xí)方法的滿意程度、課程中教師的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的滿意程度。

運(yùn)用IBM SPSS Statistics 25對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行信度和效度測(cè)試，本次教師問卷的樣本量為80，項(xiàng)目數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)化Cronbachα系數(shù)為0.857，說明該問卷的信度非常好。本次教師問卷的KMO值為0.886，巴特球形值為2391.464，df為287.000，說明該問卷的效度非常好；本次學(xué)生問卷的樣本量為950，項(xiàng)目數(shù)為20，標(biāo)準(zhǔn)化Cronbachα系數(shù)為 0.856，說明該問卷的信度非常好。本次學(xué)生問卷的KMO值為0.886，巴特球形值為2391.464，df為287.000，說明該問卷的效度非常好。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1. 教師方面

(1)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)問題

基于調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)方面，僅有8.75%和33.75%的教師選擇了非常了解和有一定了解，說明還有超過半數(shù)的教師對(duì)核心素養(yǎng)缺乏理解，這對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入初中化學(xué)新授課有著很大的阻礙。在核心素養(yǎng)對(duì)初中化學(xué)無實(shí)驗(yàn)新授課教學(xué)的指導(dǎo)程度方面，僅有 21.59%的教師在每節(jié)課都會(huì)體現(xiàn)，仍有38.64%的教師從未體現(xiàn)，在初中化學(xué)無實(shí)驗(yàn)新授課教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略方面，多數(shù)有相關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)集中在創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣情景、借助信息技術(shù)和運(yùn)用模型類比微觀世界方面，這部分經(jīng)驗(yàn)值得其他教師借鑒。

(2)教師方式問題

基于調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查的化學(xué)教師教齡普遍集中在1～5年左右，說明調(diào)查的化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚且薄弱，但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有很大的提升空間。在選擇新授課的教學(xué)方式時(shí)，教師普遍以講解教學(xué)為主，占到總體教師的43.18%，這說明在化學(xué)新授課的教學(xué)中很少給學(xué)生思考交流的余地。在學(xué)歷案的編寫情況方面，有75.59%的教師從未編寫過學(xué)歷案，這說明當(dāng)前學(xué)歷案?jìng)湔n模式并沒有得到普及，使得教師缺乏統(tǒng)籌性思維調(diào)整自身的教學(xué)模式。

(3)評(píng)價(jià)體系問題

基于調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，有73%和60%的教師更傾向于用作業(yè)和考試成績(jī)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，其他教師也都傾向于習(xí)題等方式反饋，但是這種反饋方式缺乏即時(shí)性和連續(xù)性，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。調(diào)查中可以看出，教師在無實(shí)驗(yàn)新授課的過程中最擔(dān)心的問題是教學(xué)任務(wù)是否完成，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也主要是通過考試和平時(shí)作業(yè)的反饋，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出：“要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)?！苯處煂⒍鄻踊膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式反饋給學(xué)生，尤其是基于核心素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在反饋中也能學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。要在教學(xué)的過程中體現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)的一體化，這樣才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程核心素養(yǎng)實(shí)施與評(píng)價(jià)的一致性。

2. 學(xué)生方面

(1)預(yù)習(xí)任務(wù)問題

在預(yù)習(xí)任務(wù)的問題上，有22%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，42%的學(xué)生會(huì)基于老師的教導(dǎo)認(rèn)真預(yù)習(xí)，36%的學(xué)生會(huì)在老師的要求下大致預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容。所以說明當(dāng)前大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)仍是基于教師的要求進(jìn)行的，僅有1/5的受調(diào)查學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。另外，在預(yù)習(xí)的效果上，54%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)確實(shí)有一定的效果，41%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)起到了非常好的效果，說明預(yù)習(xí)在學(xué)生新授課的學(xué)習(xí)過程中起到了一定的作用。

(2)學(xué)習(xí)方法問題

初中化學(xué)課程涉及很多實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著很直觀的作用，所以對(duì)無實(shí)驗(yàn)新授課有17%的學(xué)生提不起興趣，有9%的學(xué)生直接表示不喜歡，所以教師需要思考如何提升學(xué)生對(duì)無實(shí)驗(yàn)新授課的興趣。在學(xué)習(xí)方法上有47%的學(xué)生會(huì)結(jié)合老師的講解和自己的思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，有34%的學(xué)生僅通過教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅有19%的學(xué)生會(huì)在教師講解與自己思考之外和其他同學(xué)繼續(xù)進(jìn)行交流討論，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還局限在固有的慣性思維當(dāng)中，在對(duì)待新授課上缺乏相應(yīng)的交流，顯然無法完成核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究與實(shí)踐培養(yǎng)。

(3)知識(shí)梳理總結(jié)能力問題

如果有較難的知識(shí)點(diǎn)，50%的學(xué)生會(huì)等待教師進(jìn)行講解，有38%的學(xué)生會(huì)先自行探究或者同學(xué)討論之后再請(qǐng)教教師，有12%的學(xué)生直接放棄探究，這說明當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)待知識(shí)難點(diǎn)缺乏探究精神，而是被動(dòng)消極地對(duì)待。在知識(shí)梳理方法上，有53%的學(xué)生直接等待教材或者教師進(jìn)行梳理，有3%的學(xué)生完全不梳理，只有44%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主梳理，這說明學(xué)生知識(shí)梳理水平欠缺。在知識(shí)總結(jié)方面，有49%的學(xué)生直接等待教材或者教師進(jìn)行總結(jié)，有7%的學(xué)生完全不總結(jié)，只有44%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主歸納總結(jié)，這說明學(xué)生的總結(jié)水平同樣不容樂觀。

三、 初中化學(xué)無實(shí)驗(yàn)新授課教學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建——以“原子的結(jié)構(gòu)”第一課時(shí)為例

(一)核心素養(yǎng)構(gòu)建分析

初中化學(xué)新授課作為初中化學(xué)的重要組成部分，其開展的基礎(chǔ)是初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》中對(duì)初中化學(xué)核心素養(yǎng)的概念有著明確的定義，其具體分為以下四個(gè)概念：化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中化學(xué)觀念是指對(duì)學(xué)生基于化學(xué)視角解釋物質(zhì)變化現(xiàn)象與問題；科學(xué)思維是指學(xué)生基于事實(shí)與邏輯對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，從科學(xué)視角解讀化學(xué)現(xiàn)象，探究化學(xué)背后事物運(yùn)行與變化的規(guī)律；科學(xué)探究與實(shí)踐是指通過技術(shù)手段和科學(xué)方法對(duì)問題進(jìn)行解決，同時(shí)擁有跨學(xué)科的統(tǒng)籌性思維；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指基于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來理解化學(xué)學(xué)科的重要性，明白當(dāng)前社會(huì)運(yùn)行體系中化學(xué)學(xué)科的責(zé)任，從而明白自身成長(zhǎng)發(fā)展的方向。

具體到“原子的結(jié)構(gòu)”第一課時(shí)，該新授課屬于《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》學(xué)習(xí)主題二：物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)中的“微粒與物質(zhì)”，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白原子的構(gòu)成，涉及的核心素養(yǎng)有化學(xué)觀念和科學(xué)思維兩點(diǎn)。所以教師在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)要著重體現(xiàn)學(xué)生化學(xué)觀念和科學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠理解原子和相關(guān)構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)在化學(xué)體系中的重要性，同時(shí)從微觀角度理解物質(zhì)組成的規(guī)律。

(二)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)構(gòu)建

首先，教師在進(jìn)行初中化學(xué)新授課教學(xué)時(shí)需要重視學(xué)歷案效果，所謂學(xué)歷案是一種新式的教學(xué)方案，從學(xué)生角度開展的新式教學(xué)理念。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)整體教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，著重設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)人物來檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施成果。以“原子的結(jié)構(gòu)”為例，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生明白原子的構(gòu)成、相對(duì)原子質(zhì)量、離子的形成、核外電子的排布方式、原子最外層電子數(shù)等知識(shí)點(diǎn)，所以需要在教學(xué)中構(gòu)建相關(guān)人物確定教學(xué)目標(biāo)完成情況，同時(shí)也要給予教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌檢測(cè)作業(yè)和課后反思的方向。所以“原子的結(jié)構(gòu)”第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為通過查閱文獻(xiàn)了解人類認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的過程，發(fā)揚(yáng)崇尚真理、勇于批判的科學(xué)精神，初步認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)；通過動(dòng)手制作原子結(jié)構(gòu)模型，了解原子核、中子、質(zhì)子、核外電子間的關(guān)系，為相對(duì)原子質(zhì)量的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，教師需要重視優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、梳理、總結(jié)方法，教師在教學(xué)過程中將這四種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)已有的知識(shí)體系形成宏觀層面的認(rèn)識(shí)，打通新授課前后課時(shí)的聯(lián)系。

1. 單元教學(xué)任務(wù)

教師在確定了新授課學(xué)習(xí)主題及新授課學(xué)習(xí)目標(biāo)后，首要任務(wù)是對(duì)新授課學(xué)習(xí)主題進(jìn)行整體規(guī)劃，然后綜合問題解決的過程、知識(shí)邏輯順序、學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知發(fā)展和能力發(fā)展規(guī)律等一系列內(nèi)容，才能更好地對(duì)新授課學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。此時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，規(guī)劃具體任務(wù)、課時(shí)，以核心知識(shí)為主線，將新授課的基本理解設(shè)計(jì)為核心問題、驅(qū)動(dòng)性問題及內(nèi)容問題，不斷審視教學(xué)任務(wù)，并對(duì)其持續(xù)優(yōu)化?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)需求，結(jié)合對(duì)核心概念的基本理解，“原子的結(jié)構(gòu)”第一課時(shí)學(xué)習(xí)將打破教材結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，將基本理解設(shè)置為驅(qū)動(dòng)性的問題鏈，聯(lián)系生活實(shí)際，通過化學(xué)史，揭秘原子的結(jié)構(gòu)，利用橡皮泥，動(dòng)手制作原子結(jié)構(gòu)模型。創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性任務(wù)，設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入理解主題核心知識(shí)，建構(gòu)學(xué)科基本觀念。

“原子的結(jié)構(gòu)”第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)在于：①通過α粒子散射實(shí)驗(yàn)，分析原子的構(gòu)成，以及構(gòu)成粒子之間的關(guān)系。②知道相對(duì)原子質(zhì)量的含義，并學(xué)會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。

“原子的結(jié)構(gòu)”第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)在于：①原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成。②相對(duì)原子質(zhì)量是以一種碳原子質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)，其他原子的質(zhì)量與它相比所得到的比，數(shù)值上約等于質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)之和。

“原子的結(jié)構(gòu)”第一課時(shí)的教學(xué)問題在于：①原子是化學(xué)變化中的最小粒子，原子是否可以再分？②為什么絕大多數(shù)α粒子能穿透金箔，而且不改變?cè)瓉淼倪\(yùn)動(dòng)方向？為什么有一小部分α粒子改變了原來的前進(jìn)方向，有極少數(shù)的α粒子被彈了回來？③原子的質(zhì)量很小，如何表示不同原子的質(zhì)量？

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)

基本觀念的形成，是需要學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行深層次思維的過程。在這一過程中，問題是學(xué)生深入思考的動(dòng)力源泉，教師需要以問題為主線，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境、設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)生探究活動(dòng)。通過新授課學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解與加工，以問題鏈推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鍛煉并提升學(xué)生的思維能力，促使其建立學(xué)科基本觀念。

以教材分析、學(xué)情分析以及目標(biāo)設(shè)立為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情境，通過情境線、問題線、活動(dòng)線和知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)知識(shí)與學(xué)生活動(dòng)之間的關(guān)系，幫助教師更好地梳理教學(xué)思路。

具體到“原子的結(jié)構(gòu)”第一課時(shí)，該課時(shí)的教學(xué)情境線分為原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史和α粒子散射實(shí)驗(yàn)。所以基于這兩個(gè)情景，分別設(shè)置問題：①原子是化學(xué)變化中的最小粒子，原子是否可以再分？②為什么絕大多數(shù)α粒子能穿透金箔，而且不改變?cè)瓉淼倪\(yùn)動(dòng)方向？為什么有一小部分α粒子改變了原來的前進(jìn)方向，有極少數(shù)的α粒子被彈了回來？

其中問題①設(shè)計(jì)的活動(dòng)是搜集文獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)史，梳理各國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)的過程。問題②設(shè)計(jì)的活動(dòng)是以α粒子散射實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析原子結(jié)構(gòu)，借助橡皮泥，搭建原子結(jié)構(gòu)模型。

3. 評(píng)價(jià)體系

在創(chuàng)設(shè)新授課學(xué)習(xí)活動(dòng)后，要判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立了學(xué)科觀念，教師就需要設(shè)計(jì)持續(xù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)及教師的反思性評(píng)價(jià)。依據(jù)新授課學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此確定評(píng)價(jià)任務(wù)，從而選擇多元的、多角度的、具有發(fā)展性的客觀全面的評(píng)價(jià)方式及工具，幫助學(xué)生客觀對(duì)待自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，發(fā)展元認(rèn)知能力與自我批判能力。同時(shí)，教師在反思評(píng)價(jià)中不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)和觀念的建構(gòu)，豐富和發(fā)展觀念體系。

基于上述理念，“原子的結(jié)構(gòu)”第一課時(shí)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同，也將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為兩個(gè)體系。

首先是搜集文獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)史，梳理各國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)的過程。這部分的評(píng)價(jià)目標(biāo)為基于化學(xué)史實(shí)，認(rèn)識(shí)客觀世界，崇尚真理，樹立正確的化學(xué)價(jià)值觀與微粒觀；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為水平一：能正確看待科學(xué)家對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探究過程。水平二：能正確并且科學(xué)地看待科學(xué)家對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探究過程。水平三：能夠結(jié)合科學(xué)家對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探究過程，樹立正確的科學(xué)態(tài)度；評(píng)價(jià)方式為校外實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)案、課堂觀察、師生互動(dòng)。

其次是以α粒子散射實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析原子結(jié)構(gòu)，借助橡皮泥，搭建原子結(jié)構(gòu)模型。這部分的評(píng)價(jià)目標(biāo)為基于α粒子散射實(shí)驗(yàn)，認(rèn)知原子結(jié)構(gòu)，搭建原子結(jié)構(gòu)模型，建構(gòu)微粒觀；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為水平一：能通過α粒子散射實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，分析原子結(jié)構(gòu)。水平二：能通過α粒子散射實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，搭建原子結(jié)構(gòu)模型。水平三：能準(zhǔn)確分析α粒子散射實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，搭建原子結(jié)構(gòu)模型，說明原子中微粒的電性；評(píng)價(jià)方式為學(xué)案、小組互評(píng)、師生互動(dòng)、課堂觀察。

(三)初中化學(xué)無實(shí)驗(yàn)新授課課后測(cè)試優(yōu)化

1. 基礎(chǔ)性原則

教師在命題思路和題目甄選上要更為貼合教材實(shí)際。新授課不同于復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握仍需要教材的進(jìn)一步鞏固。不少教師在命題時(shí)盲目參考中考趨勢(shì)，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，造成新授課課后測(cè)試命題難度過大的情況。積極參與針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、對(duì)原子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)缺乏積極情感的問題，結(jié)合剖析的原因：學(xué)生面對(duì)原子結(jié)構(gòu)等難點(diǎn)問題時(shí)有畏難心理，筆者認(rèn)為要在新授課測(cè)試解題過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活化命題設(shè)計(jì)。針對(duì)新授課學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)較差、知識(shí)學(xué)習(xí)為主、欠缺對(duì)核心素養(yǎng)的清晰認(rèn)識(shí)的問題，結(jié)合剖析的原因，補(bǔ)足學(xué)生的認(rèn)識(shí)短板。具體而言，在原子新授課命題的多個(gè)環(huán)節(jié)，都要讓核心素養(yǎng)外化，讓學(xué)生能夠循著既定的教學(xué)思路獲得新知，提高運(yùn)用核心素養(yǎng)解決原子結(jié)構(gòu)問題的能力。

2. 科學(xué)性原則

新授課課后測(cè)試的命題需要基于科學(xué)性的原則，課后測(cè)試的命題之間有緊密聯(lián)系，因此命題設(shè)計(jì)一定是講邏輯的、科學(xué)的、合理的。具體而言，應(yīng)該思考問題的提出是否有邏輯關(guān)系、教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密聯(lián)系、有沒有教學(xué)主題幫助學(xué)生理清研究方向、情境的設(shè)計(jì)是否自然、教學(xué)活動(dòng)能否啟發(fā)學(xué)生思考、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的展開是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。以“原子的結(jié)構(gòu)”第一課時(shí)為例，作為初中化學(xué)教學(xué)的重要課程，該課程教師需要讓學(xué)生對(duì)原子的構(gòu)成、相對(duì)原子質(zhì)量、離子的形成、核外電子的排布方式、原子最外層電子數(shù)等知識(shí)點(diǎn)有所了解?！霸拥慕Y(jié)構(gòu)”第一課時(shí)主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白原子的構(gòu)成，涉及的核心素養(yǎng)有化學(xué)觀念和科學(xué)思維兩點(diǎn)。所以教師在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)要著重體現(xiàn)學(xué)生化學(xué)觀念和科學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠理解原子和相關(guān)構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)在化學(xué)體系中的重要性，同時(shí)從微觀角度理解物質(zhì)組成的規(guī)律，所以課后測(cè)試主要聚焦在化學(xué)觀念和科學(xué)思維的構(gòu)建上。

3. 連續(xù)性原則

課后測(cè)試的命題不同于中考的一錘定音，其更加重視連續(xù)性評(píng)價(jià)，這是因?yàn)樵趩卧虒W(xué)中，內(nèi)容之間形成嚴(yán)密的邏輯線索，若是其中一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，將直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。課后測(cè)試是單元教學(xué)的階段性收尾，教師需要在測(cè)試的過程中不斷診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依托命題設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，確保學(xué)生有能力進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。具體而言，應(yīng)該思考課堂的評(píng)價(jià)方式是否有效，評(píng)價(jià)有沒有貫穿始終。

4. 階段性原則

階段性是新授課課程的重要特點(diǎn)，所以在命題階段教師需要考慮階段性對(duì)學(xué)生的影響。根據(jù)課后測(cè)試階段性特征，命題內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平，螺旋上升式建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容體系。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的層次有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不斷進(jìn)階，需要重視教學(xué)內(nèi)容的階段性。具體而言，在命題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該思考教學(xué)內(nèi)容有沒有體現(xiàn)前后知識(shí)的邏輯關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的難度有沒有層層遞進(jìn)、培養(yǎng)了學(xué)生什么化學(xué)思想方法、培養(yǎng)了學(xué)生哪些化學(xué)核心素養(yǎng)、解決問題的方法是否為通性通法。

四、 結(jié)語

化學(xué)課程核心素養(yǎng)是初中化學(xué)教學(xué)的靈魂，身為教育從業(yè)者更應(yīng)當(dāng)思考如何更好地在初中化學(xué)教學(xué)中融入相應(yīng)的核心素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起相關(guān)的品格與能力。本次研究基于新授課的特殊性和化學(xué)課程核心素養(yǎng)的要求，對(duì)初中化學(xué)無實(shí)驗(yàn)新授課教學(xué)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。首先對(duì)初中化學(xué)無實(shí)驗(yàn)新授課教學(xué)存在的問題進(jìn)行了調(diào)查和分析，然后基于分析結(jié)果和核心素養(yǎng)需求，從相關(guān)課程核心素養(yǎng)構(gòu)建分析、核心素養(yǎng)構(gòu)建、課后測(cè)試優(yōu)化三個(gè)角度對(duì)初中化學(xué)無實(shí)驗(yàn)新授課教學(xué)進(jìn)行了徹底的優(yōu)化，希望能為相關(guān)教學(xué)改革提供參考。