廖術(shù)華

目前，一方面，我國的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著一系列的變革與創(chuàng)新。尤其是在“雙減”的大環(huán)境下，為了使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動創(chuàng)新，充分調(diào)動他們的積極性，體現(xiàn)他們的主體地位，就必須加強素質(zhì)教育。怎樣才能使學(xué)生的基本素質(zhì)得到有效的提高和貫徹？教師應(yīng)主動地掌握與自己有關(guān)的核心素養(yǎng)的理論，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)自己的教學(xué)體會，把自己的理論與實際相融合，以完善自己的教育方法，提高自己的核心素養(yǎng)。另一方面，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷汲取外界的信息，還要積極地去獲得和使用這些新的東西，并在自己的探索中不斷地掌握自己的技巧和方法，形成自己的思考模式和價值觀念，進(jìn)而提高自己的基本素養(yǎng)。歷史知識并不是與生俱來的，也不是老師們的教誨直接帶來的，它需要老師在課堂上根據(jù)自己的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行傳授，學(xué)生可以在特定的環(huán)境下被培養(yǎng)。

項目型教學(xué)要求教師根據(jù)實際情況指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達(dá)到提高學(xué)生基本素養(yǎng)的目的。項目型教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生知識的落實和多方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生以項目相關(guān)資料的收集、合作的方法來處理問題，最終完成結(jié)果的演示和評估。在課堂上，從消極的接受主體向積極的探索者轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在課堂上更加積極地投入課堂活動中，同時也促進(jìn)了他們歷史知識的發(fā)展，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識、探究能力、發(fā)現(xiàn)能力、協(xié)作能力等方面都有很大的作用。它既有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也滿足了新時期對學(xué)生發(fā)展的要求。

一、 項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

雖然在國內(nèi)外，關(guān)于“項目”的研究已有多年，但尚未形成一個完整的概念。在《Project Based Learning Handbook》中，馬卡姆把“項目”作為一種教學(xué)方式，它是指學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中，經(jīng)過周密的計劃和活動，對問題進(jìn)行長期探索，從而提高自身的能力。所羅門在他的《Project-Based Learning: A Primer》中指出，“項目”教學(xué)是指學(xué)生在研究中采用團(tuán)隊協(xié)作的方法來分析綜合性、跨學(xué)科的課題，并在項目的制作中實現(xiàn)對學(xué)生的知識和技能的構(gòu)建。美國巴克教育學(xué)院將項目學(xué)習(xí)界定為一種以項目為中心的體系教學(xué)方式，既是一個復(fù)雜的、真實的問題的探索，同時又是一個項目的設(shè)計、計劃和實施的程序，使其獲得必要的知識和技術(shù)。

與外國學(xué)者相同，我國學(xué)者對“項目式教學(xué)”的界定也不盡相同。劉景福和鐘志賢在“基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究”一文中提出，“項目學(xué)習(xí)”是指在現(xiàn)實生活中進(jìn)行探索，利用各種資源，在特定的時間段里，根據(jù)主題的基本概念和原則進(jìn)行探索。胡紅杏在“項目式學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動”一文中提出，“項目式”是一種以學(xué)科為基礎(chǔ)，以“團(tuán)隊”為基礎(chǔ)，以“團(tuán)隊協(xié)作”的形式，對現(xiàn)實問題進(jìn)行探討，從而獲取專業(yè)知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維和專業(yè)技能的一種教育行為。周振宇在“項目學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、特征與意義”一文中指出，“項目學(xué)習(xí)”是指以“問題解決”為目標(biāo)，通過自我構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，達(dá)到跨專業(yè)、分工協(xié)作、相互學(xué)習(xí)。王丹容在“開展項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)”一文中指出：“以人為本，以自主探究的方式獲取新的知識與技能，是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方式?！蔽恼峦ㄟ^對國內(nèi)外有關(guān)“項目學(xué)習(xí)”的界定，得出大多數(shù)人都是從“學(xué)習(xí)模式”“活動”和“方法”等幾個方面來界定“項目學(xué)習(xí)”。

二、 項目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中運用的原則

(一)真實性原則

中學(xué)歷史課題研究的教學(xué)應(yīng)盡量把學(xué)習(xí)的知識和實際生活聯(lián)系在一起，提高他們的參與程度。我們要做的就是讓學(xué)生在課堂上體驗到真正的歷史場景。通過語言、文字、視頻等多種形式，讓孩子進(jìn)入不同的時代，了解不同時期的情況。

老師可以把學(xué)生的問題與教室以外的其他事物相關(guān)聯(lián)起來。在這個課程中，學(xué)生可以使用真實的材料、工具和方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，通過學(xué)習(xí)項目所獲得的專業(yè)技能將其應(yīng)用于日常生活中。在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題是自己可以掌握的，那么就可以將其融會貫通，而如果自己解決不了的話，就會意識到自己的不足，從而主動地學(xué)習(xí)。

“真實性”既表現(xiàn)在真實的人生經(jīng)歷、感情經(jīng)歷上，又能引導(dǎo)出真實的思維和邏輯性。而真實性又表現(xiàn)在：讓同學(xué)置身于現(xiàn)實的歷史環(huán)境中，根據(jù)其歷史的邏輯思維和問題的解決，并與當(dāng)時的情況相結(jié)合，從而激發(fā)出對問題的興趣。所以，在項目型教學(xué)中，若將“真實”原理應(yīng)用于學(xué)生的興趣、生活和未來，將會與學(xué)生的興趣、生活、未來緊密相連。

(二)挑戰(zhàn)性原則

項目教學(xué)中的挑戰(zhàn)性原則是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)中學(xué)歷史課程的要求和學(xué)生的實際情況來設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。

試題不能太容易，也不能太難，這個度需要把握好，要能激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，也不能讓他們放棄。舉例來說：中國各朝代的歷史事件有哪些，明朝為什么要廢掉丞相。這種過于復(fù)雜和過于容易的問題都是不合適的。適當(dāng)?shù)奶釂柲軌蚣て鹜瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，從而拓展他們的思維。困難并不局限于問題本身，而是在項目執(zhí)行的過程中，老師必須在對學(xué)員全面理解的前提下，增加項目困難性，比如老師可以改變項目環(huán)境、時間、成果展示等多種因素，使項目的困難和挑戰(zhàn)增大。最終在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課程中不斷自我挑戰(zhàn)，獲取新的知識庫，進(jìn)而促進(jìn)自己的發(fā)展。

(三)持續(xù)性原則

有些課程不是一節(jié)課就可以結(jié)束的，可能是一個星期，可能是一個月，也可能是一個學(xué)期。從課程開始到最后的完成，同學(xué)們不斷地進(jìn)行探索和了解。這就要求他們提出問題，進(jìn)行研究，進(jìn)行調(diào)查，并對研究的結(jié)論進(jìn)行衡量，以得到最終的答復(fù)。

比如，老師可以讓同學(xué)們?nèi)ハ搿巴ㄟ^三星堆考古發(fā)現(xiàn)過程，探究三星堆和中華文明的關(guān)系”，該計劃將會貫穿在三星堆遺址的發(fā)掘過程中，讓同學(xué)們進(jìn)行連貫的學(xué)習(xí)。在項目問題的處理中，不時會出現(xiàn)新問題，然后對問題進(jìn)行新的反思，這是一個不斷探索的過程。這個項目的結(jié)果不一定就是最后的結(jié)果，或許是隨著學(xué)生對這個課題的了解越來越多，他們會持續(xù)不斷地做下去。

(四)多樣性原則

在中學(xué)歷史項目型的教學(xué)過程中，多元化的原理可以從不同的角度反映出來。在教學(xué)實踐中，我們要激發(fā)他們進(jìn)行各種探索。在選擇題目時，要充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，使其選擇的題目要符合中學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，要有多種形式的選擇，要盡量貼近現(xiàn)實，而不能只停留在課本上。項目型教學(xué)與其他研究型教學(xué)最大的不同之處是：項目型教學(xué)要求學(xué)生有明顯的結(jié)果，通過這些明顯的結(jié)果，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。老師可以在一開始就讓同學(xué)在課程開始時表現(xiàn)出不同的結(jié)果，或是指導(dǎo)他們進(jìn)行課程執(zhí)行。在提倡多元展示中，老師可以向同學(xué)們介紹不同的寫作、展示、媒體、策劃等，這樣才能更好地表達(dá)出他們對課題的理解。評價也應(yīng)多元化，評價對象不再限于老師，要有學(xué)生評價、同伴評價等。

(五)合作性原則

合作的原理反映在項目實施的過程中，經(jīng)常要求同學(xué)們和他人一起協(xié)作，相互提出意見，最后才能把這個工程做出來。當(dāng)一個問題越來越困難時，一個人去做常常會阻礙整個計劃的順利進(jìn)行，因此協(xié)作非常的關(guān)鍵，但要記住不要因為協(xié)作而去做。同學(xué)們可以根據(jù)不同的群體進(jìn)行協(xié)作，互相幫助，取長補短，一起提高。通過相互的交流溝通，可以使同學(xué)們的工作完成得更加完美，同時也可以增強同學(xué)們的團(tuán)隊精神和協(xié)作精神，擴(kuò)展他們的思考和交流，有助于增強他們彼此之間的了解和提升他們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生把協(xié)作當(dāng)作常規(guī)，遇到復(fù)雜的問題時，他們懂得怎樣處理分歧，并能很好地進(jìn)行溝通。

(六)激勵性原則

項目型教學(xué)注重激發(fā)每位學(xué)生的潛能，而在探究活動中，學(xué)生充分利用自己的創(chuàng)新意識，積極地參加項目活動。在教學(xué)實踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免地會存在問題，老師要對他們進(jìn)行正面的鼓勵和激勵，以使他們在面對挫折時不放棄，勇敢地堅持下去。在評估的時候，要采用恰當(dāng)?shù)脑u估方法，把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展上。老師要重視每一位學(xué)生的差異，以發(fā)展的眼光來審視他們的學(xué)業(yè)成就，對他們的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行評估，并對他們的能力與成就給予高度的肯定。只有這樣，才能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、 項目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中運用的策略

(一)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行項目設(shè)計

在實施學(xué)習(xí)計劃時，必須把新的中學(xué)歷史教材與課程標(biāo)準(zhǔn)有機地聯(lián)系起來，這樣，才能確保該科目教學(xué)的正確性，并使其具有可供學(xué)生借鑒的價值。課程標(biāo)準(zhǔn)的特色在于它反映了民族的意愿和價值觀念，體現(xiàn)了課程的知識架構(gòu)，是對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行綜合評價的基礎(chǔ)，也是課程、教材和教學(xué)的指導(dǎo)。新的高中歷史教材中強化了學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，制訂了學(xué)業(yè)品質(zhì)的規(guī)范，強化了對教育與評估的指導(dǎo)作用。

在教學(xué)過程中，問題的設(shè)置、實施過程的變更以及對結(jié)果的評估等都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。老師要把注意力集中在教學(xué)規(guī)范上，加深對概念的認(rèn)識，對教學(xué)的零散內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的瀏覽并實施整合。所以，在實施“項目”教學(xué)時，必須參照課程規(guī)范的規(guī)定來制訂教學(xué)計劃。

(二)聚焦熱點話題，激發(fā)學(xué)生興趣

愛好能夠使人產(chǎn)生無窮潛能，同時，也是獲得學(xué)習(xí)積極性的起點。沒有了興趣的同學(xué)就會喪失學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，老師就能更好地創(chuàng)造氣氛?？梢园褜W(xué)生所關(guān)心的社會問題和課本的內(nèi)容相聯(lián)系，從而使他們能夠積極地去探究。一般來說，熱門的新聞、電影、電視劇之類的東西，都會有比較大的吸引力，如果能將其與課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，那就完美了。

《覺醒年代》是一部重要的革命歷史題材的電視連續(xù)劇，它始于1915年出版的《青年雜志》，直至1921年，《新青年》才正式發(fā)展為中國的中共機關(guān)刊物。節(jié)目播出后，劇中的角色和故事就成了大家津津樂道的焦點，它深深地傳達(dá)著愛國主義的情感，同時也喚起了青年們心中的“火種”。這樣，老師就可以通過這個節(jié)目，來進(jìn)行新文化運動、五四運動，以及新中國成立等方面課程的教學(xué)。

此外，在選擇熱點話題時，應(yīng)盡可能與教科書的內(nèi)容保持一致，避免選擇對自身發(fā)展有負(fù)面影響的題材。學(xué)習(xí)的愛好是一種熱愛、探究、渴望的心理，對學(xué)生的學(xué)業(yè)活動起到了正面的促進(jìn)作用。我們要積極地關(guān)注符合教育需要的社會問題，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。

(三)進(jìn)行實地考察，引起情感共鳴

在特定的環(huán)境下，更容易激起同學(xué)們的興趣。在實施項目式教學(xué)中，老師可以把同學(xué)們所熟知的歷史情景與歷史事件結(jié)合起來，并安排他們到歷史遺址、博物館、紀(jì)念館以及歷史文化資源等場所去參觀。

在教學(xué)實踐中，教師可以在教學(xué)中引入教學(xué)的內(nèi)容，既拓寬了學(xué)生的知識范圍，又讓他們和環(huán)境有了一定的聯(lián)系。例如，當(dāng)教師在講解中國近代史的時候，便可以組織學(xué)生開展實地考察，教師可以合理安排時間帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館、紀(jì)念館、歷史遺跡等。比如在講解抗日戰(zhàn)爭的時候，教師便可以組織學(xué)生去參觀相關(guān)的一些歷史地區(qū)，以此來增加學(xué)生對歷史的感悟，讓他們的學(xué)習(xí)不單單局限于書本知識，實物的沖擊力總是能給學(xué)生帶來深刻的影響。在調(diào)查期間，老師可以就南京大屠殺和抗日戰(zhàn)爭的勝利等相關(guān)問題進(jìn)行提問，這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維，又能激起他們的愛國熱情。

如今，越來越多的老師認(rèn)識到通過實地考察對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要性。在特定的社會環(huán)境和內(nèi)容的記憶中，博物館的實地訪問對學(xué)生產(chǎn)生了持久的影響?，F(xiàn)場調(diào)查對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機、項目型學(xué)習(xí)問題具有重要的作用?？傊?，實地考察比在學(xué)校里學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們更好地融入課程中。

(四)搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)的流程比較復(fù)雜，學(xué)生在項目中設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)往往會比較困難。所以，在項目式教學(xué)中，可以為學(xué)生建立起一個學(xué)習(xí)支架，為每個學(xué)生提供一個有利的環(huán)境，使每個人都能實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)支架是指在完成一個項目的過程中，老師為學(xué)生提供的臨時支撐。范例是指老師能夠給學(xué)生一個有代表性的實例，學(xué)生可以從這些實例中發(fā)現(xiàn)問題，并從中吸取教訓(xùn)，從而更好地指導(dǎo)他們完成這個課題?！敖ㄗh”是指在學(xué)生完成工程時，老師會從其他方面引導(dǎo)學(xué)生的思維。舉例來說：當(dāng)同學(xué)們探討“明代政制變遷”時，老師可以向?qū)W生提出“宰相制度”“內(nèi)閣大學(xué)士”“批紅”等觀點。

老師在搭建的過程中，要盡可能地按照學(xué)生的需求來進(jìn)行指導(dǎo)，不要灌輸太多的知識，要等到學(xué)生有需求的時候再給他們。利用各種學(xué)習(xí)支架進(jìn)行教學(xué)支持，在學(xué)生完成了預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在能力和自信心得到提高后，老師才能逐漸拆除學(xué)習(xí)支架。

(五)注重學(xué)生差異，激發(fā)實踐欲望

在教學(xué)中，只有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，才能發(fā)揮教學(xué)的作用。在實施項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格、能力等方面存在著明顯的差異，教師要抓住這些差異進(jìn)行教學(xué)，才能更好地提升教學(xué)效率。教師要幫助學(xué)生通過對問題本質(zhì)的把握，解決問題，收獲知識，形成自己的體驗，從而推動自己的發(fā)展。因此，作為一名教師，要因材施教，針對不同的學(xué)生，在指派任務(wù)、績效考核等方面提出不同的要求。

為了提升學(xué)生的實際動手能力，很多課題的問題都是由學(xué)生自己動手來解決的。那么，怎樣才能讓學(xué)生有動手的欲望？教師可以根據(jù)課題的主題和目的，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。只有把學(xué)生作為項目學(xué)習(xí)的主體，并使其產(chǎn)生對項目實踐的渴望，才能使項目實施有效地進(jìn)行。

(六)教師拓寬視野，思維開拓創(chuàng)新

教師的視角常常會對學(xué)生的視野產(chǎn)生影響，這就要求教師要不斷地拓寬自己的眼界、豐富自己的知識面，并不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。作為一位歷史老師，不僅要具備專業(yè)知識，還要具備大量的科學(xué)和文化知識。另外，與別的老師進(jìn)行項目式的討論，交流項目式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓老師之間的意見碰撞出新的火花。

老師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，如果沒有創(chuàng)意的課程，就很難吸引學(xué)生。實施“項目”式學(xué)習(xí)的歷史課程，不僅是對現(xiàn)有的教學(xué)思維模式的挑戰(zhàn)，也是對教師角色的顛覆。因此，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，認(rèn)真思考項目教學(xué)的實質(zhì)。只有不斷更新思想，才能使項目學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生在項目中通過問題的解決來提高自己的素質(zhì)和能力，而不是簡單地教授知識。

所以，高中歷史教師要做好項目式教學(xué)，就需要拓寬自己的眼界，豐富自己的知識面，主動地去學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀項目型教學(xué)案例。同時，不能因循守舊，要有創(chuàng)新的思想，要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。

四、 結(jié)語

目前，高中歷史教學(xué)越來越注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但怎樣才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，還有待于進(jìn)一步的探索。項目式學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，具有很大的應(yīng)用前景。在教學(xué)活動中，教師可以通過各種教學(xué)方式，設(shè)計出符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)；通過項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力和表達(dá)能力；通過對課程內(nèi)容的設(shè)計，提高教師的教學(xué)水平。