陳寧霞

信息技術(shù)為現(xiàn)代教育帶來巨大的轉(zhuǎn)變，通過信息技術(shù)與素質(zhì)教育充分融合能極大程度地提升教育質(zhì)量，讓學(xué)生獲得綜合能力上的提升。教育信息化2.0的提出標(biāo)志著我國教育改革步入了全新的階段，而學(xué)前教育作為我國的基礎(chǔ)教育階段，自然要充分融合現(xiàn)代信息技術(shù)，改變以往傳統(tǒng)的教育觀念，積極推進(jìn)新技術(shù)與現(xiàn)代教育理念的融入，從而讓教育信息化獲得更深層次的發(fā)展。在教育信息化2.0背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化移動設(shè)備、多媒體技術(shù)等各種全新的技術(shù)逐漸走進(jìn)教學(xué)課堂之中，在給教育模式、教學(xué)內(nèi)容改革帶來巨大便利的同時，也讓我國的學(xué)前教育獲得了巨大的發(fā)展，其中STEAM教育理念在整合學(xué)科資源、對幼兒綜合能力培養(yǎng)上作用巨大，兩者融合能夠有效推動幼兒園STEAM教育的深入開展，讓我國的幼兒教育更加高效靈活。鑒于我國幼兒教育開展STEAM教育起步較晚，文章探索了STEAM教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀，基于此分析了如何在幼兒園STEAM教育中融入信息技術(shù)，從而在幼兒園教育階段為高端人才培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 教育信息化2.0與STEAM教育理念的內(nèi)涵分析

(一)教育信息化2.0內(nèi)涵

教育信息化2.0就是指全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)智能化教育。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，首先來講是教育資源的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，在教育過程中呈現(xiàn)知識之間的關(guān)系、智慧啟迪等方面的內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。教育資源的豐富為STEAM教育開展提供了便利的條件，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源的整合。其次為教學(xué)方式的改變，借助信息技術(shù)開發(fā)的各類教學(xué)方式十分豐富，教師可以借助信息技術(shù)讓課堂教學(xué)變得更加生動有趣，讓幼兒主動參與到教學(xué)活動中去。最后是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，信息化教育既要求教師轉(zhuǎn)變以往機(jī)械式知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，也要積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用。

(二)STEAM教育理念分析

STEAM教育理念的興起最早可以追溯到美蘇爭霸時期，從以自然科學(xué)教育為主到逐步融入藝術(shù)、工程思維的STEAM教育理念已經(jīng)受到了世界各國的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)階段的STEAM教育融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)等多門學(xué)科，其目的是通過學(xué)科融合教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國針對幼兒教育開展STEAM教育的研究起步較晚，結(jié)合STEAM教育理念的基本含義，在幼兒教育過程中開展STEAM教育主要包含了以下幾個方面：其一為科學(xué)教育，幫助幼兒了解事物的本質(zhì)以及產(chǎn)生原因，在這個過程中讓幼兒初步認(rèn)知自然規(guī)律，學(xué)會探索新事物的方法。其二為技術(shù)教育，技術(shù)教育就是引導(dǎo)幼兒探索解決問題的方法，讓幼兒在遇到具體問題時知道怎么做，從而可以達(dá)成自己想要的目標(biāo)。其三為工程教育，在教育過程中培養(yǎng)幼兒初步掌握利用工具與技巧來解決問題的能力。其四為藝術(shù)教育，即通過藝術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的審美能力，讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶之下初步形成人文素養(yǎng)。其五為數(shù)學(xué)教育，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，從而能在解決問題的過程中應(yīng)用所學(xué)知識。由此可見幼兒園STEAM教育就是希望幼兒在自主探索知識的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，教育內(nèi)容也更加注重整合式教育，借此讓幼兒體驗(yàn)知識的形成過程，提高幼兒的整體素質(zhì)與能力。

二、 我國幼兒園STEAM教育與信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀分析

(一)STEAM教育內(nèi)容沒有形成體系

現(xiàn)階段幼兒園在開展STEAM教育的主題大多來自專門的機(jī)構(gòu)、外文資料翻譯以及自己的歸納總結(jié)，這些方式雖然將不同主題整合歸納，但在實(shí)際教育開展過程中卻顯得十分分散，導(dǎo)致STEAM教育活動缺乏深入性與連續(xù)性。在教育內(nèi)容選擇上，教師大多是根據(jù)班級主題活動拼湊內(nèi)容，各類知識點(diǎn)未有效地聯(lián)系在一起。除此之外，我國幼兒園STEAM教育內(nèi)容缺乏本土化內(nèi)容也是十分突出的問題，我國幼兒STEAM教育大多借鑒了國外的一些經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致有些STEAM教育活動并不適合國內(nèi)幼兒的實(shí)際情況，由此導(dǎo)致STEAM教育效果不佳。

(二)教師結(jié)構(gòu)不合理，信息化與STEAM素養(yǎng)較低

STEAM教育活動的開展過程中，教師發(fā)揮著極其重要的作用，教師不僅需要制訂活動目標(biāo)、合理選擇教育內(nèi)容，還要在STEAM教育開展過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，這也對幼兒教師提出了更高的要求。而現(xiàn)階段我國幼兒園教師結(jié)構(gòu)并不合理，新老教師占比過高導(dǎo)致教師的信息化素養(yǎng)與STEAM素養(yǎng)不能滿足STEAM教育活動的開展。

(三)STEAM教育評價模式過于單一

現(xiàn)階段幼兒園STEAM教育的評價模式過于單一，首先，教師缺乏多元化的評價方式，教師仍是現(xiàn)階段評價的主體，忽視了學(xué)生、家長的評價參與，評價方式也大多是以評價表格的形式呈現(xiàn)，缺乏評價的互動性。其次，教師不能主動展開過程性評價，在STEAM教育開展過程中，教師的時間與精力有限，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾鞯姆此荚u價，由此導(dǎo)致STEAM教育開展質(zhì)量遲遲達(dá)不到預(yù)期。

(四)STEAM教育形式程序化

現(xiàn)階段我國幼兒園STEAM教育大多處于起步階段，教師在開展STEAM教育時更多地傾向于集體教學(xué)的形式，這就導(dǎo)致STEAM教學(xué)課程的整體性與融合性受到影響，幼兒很難在活動中獲得能力上的提升。除此之外，幼兒園STEAM教育程序化較為嚴(yán)重，教學(xué)模式與教學(xué)方案的選擇依賴STEAM課程，這就導(dǎo)致STEAM教育仍然是在教師的安排下開展的，教師在教學(xué)過程中很難發(fā)現(xiàn)問題，幼兒也缺乏主動參與教學(xué)活動的興趣，無法通過自主探索獲得能力上的提升，這也違背了STEAM教育放開創(chuàng)新的原則。

三、 教育信息化2.0背景下幼兒園STEAM教育實(shí)踐分析

(一)借助信息技術(shù)推進(jìn)幼兒園STEAM教育內(nèi)容的整合

1. 借助互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)信息探索，豐富幼兒園STEAM教育資源

STEAM教育涉及的科目與知識點(diǎn)較多，這就要求教師必須具備極強(qiáng)的知識敏感性。幼兒園教師面對STEAM教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，必須加強(qiáng)自己的信息檢索、整理、篩選、總結(jié)的能力，借助豐富的知識儲備來面對幼兒天馬行空的課堂提問，在教學(xué)完成后也要積極開展教學(xué)反思，借此為幼兒樹立良好的榜樣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的搜索變得更加便捷，互聯(lián)網(wǎng)上諸如STEAM教育理念、教學(xué)開展模式、教師自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展等各類STEAM教育資源十分豐富，幼兒教師在教研過程中需要借助網(wǎng)絡(luò)資源來探索自身開展STEAM教育的渠道。除此之外，一些優(yōu)秀的STEAM教育案例、STEAM活動方案也是幼兒教師可以借鑒并納為己用的東西，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)微課、公開課等形式把這些優(yōu)秀的東西記錄下來并與自身教育活動展開對比，如此才能不斷完善幼兒園STEAM教育。幼兒園也要積極建設(shè)信息資源庫，將STEAM教育資料與教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)記錄到信息庫中，教師在開展STEAM教育時也能做到有的放矢。教師要充分利用好幼兒園構(gòu)建的信息資源庫，不斷將其中的知識與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，從而形成正確的跨學(xué)科教育觀念，如此才能為幼兒園開展STEAM教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在利用信息技術(shù)搜集STEAM教育內(nèi)容時要注重以下幾點(diǎn)原則：其一，STEAM教育內(nèi)容需要體現(xiàn)適宜性與前瞻性的原則。其中適宜性就是教師要基于幼兒的興趣愛好和發(fā)展需求進(jìn)行資源搜索。如果搜集而來的內(nèi)容難度過大，幼兒沒有能力順利完成教育活動，那么幼兒則很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，幼兒的能力發(fā)展也會受到限制。因此幼兒教師需要根據(jù)各個年齡段幼兒發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的內(nèi)容，像在中班《認(rèn)識農(nóng)場動物》教育活動中，教師就可以搜集一些關(guān)于家禽與家畜特點(diǎn)的資料，幫助幼兒學(xué)習(xí)分類。除此之外，教育內(nèi)容的搜集需要滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣，興趣作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，教師可以選擇幼兒感興趣的小動物、貼近生活的交通工具以及自然現(xiàn)象等內(nèi)容，借助信息技術(shù)生動地呈獻(xiàn)給幼兒。前瞻性原則就是教師搜集的教育內(nèi)容要能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教育內(nèi)容的選擇需要貼近實(shí)際生活，在實(shí)際操作過程中促進(jìn)幼兒對學(xué)科知識的理解。像科學(xué)活動《有趣的光》學(xué)習(xí)過程中，教師帶著孩子們一起玩三棱鏡，引導(dǎo)幼兒在玩中初步感受光的特點(diǎn)，進(jìn)而再通過多媒體視頻為幼兒展示多色光在實(shí)際生活中的應(yīng)用，借此提升幼兒對教育內(nèi)容的探究興趣。其二，教師搜集的教育內(nèi)容需要盡可能豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展為教育資源挖掘提供了便利，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為幼兒呈現(xiàn)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。通過對現(xiàn)階段幼兒園STEAM教育內(nèi)容進(jìn)行分析可以得知，教師可以將教育內(nèi)容分為以下幾個領(lǐng)域：首先是物理科學(xué)領(lǐng)域，幼兒的實(shí)際生活中充滿了各種各樣的物理現(xiàn)象，像重力、溫度、顏色、飛機(jī)、浮力等，教師需要借助信息技術(shù)讓STEAM教育更具操作性，從而方便幼兒理解各類復(fù)雜的知識。其次為生命科學(xué)領(lǐng)域，該領(lǐng)域包含了動植物、微生物等，教師可以通過植物種植、小動物觀察以及初步認(rèn)識微觀世界等內(nèi)容培養(yǎng)幼兒探索自然的興趣，幫助幼兒認(rèn)識生命的神奇，從而幫助他們形成正確的生命價值觀。最后為地球科學(xué)領(lǐng)域，我們生活的地球上有很多奧秘，教師可以通過地球構(gòu)造、地球上各類物質(zhì)認(rèn)知以及地球上各類自然災(zāi)害等內(nèi)容幫助幼兒探索自然，從而激勵幼兒形成自主探究意識。

2. 加強(qiáng)幼兒園教育資源整合

現(xiàn)階段我國幼兒園教育資源分散且缺乏內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)象仍然存在，造成這種現(xiàn)象的原因一方面是大部分STEAM教育資源來自國外文獻(xiàn)搜集，另一方面是我國缺少完整的STEAM教材參考。因此現(xiàn)階段幼兒園需要加強(qiáng)STEAM教育資源的分析與整合，從而加強(qiáng)各類教育內(nèi)容之間的聯(lián)系，為幼兒構(gòu)建完整、可持續(xù)的STEAM教育活動。為此幼兒園可以成立專門的教研團(tuán)隊(duì)，借助信息技術(shù)將國內(nèi)外STEAM教育資源進(jìn)行深入分析，找到它們之間的聯(lián)系，繼而深入分類整合，借此構(gòu)建符合本土幼兒園STEAM教育的完整體系。

3. 借助信息化技術(shù)搜集本地化教育資源

雖然國外一些先進(jìn)的STEAM教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槲覈變航逃峁﹨⒖?，但也從?cè)面導(dǎo)致我國幼兒園STEAM教育開展存在很多問題，教師往往會根據(jù)教育內(nèi)容設(shè)計教育活動，也會有諸如課程內(nèi)容不符合我國幼兒發(fā)展規(guī)律、教育內(nèi)容不能滿足幼兒發(fā)展需求等問題的出現(xiàn)。因此現(xiàn)階段幼兒園教師需要具備一定的教研能力，將STEAM教育理念與我國幼兒教育充分結(jié)合起來，借助信息技術(shù)搜集更多具有本土特色的STEAM教育資源，加強(qiáng)對幼兒發(fā)展與表現(xiàn)能力的觀察，從而促進(jìn)我國幼兒園STEAM教育的質(zhì)量提升。

(二)優(yōu)化幼兒園教師結(jié)構(gòu)，提高幼兒教師信息化與STEAM素養(yǎng)

1. 優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段幼兒園教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分布不夠合理，尤其缺乏具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)歷的中年教師，加之現(xiàn)階段我國幼兒教育發(fā)展迅速，越來越多的年輕教師開始步入幼兒教師崗位，這些新手教師缺乏開展STEAM教育的經(jīng)驗(yàn)。因此幼兒園需要根據(jù)自身的實(shí)際情況，提高優(yōu)秀教師的儲備。幼兒園可以通過人才引進(jìn)的方式吸引一批具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，以此為基礎(chǔ)開展園內(nèi)培訓(xùn)活動，促進(jìn)幼兒園教師的整體教學(xué)水平。除此之外，針對現(xiàn)階段幼兒園聘任教師流動較大的情況，幼兒園需要提高教師的福利待遇，讓教師能夠全身心地投入教學(xué)研究之中。

2. 提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

教育信息化2.0的到來標(biāo)志著我國已經(jīng)全面開展現(xiàn)代化教育，作為教師應(yīng)該充分認(rèn)識到信息技術(shù)與STEAM教育的緊密聯(lián)系，切實(shí)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，如此才能切實(shí)提高自己開展STEAM教育的能力，從而更好地為幼兒的整體發(fā)展提供助力。教師首先要增強(qiáng)自己的信息化素養(yǎng)，幼兒園教師的信息化素養(yǎng)是指教師能在教學(xué)開展過程中有意識地應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行信息的檢索、整理，借助信息技術(shù)獲取教學(xué)效果與工作評價的信息，從而讓幼兒獲得更好的發(fā)展。教師可以積極拓展自己的學(xué)習(xí)渠道，獲得自主學(xué)習(xí)的能力與意識。除了參與幼兒園定期組織的培訓(xùn)之外，教師還可以通過信息技術(shù)搜集一些優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，在教育網(wǎng)站上觀摩優(yōu)秀公開課、在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的教育數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)等，這種多元化的學(xué)習(xí)途徑會讓教師的信息化素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。同時，幼兒園要鼓勵教師開展自我學(xué)習(xí)，主動為教師提供學(xué)習(xí)的時間與空間，借此提升幼兒園教師的整體信息化素養(yǎng)。除此之外，基于信息技術(shù)開發(fā)的各類新型教學(xué)模式也是幼兒園教師需要重點(diǎn)研究的方向，例如將多媒體VR技術(shù)應(yīng)用于展示課堂、借助信息技術(shù)營造教學(xué)氛圍、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式讓幼兒教育變得更加豐富多彩。其次是幼兒園教師的STEAM素養(yǎng)提升。教師作為STEAM教育的直接開展者，其本身的專業(yè)素質(zhì)直接決定了STEAM教育活動的質(zhì)量。為此幼兒園需要根據(jù)園內(nèi)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與實(shí)際需求，為其開展科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)。為此幼兒園可以開展分層培訓(xùn)，切實(shí)提高培訓(xùn)的效率。根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園新老教師占比較大的情況，幼兒園有必要切實(shí)分析每個年齡段教師的實(shí)際需求，了解到他們在開展STEAM教育過程中的不足之處，從而開展有針對性的分層培訓(xùn)。除此之外，幼兒園還可以通過分組結(jié)對的形式實(shí)現(xiàn)教師之間的互補(bǔ)，新老教師在教育觀念與教學(xué)方法理解上存在不同，幼兒園可以借此讓同組教師互相學(xué)習(xí)，年輕教師可以將自己對新型教育模式的理解分享出來，年長教師則可以傳授自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如此互補(bǔ)之上才能切實(shí)提升幼兒園教師的STEAM素養(yǎng)。

(三)利用信息技術(shù)豐富幼兒園STEAM教育模式

信息技術(shù)的發(fā)展為幼兒園STEAM的開展提供了更多可能，教師應(yīng)該主動探索信息技術(shù)與STEAM教育融合的方法，并在教育活動中靈活選擇各類信息化設(shè)備，借此更好地呈現(xiàn)STEAM教育內(nèi)容。為此教師可以從以下幾個方面開展幼兒園STEAM教育。

1. 借助信息技術(shù)建設(shè)STEAM教育環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

教育環(huán)境的建設(shè)對幼兒園STEAM教育來講至關(guān)重要，由于幼兒年齡尚小，他們在對事物充滿好奇心的同時也會受到周圍環(huán)境的影響，良好的教育環(huán)境能引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，從而積極主動地參與到教師組織的教學(xué)活動之中。首先，教師需要為幼兒營造良好的信息化教育氛圍，從幼兒活動室等大環(huán)境到班級課堂、活動氛圍等小環(huán)境，都需要教師做好充分的布置。幼兒園需要建設(shè)STEAM教育體驗(yàn)室，將諸如AR操作、智能教室、VR眼鏡、平板電腦等常用的智能設(shè)備建設(shè)完全，為信息化STEAM教育環(huán)境建設(shè)提供堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。如此幼兒在STEAM教育活動中遇到解決不了的問題時，可以借助多種智能設(shè)備自主探索學(xué)習(xí)，也可以更加直觀地感受到教師講述的內(nèi)容。其次，教師要借助信息技術(shù)為幼兒構(gòu)建教育情境，幼兒的注意力很難保持長時間的集中，教師可以借助各種生動形象的教學(xué)情境來吸引幼兒的注意，例如在STEAM科學(xué)教育活動中，教師就可以借助信息化技術(shù)把抽象的知識立體地展示出來，從而吸引學(xué)生的多項(xiàng)感官參與其中，激發(fā)幼兒的探索欲望。

2. 加強(qiáng)信息化智能設(shè)備的應(yīng)用

信息化智能設(shè)備能夠很好地輔助教師開展STEAM教育，在教學(xué)活動開展過程中，教師可以借助智能設(shè)備完美地展示教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒更加直觀地感受到各種事物的形成過程，借此幫助幼兒了解事物的本質(zhì)。例如在開展STEAM教育活動中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，像“真實(shí)的恐龍是什么樣子的，為什么恐龍會滅絕？”“大海深處是什么場景，最深能到多少米？”等，教師可以引導(dǎo)幼兒借助智能設(shè)備自主搜尋這些問題的答案，體驗(yàn)探索知識的樂趣，借此強(qiáng)化幼兒的信息素養(yǎng)。在STEAM科學(xué)探究類活動中，有些實(shí)驗(yàn)與科學(xué)現(xiàn)象無法讓幼兒親身實(shí)踐，教師就可以借助信息技術(shù)把一些抽象的科學(xué)知識以直觀畫面的形式呈現(xiàn)出來，例如在探究火焰溫度的探究活動中，教師就可以借助多媒體將火焰立體地呈現(xiàn)出來，通過標(biāo)注的方式讓幼兒了解火焰的結(jié)構(gòu)，教師也可以通過一些火災(zāi)視頻讓幼兒清楚地了解到火焰的兩面性，從而提升幼兒的安全用火意識。除此之外，基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的VR技術(shù)能讓畫面立體地展示在幼兒面前，教師在教學(xué)中也可以靈活地運(yùn)用VR設(shè)備開展STEAM教學(xué)，借此提升STEAM教育的真實(shí)性與趣味性。

3. 借助信息技術(shù)開展STEAM教學(xué)游戲

幼兒教育需要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助信息化技術(shù)開展STEAM教學(xué)游戲則能快速吸引幼兒的注意力，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩的目標(biāo)，切實(shí)提升幼兒的動手能力與創(chuàng)新能力。為此教師可以為幼兒創(chuàng)建STEAM游戲區(qū)，像美術(shù)室、搭建室、木工坊、科學(xué)探究室以及戶外活動區(qū)域等，教師可以借助這些區(qū)域開展不同類型的STEAM游戲，學(xué)生也能在游戲區(qū)中盡情地探索知識。例如在光影探索STEAM教育活動中，教師可以就“影子的來歷”“影子變化的規(guī)律”為主題為幼兒創(chuàng)造STEAM游戲，教師可以讓幼兒借助信息設(shè)備把影子拍攝下來，通過幼兒拍攝的不同影子組成小組探索上述問題，這種邊玩邊探究的形式能激發(fā)幼兒的探究熱情，在小組探究過程中也能提升自己的表達(dá)能力。

4. 運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)師生溝通

良好的溝通是保證幼兒園STEAM教育開展的重要條件，教師在教學(xué)過程中可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生溝通方式的多樣化，借此讓教師切實(shí)了解幼兒在STEAM教學(xué)過程中的各類信息，教師也能據(jù)此及時轉(zhuǎn)變自己的教育方式與教育內(nèi)容。例如教師可以借助信息監(jiān)控軟件及時了解幼兒感興趣的內(nèi)容，分析出幼兒在開展探究活動中的難點(diǎn)所在。又比如教師可以借助信息軟件讓幼兒在探究活動中實(shí)時反饋，教師據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)計劃。教師在探究活動中深入幼兒身邊，主動去了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法，如此才能為幼兒提供更具針對性的指導(dǎo)。除此之外，教師還可以借助信息化交流平臺增強(qiáng)家園互動。家庭是幼兒探索知識的良好場所，教師可以借助信息化交流平臺加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長參與到幼兒知識探索的指導(dǎo)過程中去，例如教師可以遠(yuǎn)程指導(dǎo)家長掌握AR技術(shù)，讓幼兒可以在家庭中探索諸如海底、天空、農(nóng)場等真實(shí)的世界，借此增強(qiáng)幼兒STEAM教育的延續(xù)性。

四、 結(jié)語

STEAM教育作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，對我國幼兒教育質(zhì)量提升有著重大的意義。在教育信息化2.0背景下，教師需要主動探索信息技術(shù)與STEAM教育融合的方式，進(jìn)而創(chuàng)造出更加適合我國幼兒園STEAM教育開展的模式，切實(shí)提升我國幼兒教育的整體質(zhì)量。