孫晨露

當(dāng)我們?cè)陔娨暽峡吹教彀查T廣場(chǎng)升旗時(shí)，會(huì)激起心中陣陣愛國(guó)熱忱；當(dāng)我們?cè)趭W運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上看到徐徐升起的國(guó)旗時(shí)，會(huì)心潮澎湃；當(dāng)我們參加每周一的升旗儀式時(shí)，心中會(huì)充滿作為中國(guó)人的自豪感。這是一種莊重的儀式感，說(shuō)起儀式感，大家可能腦海里會(huì)浮現(xiàn)這樣一些情景：情人節(jié)的一束鮮花、一次溫馨浪漫的燭光晚餐；求婚現(xiàn)場(chǎng)的一枚戒指、一段感人肺腑的告白。還有各種的生日宴、紀(jì)念日、閨蜜下午茶等，有這樣一個(gè)現(xiàn)象，一年下來(lái)，感覺每天都在過(guò)節(jié)，但是大家依然樂此不彼，這是為什么呢？因?yàn)楸M管生活一地雞毛，但是總有人把雞毛撿起來(lái)扎成雞毛撣子來(lái)彈走生活的瑣碎。其實(shí)大到國(guó)家活動(dòng)、婚喪嫁娶，小到節(jié)日生日，儀式感都會(huì)蘊(yùn)含一種力量，讓我們獲得內(nèi)心的莊嚴(yán)感和精神的慰藉。

儀式感對(duì)幼兒園的教育又有什么意義呢？習(xí)近平總書記在全國(guó)政協(xié)會(huì)議中講到：教育要“培根鑄魂、啟智潤(rùn)心”，這深刻揭示了教育的使命和價(jià)值。教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中也寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！庇變簣@的孩子更注重的是感知教育，日復(fù)一日平凡的生活中，簡(jiǎn)單的一聲問(wèn)候、一個(gè)擁抱、一個(gè)節(jié)日、一個(gè)活動(dòng)因?yàn)橘x予了儀式，孩子親身的參與和感知，讓平凡的日子變得有意義。那么幼兒園又是怎樣詮釋儀式感教育的呢？幼兒園儀式感教育是指幼兒園圍繞教育的目的，精心設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)儀式感的活動(dòng)，巧妙地把儀式感運(yùn)用于孩子的成長(zhǎng)教育中，通過(guò)氛圍感染幼兒，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地陶冶幼兒的道德情操，培養(yǎng)幼兒高尚、高雅、高潔的生活情趣，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。那么，幼兒園最直接、最重要的一種儀式感活動(dòng)——幼兒園升旗活動(dòng)的儀式感教育又是怎樣的呢？

一、 愛，始于每周一

(一)為什么要升旗

1. 德

《中華人民共和國(guó)國(guó)旗法》第一條明確指出升國(guó)旗是“為了維護(hù)國(guó)旗的尊嚴(yán)，增強(qiáng)公民的國(guó)家觀念，發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神”，由此可見，升旗儀式是幼兒園進(jìn)行愛國(guó)主義教育的重要手段和德育工作的重要陣地。升旗儀式作為一種儀式感的體驗(yàn)性活動(dòng)，自身具備儀式的共性——神圣性。當(dāng)小旗手手持國(guó)旗邁著整齊有力的步伐走向旗臺(tái)時(shí)，自然而然萌發(fā)了對(duì)國(guó)旗及其他象征物的興趣；當(dāng)主持人說(shuō)“升國(guó)旗，奏國(guó)歌，全體行注目禮”時(shí)，潛移默化運(yùn)用了作為國(guó)家的象征符號(hào)的國(guó)歌和國(guó)旗。在莊嚴(yán)神圣的升旗儀式氛圍中萌發(fā)幼兒的愛國(guó)情感，增強(qiáng)幼兒的民族自信心和自豪感。

2. 美

每周一的清晨，在不同的園所，大家都進(jìn)行著相似的升旗儀式，主持人致辭、出旗、升旗、唱國(guó)歌、主題講話、主題表演等。每個(gè)幼兒園的老師都非常認(rèn)真地做了前期的準(zhǔn)備。在現(xiàn)場(chǎng)，我們會(huì)看到美觀童趣的主題背景、色彩艷麗的輔助道具、統(tǒng)一鮮明的服飾妝容、聽到朗朗上口的閩南童謠、悅耳動(dòng)聽的兒童歌曲，并且能從孩子在臺(tái)上落落大方、精彩紛呈的表演中感受到臺(tái)下老師們?nèi)の渡鷦?dòng)的動(dòng)作編排以及賞心悅目的舞臺(tái)表現(xiàn)。這些都賦予了幼兒最好、最直接的審美體驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)視覺、聽覺等各種感官來(lái)感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。

3. 情

在升旗活動(dòng)中，莊重的儀式帶來(lái)愛國(guó)主義教育，主題性講話、表演滲透了更多的情感教育。我們以其中最常見和最重要的情感教育“關(guān)愛”出發(fā)為例?？杀憩F(xiàn)為：第一，愛同伴、愛幼兒園，關(guān)心周圍的變化。第二，愛家人、愛老師，關(guān)愛弱勢(shì)群體。第三，愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)，衍生真實(shí)情感。第四，愛生命、愛成長(zhǎng)，體驗(yàn)合作快樂。通過(guò)這些主題性國(guó)旗下講話和表演對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛情感的培養(yǎng)，孩子們學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了尊老愛幼，懂得盡情、盡性、盡意、盡心地去愛，成為一位富有愛心、至情至性的孩子。

4. 行

幼兒園的升旗儀式作為集體活動(dòng)可以形成“能量場(chǎng)”效應(yīng)。美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：“一切行為的形成都可以靠簡(jiǎn)單而直接的經(jīng)驗(yàn)觀察、模仿學(xué)習(xí)得來(lái)，最終獲得行為內(nèi)化。”提到了榜樣示范在人們的社會(huì)性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性以及無(wú)法替代的作用。統(tǒng)一的著裝，得體的舉止，面對(duì)國(guó)旗莊重、不能嬉戲打鬧的態(tài)度，這些要求都有助于孩子形成相應(yīng)的禮儀規(guī)范。在短暫的升旗儀式過(guò)程中學(xué)會(huì)自律，形成良好的行為習(xí)慣。這些榜樣的力量讓儀式現(xiàn)場(chǎng)以榜樣為中心形成了一個(gè)“向榜樣看齊”的能量場(chǎng)，無(wú)形中傳遞著儀式感教育的正能量。另外，升旗手的競(jìng)選、展示，小主持人的侃侃而談，小演員們的大膽表現(xiàn)都能讓他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)力得到提高，增強(qiáng)他們的自信心，激勵(lì)其更好地成長(zhǎng)。

(二)什么時(shí)候升旗

1. 道德講堂

2. 大型特色活動(dòng)：健康美食運(yùn)動(dòng)節(jié)開幕式、閉幕式，六一藝術(shù)義賣節(jié)開幕式、閉幕式等。

3. 主題性活動(dòng)：祭英烈活動(dòng)、建國(guó)七十周年活動(dòng)等。

4. 常規(guī)活動(dòng)：周一升旗儀式

(三)升旗的內(nèi)容如何安排

1. 時(shí)間

每周一上午八點(diǎn)二十五分，如遇雨天，往下順延，確保主題的時(shí)效性。

2. 班級(jí)

每學(xué)期除第一周由工會(huì)和團(tuán)支部組織升旗以外，其余時(shí)間均由各班輪流負(fù)責(zé)，按照從大班至小班的原則，依次順延，如遇個(gè)別主題年齡適宜性的問(wèn)題，另調(diào)整班級(jí)順序，每學(xué)期每班均有1～2次機(jī)會(huì)主持升旗儀式。

3. 主題

為確保升旗主題的全面性和多樣性，升旗活動(dòng)的主題由學(xué)園統(tǒng)一制定安排，以季節(jié)、節(jié)日、實(shí)事、班級(jí)主題等為參考依據(jù)，結(jié)合學(xué)園文明校園評(píng)選等相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容，依據(jù)各班實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)制定升旗的主題。

4. 環(huán)節(jié)

(1)升旗：此環(huán)節(jié)有主持人致辭、出旗、升旗(唱國(guó)歌)、旗手退場(chǎng)等環(huán)節(jié)。

(2)主題表演展示：圍繞預(yù)設(shè)主題編排4～5分鐘的節(jié)目，如詩(shī)歌朗誦、歌曲串燒、舞蹈表演、童話劇演繹、主題性講話等多種方式，以片段式、主題創(chuàng)排式等方式完美呈現(xiàn)。

(3)國(guó)旗下頒獎(jiǎng)：頒獎(jiǎng)分“國(guó)旗下好孩子”“文明班級(jí)”“衛(wèi)生班級(jí)”等項(xiàng)目，如遇主題特色活動(dòng)，可增設(shè)其他相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，如“書香家庭”“最美家風(fēng)”等。

(4)唱園歌：安排幼兒擔(dān)任領(lǐng)唱、指揮。

二、 育，行于多儀式

(一)身體儀式，建立你的秩序感

1. 著裝得體

著裝的要求從一方面反映出對(duì)升旗儀式的重視，表現(xiàn)出對(duì)國(guó)旗的尊重；另一方面，由于升旗儀式的主要目的被定為強(qiáng)調(diào)團(tuán)體的一致性而不是差異性，每個(gè)人都不再是以一個(gè)個(gè)體的存在而出現(xiàn)，而是以集體中的某個(gè)形象出現(xiàn)，他所代表的已然不是他本身，而是某一類角色。這就出現(xiàn)了著裝要求，我們會(huì)讓主持班級(jí)的幼兒身穿相應(yīng)的演出服(小主持人：隆重華麗的禮服，小旗手：規(guī)范儀式的旗手服，小演員：形象生動(dòng)的表演服飾等)；參與幼兒身著統(tǒng)一的園服或段服；老師、阿姨身穿園服、扎頭發(fā)；觀摩家長(zhǎng)身穿得體大方的服裝，不穿奇裝異服，同時(shí)佩戴統(tǒng)一的觀摩卡。

2. 情緒飽滿

幼兒園的孩子的情緒都有什么樣的特點(diǎn)呢？表現(xiàn)為易沖動(dòng)、易外露、易感染，這是他們的特點(diǎn)。我們要抓住這些特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒以飽滿的情緒參加升旗儀式，當(dāng)五星紅旗高高升起時(shí)，我們的情緒是莊嚴(yán)肅穆的；當(dāng)參與主題表演時(shí)，我們的情緒是快樂自信的；當(dāng)接過(guò)證書獎(jiǎng)狀時(shí)，我們的情緒又是喜悅自豪的。

3. 姿態(tài)適宜

①入場(chǎng)的姿態(tài)：幼兒排著整齊的隊(duì)伍從相應(yīng)的位置踏步入場(chǎng)；②觀摩者(教師、幼兒、家長(zhǎng))的姿態(tài)：站立，手放兩側(cè)，雙眼平視前方，不隨意走動(dòng)、交頭接耳；③參與者的姿態(tài)：小旗手一手?jǐn)[臂一手持旗，踏步走的姿勢(shì)、升旗手兩手拉繩，跟著音樂節(jié)奏，一小節(jié)拉一次的姿勢(shì)，指揮，園長(zhǎng)、書記頒獎(jiǎng)鞠躬、雙手遞送獎(jiǎng)狀、錦旗，上下場(chǎng)的手勢(shì)提示動(dòng)作，等待幼兒排隊(duì)站立的姿態(tài)等。這些姿勢(shì)都體現(xiàn)了身體儀式的秩序感和神圣性。

(二)環(huán)境儀式，營(yíng)造你的認(rèn)同感

1. 空間布置

場(chǎng)域是什么？它的提出者布迪厄說(shuō)：“一個(gè)場(chǎng)域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)型?！痹谏靸x式中每個(gè)人都有他相對(duì)固定的位置，主持人站在旗臺(tái)的中間，決定著今天主人翁的身份；旗手站在操場(chǎng)的中后方營(yíng)造莊嚴(yán)的氛圍；參與表演的幼兒站在舞臺(tái)兩側(cè)，預(yù)示節(jié)目的開始；班級(jí)教師站在幼兒隊(duì)伍的后方，起提示指導(dǎo)的作用；觀摩家長(zhǎng)站在教師的后面，顯現(xiàn)參與的情感。這些位置安排會(huì)油然產(chǎn)生一種身份認(rèn)同感，每個(gè)人都有特殊的身份。同時(shí)，前面提到的老師們按照?qǐng)@服的穿著排隊(duì)，也是為了班級(jí)的榮譽(yù)，形成一個(gè)完整的位置場(chǎng)域。

2. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

確定了位置后，我們需要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境在儀式感教育中，體現(xiàn)的是一種符號(hào)的象征。鮮艷的五星紅旗象征著國(guó)家的崇高地位；主題鮮明的背景裝飾象征著國(guó)旗下主題教育活動(dòng)的內(nèi)涵；趣味十足的表演道具象征著幼兒朝氣蓬勃的精神狀態(tài)；代表性強(qiáng)的地毯、頒獎(jiǎng)臺(tái)、頒獎(jiǎng)托盤象征著儀式的隆重特別；標(biāo)志鮮明的獎(jiǎng)狀、錦旗象征著學(xué)園的辦園理念和特色文化。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不同的物品、符號(hào)都被賦予和平常不一樣的象征意義。

3. 音樂渲染

除了空間布置和環(huán)境創(chuàng)設(shè)外，音樂的渲染對(duì)儀式感教育也起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。提示入場(chǎng)：鏗鏘有力的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲；顯示符號(hào)：雄壯激昂的義勇軍進(jìn)行曲；展示主題：特色鮮明的主題音樂；呈示文化：清新悅耳的園歌。

(三)語(yǔ)言儀式，傳承你的文化感

1. 主題教育

第一，主題文字：(“我是健康小寶貝”“青山綠水家鄉(xiāng)美”“愛干凈講衛(wèi)生，從你我做起”“尊重自然，熱愛生命”)這些文字可以明確升旗活動(dòng)主題教育的內(nèi)容；做好學(xué)園資料的收集保存(省文明校園、平安校園等評(píng)比佐證材料)；儀式感教育的提示作用。第二，節(jié)目語(yǔ)言：節(jié)目語(yǔ)言的形式多樣，現(xiàn)場(chǎng)采訪式(畢業(yè)季，采訪大班哥哥姐姐)、故事串講式(泉州走透透，逛西街方式)、旁白陳述式(童話劇背景語(yǔ)言，在一座茂密的大森林里)。第三，國(guó)旗下講話：大部分幼兒園都有國(guó)旗下講話的環(huán)節(jié)，我們把這一環(huán)節(jié)融入主題表演，用不同的形式進(jìn)行演繹。國(guó)旗下講話有的是教師講述，有的是幼兒演繹，不論主體是誰(shuí)，我們都應(yīng)該注意這四個(gè)字：精(只講一個(gè)主題)、明(通俗明了，易于幼兒接受)、短(簡(jiǎn)短扼要、不要長(zhǎng)篇大論)、活(生動(dòng)形象、富有感染力)。

2. 儀式銜接

小小主持人，主持的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，環(huán)節(jié)過(guò)渡緊湊，避免拖沓煩冗；主持稿的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，文字趣味，貼近幼兒生活，避免成人化說(shuō)教式；主持表述恰當(dāng)，避免念經(jīng)式，升旗儀式語(yǔ)言自信有力，情境表述富有感情，頒獎(jiǎng)陳述清晰自如。

3. 評(píng)價(jià)總結(jié)

采用多形式由教師或園行政針對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)容的發(fā)言：評(píng)述式、問(wèn)題式進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)(針對(duì)外出參觀活動(dòng)、評(píng)比情況、升旗現(xiàn)場(chǎng)等給予評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感)；演講式、對(duì)話式開展隨機(jī)教育(對(duì)一日生活中普遍性或典型意義的一些事情及時(shí)分析評(píng)述，使幼兒明白道理、分清是非。春游、散步、入園等)；介紹式、表現(xiàn)式表達(dá)致謝感恩(感謝升旗活動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒、其他班級(jí)教師的支持幫助，潛移默化對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，為升旗畫上圓滿的句號(hào))。

(四)行動(dòng)儀式，盛放你的“鋒芒感”

怎樣進(jìn)行節(jié)目的編排對(duì)每個(gè)老師來(lái)說(shuō)都不是難事，節(jié)目的選擇、隊(duì)形的設(shè)計(jì)、動(dòng)作的創(chuàng)編都不在話下，但是如何讓節(jié)目出彩，有創(chuàng)意，如何讓幼兒在排練的過(guò)程中收獲滿滿，盛放你的“鋒芒感”，這是我們值得思考的。

1. 以大帶小，攜手成長(zhǎng)

大多數(shù)老師都有這樣的經(jīng)歷和感受，排練對(duì)象如果是大班的孩子，會(huì)覺得輕松自如，成效顯著，但是如果遇到小班的幼兒，可能就會(huì)一籌莫展，無(wú)可奈何。那么以大帶小就是一個(gè)最好的辦法，以大帶小這個(gè)方式可能在區(qū)域活動(dòng)、創(chuàng)游，一些主題系列活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)，但是運(yùn)用于升旗活動(dòng)中，會(huì)讓你有意想不到的收獲。在一次小班愛鳥周主題活動(dòng)中，里面的三個(gè)主要角色：鳥、熊、砍伐者(光頭強(qiáng))都選用大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒的方式進(jìn)行表演，這樣有什么樣的作用呢？

(1)心理鼓勵(lì)：小班幼兒年齡較小，易怯場(chǎng)、害怕，可以由大班幼兒對(duì)其進(jìn)行心理鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。

(2)定位參考：經(jīng)?！罢也坏轿恢谩边@也是大家頭疼的問(wèn)題，中大班的幼兒可以利用參照物、貼點(diǎn)的方式，但是小班的孩子沒有辦法達(dá)到我們的要求，這時(shí)大孩子就起到了定位參考的作用，在剛才的視頻中大班孩子扮演的小鳥就為小小鳥們做了定位參考。

(3)動(dòng)作示范：在排練小班的升旗節(jié)目時(shí)，老師們往往是自己跳得滿頭大汗、激情似火，可是底下的小學(xué)徒們似乎卻不買你的賬，動(dòng)作隨意，這時(shí)孩子的示范榜樣力量就起了事半功倍的作用。小小光頭強(qiáng)在大班幼兒的帶領(lǐng)下活靈活現(xiàn)，深受大家的喜歡。

(4)情緒暗示：節(jié)目正式開始前，我們經(jīng)常會(huì)遇到哭鼻子不上場(chǎng)的，找媽媽在哪里的，怎么辦呢？哥哥姐姐的鼓勵(lì)與帶動(dòng)，開心喜悅的情緒讓他們一個(gè)個(gè)都轉(zhuǎn)化成了面帶微笑、自信大方的小演員，呈現(xiàn)給我們一場(chǎng)升級(jí)版的“熊出沒”。

2. 巧用家長(zhǎng)，資源共通

家長(zhǎng)資源，大家都會(huì)用，那么如何用得巧，用到刀刃上呢？以大班舞蹈《我也想當(dāng)兵》為例：

(1)家長(zhǎng)全面參與：在節(jié)目編排前，我們將升旗課程延伸到家庭中，孩子們以家庭小分隊(duì)的形式，在武警爸爸的帶領(lǐng)下走進(jìn)軍營(yíng)，觀看軍人的日常訓(xùn)練，參與體驗(yàn)部隊(duì)的生活，感受部隊(duì)的紀(jì)律性和特殊性，有了前期的主題認(rèn)知、課程建構(gòu)，孩子對(duì)角色的把握輕松自如。

(2)個(gè)別資源挖掘：班級(jí)家長(zhǎng)從事不同職業(yè)、身處不同環(huán)境，我們要善于挖掘他們的長(zhǎng)處，彈、唱、說(shuō)、跳、演，當(dāng)然不一定要能歌善舞，職業(yè)也是他們的優(yōu)勢(shì)，警察、教師、醫(yī)生、主持人、軍人，在這個(gè)節(jié)目中，只有一位爸爸是軍人，其他的是老師、藥劑師、公務(wù)員，因?yàn)橛辛斯餐哪繕?biāo)聚在一起，呈現(xiàn)給大家震撼的表演。

(3)表現(xiàn)形式推敲：從人數(shù)上看可以是個(gè)人、組合，甚至是團(tuán)隊(duì)。表演形式可以是舞蹈、唱歌、主持、演講、戲劇、情景表演，甚至是職業(yè)的本色出演(警察指揮、軍人操練、拳術(shù)等)，(觀看代表視頻)有了家長(zhǎng)的參與，定會(huì)讓你的節(jié)目加分，盛放“鋒芒”。

3. 妙用道具，優(yōu)化內(nèi)容

這里的道具并不是我們常見的表演道具，而是由幼兒扮演的“活道具”，這個(gè)活道具有什么奇特的地方呢？

(1)會(huì)說(shuō)話、會(huì)行動(dòng)的道具：會(huì)說(shuō)話、會(huì)行動(dòng)的籬笆、樹，分割組合的房子，形象生動(dòng)地串接故事的發(fā)展，表現(xiàn)小豬前后的變化。同時(shí)這樣可以避免創(chuàng)設(shè)物質(zhì)上的房子、籬笆而造成人力物力財(cái)力的浪費(fèi)。

(2)能變化、能組合的道具：活道具的活不僅僅是擬人的活，同時(shí)也可以是凸顯變化和組合的“活”?！督^不上當(dāng)》里的小兔，正面的裝扮是小兔，背面是組合變化的房子墻體。《熊熊修理鋪》里的樹，不僅僅是背景的樹，更是LED顯示屏的代替，根據(jù)劇情變換月亮的形狀。

(3)有情感、有寓意的道具：從內(nèi)涵看，活道具也是有情感有寓意的道具，《紅燈停、綠燈行》中的紅綠燈、行走的斑馬線折射出安全教育的寓意，《向夢(mèng)想起飛》中的最后造型凸顯了向上、充滿希望的情感。

這些活道具的使用不僅為節(jié)目畫上點(diǎn)睛之筆，更能解決老師在排練過(guò)程中的“困惑”——人員安排，人數(shù)較多、能力差異、舞臺(tái)畫面等。

4. 尊重幼兒，弘揚(yáng)主題

我們?cè)谶x擇節(jié)目主題內(nèi)容的時(shí)候，各類大小節(jié)日都成為老師們編排的首選，或許會(huì)有老師發(fā)出疑問(wèn)，還有什么是我們可以參考的主題呢？任何出彩的節(jié)目都必須從幼兒的角度出發(fā)，尊重幼兒，探尋什么是適合幼兒的，怎樣做才能易于理解，樂于接受。

(1)熱點(diǎn)捕捉：老師要敏銳地捕捉信息，尋找當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，抓住各種教育契機(jī)。例如當(dāng)下討論最多的生命教育，我們應(yīng)當(dāng)思考選擇用什么內(nèi)容闡述生命教育，用什么形式呈現(xiàn)節(jié)目?jī)?nèi)涵。

(2)常事新編：幼兒園的常事是什么？老生常談卻又至關(guān)重要的安全教育、一日生活活動(dòng)，這些緊密關(guān)系幼兒安全卻又看似有些難以理解的教育內(nèi)容怎樣通過(guò)升旗呈現(xiàn)。

(3)園本再現(xiàn)：每個(gè)幼兒園都有自己的園本文化、園本課程、各類課題。我們應(yīng)該抓住近在咫尺的資源進(jìn)行主題弘揚(yáng)。

三、 思，沿于元文化

(一)見賢思齊，筑牢文化認(rèn)同

升旗后，我們要善于收集資料，包括精彩瞬間的記錄、動(dòng)態(tài)影像的留檔、文字資料的上傳、公眾平臺(tái)的宣傳，通過(guò)資料的保存我們形成了文化認(rèn)同。儀式既是一種文化載體，也是一場(chǎng)文化盛宴，同時(shí)是傳承文化的重要手段。

(二)集思廣益，增強(qiáng)文化理解

在科學(xué)的形式和優(yōu)秀的作品傳承的同時(shí)，我們也非常注重升旗活動(dòng)儀式感教育的活動(dòng)主體——幼兒。利用陽(yáng)光播報(bào)的平臺(tái)競(jìng)選小主持人、通過(guò)投票選舉的方式確定升旗手、根據(jù)自己的意愿選擇角色扮演，這些充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位；幼兒自主參與道具背景的制作、服飾妝容的設(shè)計(jì)，這些充分激發(fā)了幼兒的情感能量；通過(guò)晨間計(jì)劃環(huán)節(jié)制訂排練計(jì)劃、與老師共同探討動(dòng)作設(shè)計(jì)、在排練中調(diào)整幼兒語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，這些充分展示了師幼的雙方互動(dòng)。

(三)專精覃思，堅(jiān)定文化自信

從升旗儀式出發(fā)，縱觀幼兒園一日生活中的方方面面，儀式感教育無(wú)處不在，大到入學(xué)儀式、六一系列活動(dòng)、畢業(yè)典禮、升班儀式，小到每月加餐、一日進(jìn)餐環(huán)節(jié)、入離園等，這些都是儀式感教育挖掘的內(nèi)容。在實(shí)踐中，我們將通過(guò)有效整合已有幼兒園儀式、充分挖掘本土的特色文化、有效借鑒外國(guó)的優(yōu)秀儀式等方式豐富幼兒園儀式感教育的內(nèi)容，并采用有效促進(jìn)幼兒園儀式感的多樣性、全面推進(jìn)幼兒園儀式感的生活性、強(qiáng)力增進(jìn)幼兒園儀式感的趣味性等方式改善幼兒園儀式感教育的形式，從而堅(jiān)定我們的文化自信。

在幼兒園的一日生活中，注重活動(dòng)的儀式感，讓孩子們感覺這一天與別的日子有所不同。有滿懷的期待，有深切的體會(huì)，還有難忘的回憶。這些儀式感并不僅是發(fā)思守舊，也不是搞形式主義，而是不斷挖掘承載傳統(tǒng)文化和節(jié)日內(nèi)涵的時(shí)代載體。相信我們會(huì)讓精心設(shè)計(jì)的儀式感教育活動(dòng)成為我園的一種校園文化，讓特殊的校園文化發(fā)揮有效的教育作用。讓孩子們的心靈得到成長(zhǎng)，生命得以綻放。