李 芒 葛 楠

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

2021年5月，國家發(fā)展改革委員會和教育部等部門聯(lián)合提出，作為“十四五”期間教育強(qiáng)國推進(jìn)工程的重要任務(wù)——鼓勵駐京中央高校實施戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移至河北雄安新區(qū)[1]。同年7月，教育部《關(guān)于“十四五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》指出，從嚴(yán)控制高校異地辦學(xué)，不鼓勵、不支持高校開展跨省異地辦學(xué)，并且按照平穩(wěn)有序的原則逐步清理規(guī)范已有的高校異地校區(qū)。兩個文件的核心精神顯現(xiàn)出為實現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展而化解矛盾的國家意志，同時也反映出對當(dāng)前異地辦學(xué)質(zhì)量參差不齊的隱憂。在此背景之下，現(xiàn)存異地校區(qū)如何打破質(zhì)疑，走出高質(zhì)量發(fā)展之路，對異地辦學(xué)高校本身具有重大意義。從2017年開始，北京師范大學(xué)(以下簡稱“北師大”)按照“一體兩翼”辦學(xué)格局和“高標(biāo)準(zhǔn)、新機(jī)制、國際化”原則開始打造與北京主校區(qū)同一水準(zhǔn)的珠海校區(qū)。與作為獨立學(xué)院的珠海分校不同，珠海校區(qū)是建設(shè)“綜合性、研究型、教師教育領(lǐng)先的中國特色世界一流大學(xué)”的重要組成部分[2]。面對新的發(fā)展格局和奮斗目標(biāo)，如何既立足自身，高效果、高效益、高效率地解決從珠海分校轉(zhuǎn)型升級至珠海校區(qū)的問題，實現(xiàn)高水平的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化創(chuàng)新等社會功能，又能服務(wù)國家戰(zhàn)略和粵港澳大灣區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是北師大在新時代實施異地辦學(xué)所面臨的特殊機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，本研究以北師大珠海校區(qū)為例，探討處于成長期的高校異地辦學(xué)的實踐問題和治理之策，以期為繼續(xù)開展異地辦學(xué)的高校提供經(jīng)驗參考。

1 北師大珠海校區(qū)的發(fā)展進(jìn)程及關(guān)鍵任務(wù)

從時間維度看，北師大珠海校區(qū)辦學(xué)階段可劃分為初創(chuàng)期、成長期、自立期和發(fā)展期，只有在不同發(fā)展階段完成關(guān)鍵任務(wù),解決重點問題，才能保證辦學(xué)實現(xiàn)系統(tǒng)性、深刻性、持續(xù)性的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。初創(chuàng)期對于實現(xiàn)校區(qū)從無到有具有至關(guān)重要的作用，關(guān)鍵任務(wù)是為明確辦學(xué)理念、未來發(fā)展方向及實施策略而制定戰(zhàn)略規(guī)劃。成長期是異地辦學(xué)最艱難的階段，它對學(xué)校的物力和財力提出很高的要求，也對調(diào)動現(xiàn)有人力,引進(jìn)高水平人才,傳承和建設(shè)校園文化等工作發(fā)起了巨大挑戰(zhàn)。自立期是提升校區(qū)凝聚力和影響力的爆發(fā)階段，通過強(qiáng)化科學(xué)研究、優(yōu)化制度建設(shè)等方式樹立校區(qū)品牌形象，扭轉(zhuǎn)學(xué)生向往北京校區(qū)的心態(tài)，改變學(xué)生將異地校區(qū)視為“差生流放之地”的認(rèn)識[3]。發(fā)展期是珠海校區(qū)實現(xiàn)自主、有序、持續(xù)發(fā)展的自營階段，通過各具特色的創(chuàng)新之路實現(xiàn)對北京校區(qū)的反哺報恩，以及兩校區(qū)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。當(dāng)然，若要辦出真正的一流大學(xué)，則要慎用標(biāo)簽化、噱頭化、投機(jī)化的創(chuàng)新方式，也要避免“國際等于創(chuàng)新，國際等于先進(jìn)”的絕對化導(dǎo)向，深耕內(nèi)涵責(zé)任和時代使命。

高校發(fā)展的每個階段都是以前一階段積累的人力、物力和環(huán)境等為前提的。由此，這些已經(jīng)積累的成果也預(yù)先規(guī)定了異地辦學(xué)的發(fā)展條件，使其在創(chuàng)造自身歷史的同時，受到之前已有歷史條件的制約。在新的歷史時期，步入成長期的北師大珠海校區(qū)需要超越以往異地校區(qū)的辦學(xué)邏輯，突破“借讀借住式”校區(qū)的桎梏，有效解決高校異地辦學(xué)中存在的普遍性、長期性、頑固性問題，并嚴(yán)格遵循教育發(fā)展規(guī)律，堅持把握“小即大，少即多，穩(wěn)即快”的辦學(xué)原則，既要以“世界一流”的高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，又要妥善解決諸如原北師大珠海分校轉(zhuǎn)型升級的歷史遺留問題，圓滿融合已為學(xué)校發(fā)展作出貢獻(xiàn)的分校原有人員。然而，由于初創(chuàng)期的頂層設(shè)計和戰(zhàn)略規(guī)劃并未堅定朝向高水平大學(xué)發(fā)展，起點和目標(biāo)不高，卻又好大喜功、急功近利、缺乏遠(yuǎn)見，導(dǎo)致目前珠海分校如同“夾生飯”，給后續(xù)治理工作造成困難，使當(dāng)前管理層瀝盡心血、負(fù)重涉遠(yuǎn)。雖然珠海校區(qū)現(xiàn)代化建筑鱗次櫛比地鑲嵌在南國風(fēng)光之中，被譽(yù)為“亞洲最美山谷大學(xué)”，但這些終歸是外在表面因素，真正吸引學(xué)子的要素還在于“北師大”對外響亮的名頭。珠海校區(qū)自身卻內(nèi)力不足，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化建設(shè)等方面比較依賴北京校區(qū)，缺乏實質(zhì)性吸引力和內(nèi)在本質(zhì)性卓越因素。

因此，珠海校區(qū)應(yīng)尋求內(nèi)涵式提升之道，即夯實高水平師資隊伍、校園文化和教學(xué)資源等三大基礎(chǔ)。在成長期這一關(guān)鍵階段，三大基礎(chǔ)直接決定著后續(xù)階段能否實現(xiàn)校區(qū)自給自足的愿景，故而是充分條件。不僅要解決歷史遺留問題，更要警惕以往高校異地辦學(xué)過程中的共性問題。第一，不在人才引進(jìn)上打折扣。一般而言，異地辦學(xué)首要挑戰(zhàn)在于高水平師資匱乏。對此，學(xué)校往往采取從主校區(qū)選調(diào)教師以及招聘青年教師等方式保障教學(xué)能夠有序進(jìn)行。實踐表明，選調(diào)教師授課僅為短時的權(quán)宜之策，不僅無法解決根本問題，還會造成教師兩地奔波，容易使赴珠教師缺乏責(zé)任關(guān)系和利害關(guān)系，導(dǎo)致珠海校區(qū)的科學(xué)研究和教學(xué)工作缺乏持續(xù)性和長期性，而且還會強(qiáng)化異地校區(qū)學(xué)生的不安定感、無歸屬感和異類感。第二，重視校園文化的建設(shè)與傳承。文化依賴于人的活動而創(chuàng)造[4]，源于歷史積淀，長于個人體悟，更需假以時日，而其最終的作用則不可估量。因此，面對異地校區(qū)的“區(qū)域新、校園新、人員新”等新特征，更不可忽略文化建設(shè)。第三，確保辦學(xué)資源的針對性、實效性和利用率。珠海校區(qū)穩(wěn)步成長的重點之一在于對現(xiàn)有資源的充分有效利用和對所缺資源的及時補(bǔ)充，有必要創(chuàng)造性地使用現(xiàn)有辦公資源，盡快完善教學(xué)資源和研究資源，保障師生定心研學(xué)。

2 北師大珠海校區(qū)的實踐問題

根據(jù)在珠師生的反饋，造成北師大珠海校區(qū)目前所處困境的最大原因在于人才與干部不足，致使在最重要的教學(xué)科研與行政管理這兩條戰(zhàn)線上無人可用，進(jìn)而直接影響校區(qū)在成長期的發(fā)展。尤其針對校區(qū)從原有的低起點向未來的高標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型升級，以及發(fā)展新興學(xué)科和交叉學(xué)科實現(xiàn)科研創(chuàng)新等方面，還需要優(yōu)化設(shè)計、攻堅克難。

2.1 課程運作有待完善，教學(xué)科研不平衡

目前，北師大珠海校區(qū)已經(jīng)部分建成服務(wù)全國、符合灣區(qū)需求、與北京校區(qū)優(yōu)勢互補(bǔ)的專業(yè)。但是，由于在成長期尚未建立起獨立、完整的高水平教師隊伍，只有極少量北京校區(qū)的教師常駐珠海校區(qū)，故而需要大量北京校區(qū)教師助陣。即便如此，也存在課程開不全、開不足的現(xiàn)象，不能充分滿足課程數(shù)量的需求，導(dǎo)致無課可選，選修課變成必修課，甚至因人設(shè)課。并且，即便每學(xué)期從北京校區(qū)請來任課教師，由于工作和生活重心不在珠海校區(qū)，使北京赴珠教師產(chǎn)生臨時感、出差感和幫忙感，從而產(chǎn)生由于距離、精力所致的障礙。第一，曾出現(xiàn)課程密集度過高現(xiàn)象。為使北京校區(qū)教師“在珠”價值最大化，珠海校區(qū)曾采用集中授課方式，在半學(xué)期或幾周之內(nèi)完成應(yīng)為一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，有教師一人一學(xué)期承擔(dān)多門課程，學(xué)生一學(xué)期需修10余門課程，還出現(xiàn)過學(xué)生連續(xù)在兩個周末學(xué)一門課程，以每天8節(jié)課的進(jìn)度完成課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。面對如此情況，教師力不從心，而學(xué)生亦不堪重負(fù)，處于手忙腳亂之中。故而有的專業(yè)，學(xué)生幾乎全部轉(zhuǎn)了專業(yè)。第二，課程內(nèi)容設(shè)置有待優(yōu)化，學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會需求存在偏差。學(xué)生所學(xué)課程與專業(yè)本身的相關(guān)性較低，部分專業(yè)缺乏基礎(chǔ)性、專業(yè)性以及具有專業(yè)深度的教學(xué)內(nèi)容，而專業(yè)方向之間的區(qū)分度不高。有必要更加慎重考察與梳理新興學(xué)科以及交叉學(xué)科的專業(yè)設(shè)置與課程安排，并且亟需為研究生開設(shè)有針對性、系統(tǒng)性的方法課，為學(xué)生開展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。第三，對需要特別加以指導(dǎo)的高層次學(xué)生缺乏指導(dǎo)。珠海校區(qū)的碩士、博士以及博士后雖然都有導(dǎo)師，但獲得的指導(dǎo)卻不足。由于距離所致，在京導(dǎo)師無法對學(xué)生進(jìn)行如“面對面”的日?？蒲兄笇?dǎo)，師生交流稀疏松散。

一般而言，一流大學(xué)的重要標(biāo)志是科學(xué)研究水平高，而科研成果的數(shù)量和質(zhì)量與科研團(tuán)隊建設(shè)和師生的科研水平密切相關(guān)。當(dāng)前，珠海校區(qū)能夠開出課程確實是緊迫任務(wù)，但絕不可忽視教師的科學(xué)研究工作。常駐珠海校區(qū)的教師、博士后在科學(xué)研究的數(shù)量和質(zhì)量方面還有很大的發(fā)展空間。從北京校區(qū)派駐珠海的教師缺乏一線的、高質(zhì)高產(chǎn)的、具有較大影響力的一流學(xué)者，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，更缺乏一流的科研團(tuán)隊。有派駐珠海校區(qū)的教師以圖輕松、圖舒適、圖延聘、圖晉升等心態(tài)和目的赴珠海工作，因此比較缺乏進(jìn)取意識和開創(chuàng)精神。只為美景美食而來，也絕非正道。同時，由于他們的學(xué)術(shù)關(guān)系和教學(xué)關(guān)系相分離，在珠海校區(qū)的主要任務(wù)是授課，于是因生態(tài)作用，失去了在北京校區(qū)所承受的學(xué)術(shù)壓力，容易在心理上放松要求。近年來引進(jìn)的高水平新任教師，多是單槍匹馬地各自為戰(zhàn)，缺乏高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的自覺，缺乏研究意識；在學(xué)術(shù)氛圍不佳的環(huán)境中，逐漸喪失科研動力和學(xué)術(shù)志向，致使學(xué)術(shù)產(chǎn)出寥寥。博士后也因遠(yuǎn)離合作導(dǎo)師和科研團(tuán)隊以致缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練和浸染，有的甚至臨近出站仍未見成果。看來，需要花大氣力將珠海校區(qū)的科學(xué)研究水平提高上去。

2.2 師生缺乏校區(qū)自信

校區(qū)自信源于深厚的文化底蘊(yùn)，更有賴于師者、長者的引領(lǐng)傳承。北京校區(qū)受老一輩學(xué)者用生命、心血鑄就的精神滋養(yǎng)，閃耀著前輩的靈氣和圣光，使其成為無與倫比的“文化圣地”。而這正是珠海校區(qū)之所大缺，優(yōu)美的環(huán)境對于校園文化建設(shè)而言并非核心要素。珠海校區(qū)的新任教師由于沒有北京校區(qū)的工作經(jīng)歷，缺少學(xué)校歷史文化的熏陶，似乎一切從零開始。因此，有教師面對未來工作的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，很容易缺乏自信。于個人而言，缺乏自信的直接后果為目標(biāo)感缺失、自我懷疑、行動力塌陷以及自我要求模糊，這四種表現(xiàn)如同一個循環(huán)系統(tǒng)層層疊加，從而加劇教師內(nèi)心的焦慮感。于集體而言，缺乏自信導(dǎo)致教師不僅對自身也對他人產(chǎn)生不信任感，在集體環(huán)境中更容易在精神上出現(xiàn)過度敏感和脆弱的現(xiàn)象，擔(dān)心得不到認(rèn)可，從而將北京校區(qū)來的教師潛意識里的優(yōu)越感放大化，導(dǎo)致兩校區(qū)人員之間難以融合，總有“兩家人”之感覺。受其影響，學(xué)生亦難以建立自信，大有低人一等之感。其實，自信和自豪來自自身實力的提升，所謂打鐵還需自身硬。

2.3 辦學(xué)的物質(zhì)條件和管理水平有待優(yōu)化

珠海校區(qū)正處于轉(zhuǎn)型升級的特殊時期，分校與校區(qū)的行政業(yè)務(wù)尚未實現(xiàn)完全融合對接，在對師生的物質(zhì)條件支持方面有待完善。師生對當(dāng)前無固定辦公場所、無足量自習(xí)場所不甚滿意。與本科生相比，研究生更希望能夠得到固定學(xué)習(xí)空間。此類問題看似小事，實為大事。因為居家辦公使教師工作個體化，減弱了工作的社會性和團(tuán)隊性。無固定學(xué)習(xí)空間亦使研究生為攜帶學(xué)習(xí)資料與設(shè)備而煩惱。此外，在畢業(yè)生就業(yè)方面，部分新開設(shè)的專業(yè)及其專業(yè)方向未在社會招聘目錄中得以更新，招聘部門并不認(rèn)可此類專業(yè)。而且，社會對珠海校區(qū)的認(rèn)識仍然停留在不及北京校區(qū)的珠海分校上，影響學(xué)生就業(yè)。再者，學(xué)生的就業(yè)信息檢索能力不足，對專業(yè)發(fā)展的前景和就業(yè)去向認(rèn)識不清，導(dǎo)致學(xué)生不能充分利用就業(yè)信息資源。因此，為消解學(xué)生的未來焦慮感，有必要加大宣傳力度和就業(yè)指導(dǎo)。

3 北師大珠海校區(qū)的成長期治理

在大變局的新時代，社會矛盾呈現(xiàn)多元、多樣、多發(fā)的態(tài)勢，社會問題交織疊加，社會治理面臨的形勢環(huán)境更加復(fù)雜[5]。為了克服成長期所出現(xiàn)的各種難題，有必要積極推進(jìn)珠海校區(qū)的治理體系和治理能力現(xiàn)代化，不斷創(chuàng)新治理理念、體制機(jī)制、方法手段，使異地辦學(xué)治理難題得以有效破解。過去幾年，北師大珠海校區(qū)在學(xué)科布局、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)等方面取得長足發(fā)展[6]，逐步實現(xiàn)治理結(jié)構(gòu)合理化、治理方式科學(xué)化、治理過程民主化。

3.1 傳承北師大辦學(xué)的核心理念

辦好校區(qū)，首在理念。一流大學(xué)是教育理念為全球認(rèn)可的、哲學(xué)層面的、文明意義上的，更是具有中國特色的一流大學(xué)，而非僅是以西方排名靠前的指標(biāo)式一流大學(xué)[7]。早稻田大學(xué)校長田中愛治認(rèn)為，閃耀于世界的頂級大學(xué)并非排名靠前，而是追求同行的口碑，要有閃耀于世界的理念和文化。因此，北師大珠海校區(qū)應(yīng)以一所真正的、獨立的一流大學(xué)為目標(biāo)，堅持錯位發(fā)展、特色發(fā)展、擴(kuò)容發(fā)展和增量發(fā)展，體現(xiàn)出兩校區(qū)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)性、獨特性和互補(bǔ)性。走自己的路，干自己的事。錯位發(fā)展是指北師大珠海校區(qū)在“一體兩翼”的發(fā)展格局中，采取區(qū)別于主校區(qū)而另辟蹊徑地實現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的競爭性戰(zhàn)略，不“克隆”北京校區(qū)的學(xué)科，而是開發(fā)填補(bǔ)空白學(xué)科。特色發(fā)展是指重點發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，舉辦“我有他無”的學(xué)科，以及適應(yīng)國家與區(qū)域需求的新興學(xué)科。擴(kuò)容發(fā)展是指為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模而謀求物理空間的發(fā)展，以充分疏解北京校區(qū)受城市空間限制而無地可用的壓力。增量發(fā)展是指學(xué)科或?qū)I(yè)數(shù)量和人員數(shù)量的發(fā)展，融合文理而打破壁壘，實現(xiàn)創(chuàng)新突破。

此外，即便是獲得大面積的建校用地，也不可被物質(zhì)要素所牽制。不能將校區(qū)面積的大小作為發(fā)展的唯一遵循，“地”的大小并不是學(xué)校發(fā)展的靈魂，而只是辦學(xué)的條件。應(yīng)以人本出發(fā)辦學(xué)，根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律確定發(fā)展的速度和規(guī)模，所以在成長期不可貪多求快。斯坦福大學(xué)雖然擁有33平方公里土地，但也只有1/10用于教學(xué)科研，剩余看似未經(jīng)開發(fā)的、“禁止賣出”的土地反而成為將斯坦福大學(xué)推入世界名校的“福地”，硅谷亦是發(fā)源于此，孕育了眾多影響力頗大的高科技公司。這是為了更加卓越而做出的偉大預(yù)留。在這塊土地上產(chǎn)生的人類追求、理想、精神、文明才是真正重要的發(fā)展。因此，校區(qū)在成長期貴于精而不在多，否則攤子過大，將導(dǎo)致在實踐中捉襟見肘。

3.2 以“五個堅決”破解成長期三大難題

走出成長期的實踐困境，形成良好的校區(qū)治理形態(tài)，首先要運用正確的方法論處理珠海分校轉(zhuǎn)型升級過程中的矛盾關(guān)系，把解決好師生合理合法的利益訴求放在第一位，完善對維護(hù)師生切身利益具有重大意義的政策或制度，使師生由衷地感到權(quán)益受到公平對待、利益得到有效維護(hù)。其次，“一體兩翼”的發(fā)展格局，首先是一體，之后才是兩翼。因此，需要壓力下放，強(qiáng)化北京校區(qū)二級機(jī)構(gòu)的主體責(zé)任，將珠海校區(qū)建設(shè)任務(wù)直接布置給北京校區(qū)二級機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)一體化管理。

第一，堅決引進(jìn)高水平人才，不惜以高代價的方式。必須調(diào)動一切力量“扯開嗓門喊人才”[8]。如何才能吸引高水平人才？首先，需要提供能夠獲得尊重感的理想薪水；其次，提供安心問學(xué)的精神環(huán)境；再次，為研究提供具有世界一流水平的物理環(huán)境，如圖書資料、科研設(shè)備、辦公場所等。此外，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)何種人才？珠海校區(qū)亟需真正的學(xué)術(shù)大師以及能夠真正常駐的人才，所謂延名師，拓精舍，招海內(nèi)外成學(xué)之士[9]，這些名士所發(fā)揮的作用是青年學(xué)者無可企及的。當(dāng)然，名士并非流量明星，虛名并不會對珠海校區(qū)的教學(xué)科研產(chǎn)生實質(zhì)作用。因此，不可進(jìn)行諸如“郎平中心”式的掛名引進(jìn)。同時，下大氣力加強(qiáng)干部隊伍建設(shè)，路線對了頭，干部就是決定因素。

第二，堅決全面提升現(xiàn)有教師隊伍能力，打造高質(zhì)量教師發(fā)展平臺。人才不僅靠引進(jìn)，更要靠培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)積極鼓勵已引進(jìn)的青年教師繆力同心、砥礪前行，防止學(xué)術(shù)生活松散化，學(xué)術(shù)素養(yǎng)退步化。對原珠海分校教師，必須始終秉持“學(xué)校層面不拋棄，個人層面不放棄”的精神，幫助教師克服心理和情緒障礙，提升教師的教育勝任力。其實，無論保持原有崗位還是轉(zhuǎn)崗都存在一個毋庸置疑的事實——無法勝任教學(xué)工作、不具備教學(xué)能力的教師，也未必能夠勝任行政管理工作。教學(xué)與管理是兩個差異巨大的工作，管理人員需具備更加豐富而獨特的素養(yǎng)，如組織力、協(xié)調(diào)力、系統(tǒng)觀、高站位、高情商、開放性、同理心、大局意識和服務(wù)意識等。一旦不具備這些特征就草率轉(zhuǎn)崗，會給管理工作帶來破壞性影響。

第三，堅決以整體性機(jī)構(gòu)進(jìn)入，以一體化方式管理。由于北京校區(qū)二級學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對于珠海校區(qū)沒有直接責(zé)任關(guān)系，對珠海校區(qū)教學(xué)科研的重視程度和支持力度相對薄弱，學(xué)校不得不采取拜求二級機(jī)構(gòu)幫忙的方式布置工作，進(jìn)而出現(xiàn)了科層關(guān)系倒錯現(xiàn)象，原本是指示與執(zhí)行的關(guān)系，現(xiàn)在反而變成了懇求與支吾。因此，止損的方法之一是一體化管理，由二級機(jī)構(gòu)直接領(lǐng)受建設(shè)珠海校區(qū)各院系的任務(wù)，并作為二級機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的績效進(jìn)行考評，從而使二級機(jī)構(gòu)從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，增?qiáng)主體意識，將珠海校區(qū)建設(shè)作為分內(nèi)之事。

第四，堅決深化科研興校和科研育人，將教學(xué)型校區(qū)嬗變?yōu)檠芯啃托^(qū)。一流科研支撐一流教學(xué)是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在訴求[10]。珠海校區(qū)自2018年起相繼成立人文和社會科學(xué)高等研究院、自然科學(xué)高等研究院兩個科學(xué)研究孵化器機(jī)構(gòu)，以及環(huán)境與生態(tài)前沿交叉研究院，但是還需大力提升工作效益，組建更多的實體性研究機(jī)構(gòu)，只是學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)講座并非產(chǎn)出性、自為性的科學(xué)研究。此外，必須充分發(fā)揮科研育人功能，實現(xiàn)科研進(jìn)教學(xué)、學(xué)生進(jìn)科研，避免辦成“重教輕研”的教學(xué)型大學(xué)。

第五，堅決樹立珠海校區(qū)自身混合式?；辏蓭熒袼?、融入師生言行、鑄冶珠海校風(fēng)。珠海校區(qū)既要有自己的精神支柱又要賡續(xù)北師大的歷史文化，不僅學(xué)問有所精進(jìn)，而且風(fēng)氣也有無形的轉(zhuǎn)移。通過建立校區(qū)之間和校區(qū)內(nèi)部真正持續(xù)有效的師生關(guān)系、學(xué)習(xí)關(guān)系、校區(qū)關(guān)系，加強(qiáng)師生交流密度。提高思政課教師及所有教師課程思政意識，將北師大歷史文化傳統(tǒng)融入教學(xué)之中。為了增加師生校區(qū)自信，需要樹立自豪感、榮譽(yù)感、向心力，從而強(qiáng)化“不過于依賴北京校區(qū)”的意識。鼓勵珠海校區(qū)教師努力成為塑造人類靈魂的大先生，而不是教書匠[11]。通過提升教師的精神素養(yǎng)，重構(gòu)教師的精神世界，建立理想主義、完美主義和英雄主義信念。

3.3 聚焦大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，賦能本地社會發(fā)展

為報答大灣區(qū)人民的養(yǎng)育之恩，珠海校區(qū)已在國際教育、家庭教育、國家安全教育、灣區(qū)鄉(xiāng)村振興和基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等方面做出實際努力：第一，珠海校區(qū)基礎(chǔ)教育國際部致力于為大灣區(qū)基礎(chǔ)教育國際學(xué)校培養(yǎng)高水平教師，幫助建立國際課程的教師研修基地。第二，珠海校區(qū)為推進(jìn)廣東家庭教育發(fā)展，積極探索家庭教育基本規(guī)律，從家庭教育課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、幼小銜接機(jī)制、“家校社”合作機(jī)制等方面進(jìn)行深入研究，著力提供“幼有善育、學(xué)有優(yōu)教”的民生體驗。第三，珠海校區(qū)國家安全與應(yīng)急管理學(xué)院已從國家安全觀總論、國土安全、經(jīng)濟(jì)安全、資源安全、生物安全以及國家安全教育教學(xué)方法等方面對澳門中小學(xué)教師開展多次線上培訓(xùn)，并設(shè)立全國首個高校消防所，開展消防研究、消防巡查、消防宣教、滅火救援等工作。第四，珠海校區(qū)為當(dāng)?shù)胤e極培養(yǎng)中小學(xué)教師，在師資培訓(xùn)、合作辦學(xué)、開發(fā)教學(xué)資源等方面提供研究和實踐指導(dǎo)，為中小學(xué)新手教師、骨干教師提供學(xué)習(xí)交流平臺。第五，珠海校區(qū)鄉(xiāng)長學(xué)院面向全國開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)書記、鄉(xiāng)鎮(zhèn)長培訓(xùn)，傳播鄉(xiāng)村振興先進(jìn)理念和方法，提升鄉(xiāng)村基層干部的現(xiàn)代化管理能力和綜合治理能力，幫助鄉(xiāng)村基層干部樹立正確的政治方向，提高品格素養(yǎng)。

4 對處于成長期的高校異地辦學(xué)的啟示

異地辦學(xué)首先且始終要解決的是發(fā)展意義的問題，從嚴(yán)控制高校異地辦學(xué)的原因也正是在于其本身出現(xiàn)了意義危機(jī)：其一，我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略已從追求絕對數(shù)量過渡到關(guān)注提升教育質(zhì)量。當(dāng)前，異地辦學(xué)的主要問題在于質(zhì)量而非數(shù)量，如果現(xiàn)有異地校區(qū)不能為國家培養(yǎng)高水平人才，則不能盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。其二，窄化并片面地理解異地辦學(xué)的意義。辦學(xué)是綜合性概念，包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等多項內(nèi)容，而不只是招生上課。其三，為避免削弱欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育的發(fā)展能力，杜絕拆西墻補(bǔ)東墻的做法，需要從嚴(yán)控制中西部高校到東部地區(qū)的異地辦學(xué)。因此，采用整體性、競和性、適度性發(fā)展觀對于確立和落實發(fā)展意義，以及突破成長期具有理論指導(dǎo)價值。

4.1 整體性發(fā)展：增強(qiáng)異地辦學(xué)發(fā)展要素與發(fā)展過程的關(guān)聯(lián)性

整體性發(fā)展強(qiáng)調(diào)主體性、有序性和關(guān)聯(lián)性發(fā)展[12]，即激活人作為發(fā)展主體的自覺性，保持發(fā)展階段前后相繼的有序傳承，加強(qiáng)各發(fā)展要素在不同發(fā)展階段的緊密聯(lián)系。首先，激活學(xué)生、教師以及管理者等發(fā)展主體的自覺性是增強(qiáng)發(fā)展系統(tǒng)可持續(xù)運轉(zhuǎn)的內(nèi)源性動力[13]。充分發(fā)揚各主體的主人翁精神，視校區(qū)發(fā)展為己任，是推動校區(qū)突破成長期最核心、最活躍的因素。因而，需要從認(rèn)識上破除對主校區(qū)人員的過度依賴，相信內(nèi)在，調(diào)動異地校區(qū)內(nèi)部人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其通過自身努力提升在異地校區(qū)的獲得感、幸福感和安全感。其次，有序推進(jìn)異地校區(qū)從低級向高級、片面向綜合的可持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，避免跨越式發(fā)展和斷代性發(fā)展帶來的負(fù)面影響。有序性越強(qiáng)，異地辦學(xué)的水平越高。檢驗一個校區(qū)能否進(jìn)入高級發(fā)展階段，不僅應(yīng)看某一發(fā)展階段的短期成效，還應(yīng)放置于整體之中，考察該階段對長遠(yuǎn)和全局的推進(jìn)作用。最后，加強(qiáng)人、物、文化等發(fā)展要素與動態(tài)發(fā)展階段之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。異地校區(qū)越進(jìn)入后續(xù)發(fā)展階段，越要求相關(guān)人員具有高水平、物質(zhì)資源愈加豐富、文化底蘊(yùn)愈加深厚，從而形成整體上升的合力發(fā)展態(tài)勢。

4.2 競和性發(fā)展：提高異地校區(qū)與主校區(qū)之間的正向差異性

競和性發(fā)展追求互利共榮的發(fā)展關(guān)系，實質(zhì)是競爭雙方通過優(yōu)勢互補(bǔ)以增強(qiáng)并鞏固各自地位，實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，其成功的秘訣在于貢獻(xiàn)、親密和遠(yuǎn)景[14]。異地辦學(xué)具有競和性發(fā)展的天然優(yōu)勢，既擁有與主校區(qū)同一高度的發(fā)展旨向，也擁有與主校區(qū)難以割舍的血脈親情，更具備為主校區(qū)擴(kuò)容提質(zhì)的發(fā)展?jié)摿??！案偂笔前l(fā)展的前提和手段，突出了兩校區(qū)既身處整體又平等獨立的發(fā)展關(guān)系。異地校區(qū)通過與主校區(qū)相互競爭，在推進(jìn)高校擴(kuò)容發(fā)展與增量發(fā)展的基礎(chǔ)上追求錯位發(fā)展和特色發(fā)展，進(jìn)而為整體快速發(fā)展提高效率，包括教學(xué)、科研、文化、專業(yè)發(fā)展、物質(zhì)資源、人力資源的競爭等?！昂汀笔恰案偂钡纳A，規(guī)定了“競”的方向和目標(biāo)，表達(dá)了和諧發(fā)展的價值引領(lǐng)，從而保證高校異地辦學(xué)發(fā)展關(guān)系的協(xié)調(diào)性以及整體發(fā)展方向的正確性。概言之，競和性發(fā)展有利于異地校區(qū)在發(fā)展過程中表現(xiàn)出與主校區(qū)之間具有正向意義的差別，即在注意差異化發(fā)展的同時，又注意防范差異的消極性，通過異地校區(qū)的能動性、創(chuàng)造性活動，對主校區(qū)創(chuàng)造的歷史成果加以消化、吸收、揚棄和創(chuàng)新，創(chuàng)造出適合異地校區(qū)發(fā)展并對整體發(fā)展有積極意義的新的前提條件。

4.3 適度性發(fā)展：重視異地辦學(xué)發(fā)展速度與發(fā)展規(guī)模的節(jié)制性

適度性發(fā)展主要從異地校區(qū)的發(fā)展速度和發(fā)展規(guī)模等外部屬性方面進(jìn)行把控，通過適當(dāng)?shù)乃俣群鸵?guī)模約束發(fā)展，從而實現(xiàn)校區(qū)與校區(qū)，特別是校區(qū)與人之間關(guān)系的協(xié)調(diào)平衡[15]。它強(qiáng)調(diào)高校在滿足基本發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，為了獲得優(yōu)質(zhì)發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才而進(jìn)行節(jié)制性發(fā)展，從而避免高耗而低效的反發(fā)展結(jié)果出現(xiàn)。具體表現(xiàn)為物理空間的適度擴(kuò)張、學(xué)生數(shù)量的適度增加以及主校區(qū)聲譽(yù)的適度消費。其一，異地辦學(xué)在財力和物力的利用方面應(yīng)具有針對性，在滿足基本需求的基礎(chǔ)上適當(dāng)控制對用地面積和物理空間的開發(fā)，從而保證在人才引進(jìn)和科學(xué)研究等關(guān)鍵方面維持祛熵的狀態(tài)。其二，有足夠數(shù)量的學(xué)生入校學(xué)習(xí)是異地校區(qū)存在合理性的重要基礎(chǔ)，但學(xué)生數(shù)量并不能決定異地辦學(xué)的質(zhì)量，必須科學(xué)地把握師生比，從而確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其三，異地校區(qū)自成立之日起就戴有主校區(qū)的光環(huán)，為其開展工作提供了諸多便利。然而，如果過度消費主校區(qū)的資源并安于現(xiàn)狀，疏于對自身實力的提升和對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，不僅有礙于自口碑的樹立，更會影響主校區(qū)的社會聲譽(yù)。因此，適度性發(fā)展是異地辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的正確選擇。

5 結(jié)語

高校異地辦學(xué)的發(fā)展是一個從理想回歸現(xiàn)實、激情回歸理性的過程，其演進(jìn)動因以提升質(zhì)量為引導(dǎo)。時代發(fā)展需要具有無上正覺的大智慧人才，并依托高水平大學(xué)培養(yǎng)高水平人才。由于高水平大學(xué)數(shù)量不足，以及辦學(xué)空間壓力較大等問題，因此異地辦學(xué)的初衷在于推動高水平大學(xué)辦高水平大學(xué)，嚴(yán)格控制或禁止不符合條件的高校異地辦學(xué)。高等教育的發(fā)展規(guī)律表明，異地辦學(xué)是一個進(jìn)程性系統(tǒng)工程。如果之前的初創(chuàng)期或成長期基礎(chǔ)不牢，存在“蟻穴”，那么后續(xù)的自立期和發(fā)展期就如沙上建塔，容易落入部分的、碎片的、割裂的陷阱，以及貪大、圖快、求全的窠臼。因此，嚴(yán)守辦學(xué)規(guī)律，堅持使命特色是高質(zhì)量異地辦學(xué)的可行路徑，即以階段性方式推進(jìn)辦學(xué)工作，以先進(jìn)性理念促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，以國需性目標(biāo)培養(yǎng)高端人才，以自給性原則實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從而努力淬煉成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人圣地，“以一種全面的方式占有自己的全面本質(zhì)”[16]。其實，異地辦學(xué)確實會面臨諸多特有困難和各種挑戰(zhàn)，具有發(fā)展的特殊規(guī)律和高難度，需要異地校區(qū)志強(qiáng)智達(dá)，敢為人先，志存高遠(yuǎn)，勇于做出偉大實踐，從而才能成長為一所既有學(xué)統(tǒng)靈魂，又獨立、獨特、具有競爭力的好大學(xué)。