◎ 白云云

一、學(xué)習(xí)任務(wù)與評價(jià)概況

在美國以“4C”技能（批判性思維、問題解決技能、交流合作技能、創(chuàng)造力與創(chuàng)新技能）作為21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校教育中［1］，綜合性強(qiáng)、周期較長的美術(shù)課程多以形成性評價(jià)作為其主要的評價(jià)形式。本文探討的是MYP課程中的形成性評價(jià)。

MYP是國際文憑組織中的一個(gè)中學(xué)項(xiàng)目（Middle Years Program）［2］，旨在為學(xué)生提供能夠適應(yīng)全球化形勢的知識技能，并培養(yǎng)相應(yīng)態(tài)度。美國加州DSUSD學(xué)區(qū)格林中學(xué)，七年級的MYP美術(shù)課程中，有一場以“拉美文化”為主題的學(xué)習(xí)。課題為“拉美文化活動月”，內(nèi)容為拉美文化藝術(shù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“深度參與拉美遺產(chǎn)月，對全美西班牙裔文化全面了解，尤其是文化、藝術(shù)、食物、音樂等”。

圍繞該課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程評價(jià)主要分為兩個(gè)階段。第一階段，學(xué)生要探索拉美藝術(shù)的色彩屬性，通過寫作、實(shí)驗(yàn)等方式體會顏色特征及價(jià)值，這一部分以形成性評價(jià)為主要方式，評測學(xué)生是否“嘗試使用（拉美藝術(shù)）顏色”；第二階段，學(xué)生要創(chuàng)作一幅受西班牙裔藝術(shù)家啟發(fā)的油畫作品，這一部分采用終結(jié)性評價(jià)方式，評測學(xué)生是否“能表達(dá)作品情感，同時(shí)對西班牙文化進(jìn)行解讀”。

二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)分析

在“拉美文化活動月”課程評價(jià)的第一階段中，依照美國2014年頒布的《美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》［3］“知道與理解”“發(fā)展技能”“創(chuàng)造性思維”“回應(yīng)”四個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)的界定，教師分別設(shè)計(jì)了基于任務(wù)與目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的評估依據(jù)。以“知道和理解”這一環(huán)節(jié)為例，學(xué)習(xí)水平被描述為五個(gè)層級，以匹配學(xué)生的差異化表現(xiàn)，并以等第形式顯示評價(jià)結(jié)果（見表1）。

表1 美術(shù)MYP課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以這一環(huán)節(jié)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)為例，教師根據(jù)課標(biāo)要求的四個(gè)環(huán)節(jié)展開設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)水平設(shè)定清晰、有指向性的評價(jià)內(nèi)容，以便學(xué)生明確“向哪個(gè)方面如何努力”。這份標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)效能的層級水平，重視措辭的準(zhǔn)確性。比如，“5—6”水平描述中用的是“豐富”二字，而“7—8”用的是“卓越”一詞，這促使學(xué)生在第一時(shí)間甄別重點(diǎn)，并根據(jù)自身能力水平調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在將近一個(gè)月的學(xué)習(xí)周期中，這類形成性評價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)分別指引和調(diào)整著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用分析

根據(jù)這一環(huán)節(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師進(jìn)一步落實(shí)了圍繞目標(biāo)的藝術(shù)寫作任務(wù)［4］。以在該任務(wù)中得到“A”“B”“C”等第的學(xué)生作業(yè)為例，分析這份形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與合理性，探究其應(yīng)用成效。

（一）學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)

1.“A”水平的學(xué)生作業(yè)（片段）

從2000年到2010年，南方的西班牙裔和拉丁人口持續(xù)增長，以卡羅來納州為例，增長率高達(dá)147.9%，格林維爾縣則是世界上增長率最高的縣之一。拉美社區(qū)的不斷壯大，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)中一個(gè)充滿活力的組成部分。新興的西班牙裔伊夫林說：“人口對我們的經(jīng)濟(jì)和整個(gè)未來至關(guān)重要?！蹦峡_來納州的西班牙裔商會創(chuàng)始人兼總裁盧戈說：“就經(jīng)濟(jì)影響而言，北部和全國各地的大品牌都認(rèn)識到拉美人代表著越來越有影響力的購買力?！?/p>

2.“B”水平的學(xué)生作業(yè)（片段）

會議廳見證了拉美業(yè)主的增長，他們在格林維爾市中心設(shè)立了一個(gè)官方辦公室。伊夫林說：“有6000多家西班牙裔企業(yè)正在卡羅來納運(yùn)營，許多人稱這里為北州的家?！北R戈說：“通過了解更多社區(qū)的其他文化，會發(fā)現(xiàn)我們的鄰居有更多的東西比之前要好”。

3.“C”水平的學(xué)生作業(yè)（片段）

喜歡這個(gè)，因?yàn)槲也挥弥瑖u！別告訴任何人。另外，我也有我自己的音樂畫作，它們大多是搖滾或流行朋克。我有時(shí)感到沮喪，當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，我會在吉他上彈一首舒緩的歌。我知道這個(gè)過程很復(fù)雜，但一切都解決了。

（二）標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的作業(yè)評價(jià)分析

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（表1）可知，“A”等第的作業(yè)邏輯清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合“7—8”分值所描述的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)。同時(shí)，參照“B”“C”作業(yè)，“A”作業(yè)不失為一份在獲取資料基礎(chǔ)上理解并歸納提煉的優(yōu)秀藝術(shù)寫作范本。

從表1中描述學(xué)業(yè)水平的“關(guān)鍵點(diǎn)”來看，A作業(yè)顯示出該學(xué)生很好地掌握了“拉美文化活動月”的概念，對拉美人口在社區(qū)教育、經(jīng)濟(jì)、城市發(fā)展等方面的貢獻(xiàn)做了深入探究。在“使用恰當(dāng)語言”方面，A學(xué)生不僅采用較好的語言組織能力與寫作能力，呈現(xiàn)了對“拉美文化”這一概念和過程的卓越理解，字里行間中也展示了個(gè)人對“拉美文化”在國家、社區(qū)層面的認(rèn)知，這是對“知識出色運(yùn)用”水平描述的具體體現(xiàn)。

（三）標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教師行為分析

受益于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的是學(xué)生，執(zhí)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的是教師。從以上三份作業(yè)及其評價(jià)來看，教師是國家課標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的守護(hù)者、設(shè)計(jì)者與執(zhí)行人?！皹?biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，不僅能衡量學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、查驗(yàn)階段學(xué)習(xí)的不足，也代表著MYP課程在培養(yǎng)學(xué)生全球素養(yǎng)方面的技巧與態(tài)度。

比如，在依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”評價(jià)時(shí)，有些教師會把符合或不符合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的字句用不同顏色的熒光筆標(biāo)注出來，或用批注方式供學(xué)生理解得分（或失分）的原因。學(xué)生在拿到有標(biāo)注或批注的作業(yè)之后，很快認(rèn)識到優(yōu)勢與不足，從而能夠在教師預(yù)留的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作業(yè)修改。

對格林中學(xué)而言，充分基于“標(biāo)準(zhǔn)”和充分尊重學(xué)生個(gè)性化差異的教師評價(jià)行為，一定程度上保證了學(xué)生參與MYP美術(shù)課程的人數(shù)比例。

四、標(biāo)準(zhǔn)及其應(yīng)用的實(shí)踐啟示

正因MYP課程是國際文憑組織（IBO）推廣的、以促進(jìn)學(xué)生理解知識與現(xiàn)實(shí)世界為目標(biāo)的一種課程，因此研究其課堂評價(jià)，對美術(shù)（藝術(shù)）學(xué)科的評價(jià)行為來說，有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。結(jié)合案例“拉美文化活動月”的相關(guān)分析進(jìn)行本土化實(shí)踐研究，得出如下結(jié)論。

（一）形成性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)需基于課標(biāo)與學(xué)生水平

MYP課程的評價(jià)，銜接的是處在這一年齡階段（一般是11—16歲）的學(xué)生能否積夠一定學(xué)分并順利進(jìn)入大學(xué)或預(yù)科的學(xué)習(xí)，所以在“拉美文化活動月”中，教師依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，采取了兼顧差異的評價(jià)觀，按照“0”“1—2”“3—4”“5—6”“7—8”這五個(gè)層次分別詳述了學(xué)生的能力水平，從而準(zhǔn)確評估學(xué)生動態(tài)發(fā)展信息。

而我國義務(wù)教育現(xiàn)階段美術(shù)課堂的評價(jià)，不以學(xué)分鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，更不與升學(xué)掛鉤。在此情況下，可借鑒MYP課程評價(jià)中“基于課標(biāo)的原則”“尊重差異化”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，根據(jù)量表評價(jià)法的基本結(jié)構(gòu)與形式規(guī)定，在“很低、低、中、高、很高”五個(gè)層次至“低、中、高”三個(gè)層次之間設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是保證學(xué)生的態(tài)度沒有較大誤差，從而保證評價(jià)的精準(zhǔn)度。

鑒于此，在八年級美術(shù)單元“自我形象認(rèn)知”學(xué)習(xí)中，為全面、科學(xué)測量學(xué)生的表現(xiàn)與效能，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞內(nèi)容與目標(biāo)，在原有的單一評價(jià)基礎(chǔ)上擴(kuò)展設(shè)計(jì)了多環(huán)節(jié)、多維度、四級水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以該單元中“我的卡通形象設(shè)計(jì)”一課的評價(jià)為例（見表2），這種把國家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生能力水平盡量可視化、可測量的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，經(jīng)課堂檢測，不僅有效突破了單維評價(jià)造成的后續(xù)煩擾，也有效促成了學(xué)生依據(jù)自身能力向上一級發(fā)展的學(xué)習(xí)動力，充實(shí)了美術(shù)課堂的評價(jià)機(jī)制［5］。

表2 “我的卡通形象設(shè)計(jì)”評價(jià)量表

（二）“形成性評價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行需考慮目標(biāo)意識和教師行為

借鑒MYP課程的評價(jià)方式，在實(shí)施與執(zhí)行形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)教師在評價(jià)環(huán)節(jié)中的管理。唯有如此，才能發(fā)揮評價(jià)的科學(xué)性與有效性，保證學(xué)生和教師都能從評價(jià)中得到成長。

因此，以“評價(jià)的效能”為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在八年級兩個(gè)班“自我形象認(rèn)知”單元中實(shí)行為期八周的評價(jià)實(shí)驗(yàn)，情況與數(shù)據(jù)結(jié)論如下。

實(shí)驗(yàn)班與對照班的基本情況（見表3）：實(shí)驗(yàn)班以實(shí)施形成性評價(jià)為主，班級人數(shù)45人；對照班以終結(jié)性評價(jià)手段為主——每節(jié)課一幅作品并采取打分制，人數(shù)48人。兩個(gè)班在最近一次校級學(xué)術(shù)水平測試中并無太大差異。

表3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

由數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)行形成性評價(jià)后，交作業(yè)人數(shù)大幅上升，提高了39%（較前一單元），優(yōu)秀作業(yè)的比例也比對照班多出近三倍。究其原因，數(shù)據(jù)也許有其他因素的影響，但實(shí)驗(yàn)班不主張“一幅作品定成敗”，改用依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與兼顧個(gè)體差異的形成性評價(jià)，且教師嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，不以個(gè)別學(xué)生的意愿為轉(zhuǎn)移，故而更多學(xué)生樂意交作業(yè)。而對照班因傳統(tǒng)評價(jià)方式未發(fā)生改變，學(xué)習(xí)成效仍以“作品”為準(zhǔn)，因此學(xué)生并無表現(xiàn)出對美術(shù)學(xué)習(xí)的較高期待，交作業(yè)率與優(yōu)秀率兩項(xiàng)指標(biāo)與以往基本持平。

這份數(shù)據(jù)的背后，體現(xiàn)著兩個(gè)班級不同的目標(biāo)意識——實(shí)驗(yàn)班以國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)為準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，允許學(xué)生長周期動態(tài)成長，呈現(xiàn)出形成性評價(jià)的積極效果；對照班亦以國家課標(biāo)為指導(dǎo)、但因客觀強(qiáng)化短期終結(jié)性評價(jià)而弱化了目標(biāo)的有效達(dá)成，造成了一批學(xué)生掉隊(duì)，表現(xiàn)出單純借力終結(jié)性評價(jià)的缺陷。這說明，基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展水平的形成性評價(jià)，能更好地幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整知識、技能、態(tài)度三者的優(yōu)勢比重，但師生必須具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識與執(zhí)行意識，尤其是教師評價(jià)行為的持續(xù)性——若要形成性評價(jià)起作用，持之以恒、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的教師行為是關(guān)鍵，否則容易失去評價(jià)的信度與效度。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)理念下的美術(shù)（藝術(shù)）課程與MYP課程存在諸多不同，但借助評價(jià)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的合理促進(jìn)與有效發(fā)展的愿望卻高度一致［6］。因此，格林中學(xué)MYP課程案例“拉美文化活動月”中形成性評價(jià)的分析與研究，對我國義務(wù)教育階段美術(shù)與藝術(shù)學(xué)科“以評促教、以評促學(xué)”的課堂來說有著參考意義。

一是借鑒形成性評價(jià)的操作模式。我們應(yīng)研究國家課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生每一階段能力水平的要求，結(jié)合教材、根據(jù)學(xué)情與個(gè)體差異，參照量表設(shè)計(jì)理念，制定科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格履行標(biāo)準(zhǔn)下的課堂評價(jià)。此舉看似繁復(fù)，卻能給學(xué)生帶來希望，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)生有質(zhì)量的長周期素養(yǎng)生長。

二是避免落入評價(jià)的范式困局，需思考我國人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，站在“立德樹人”的角度上思考美術(shù)或藝術(shù)課堂評價(jià)的方式與意義?？煞e極挖掘評測資源如空中課堂、智慧校園等，探索“雙減”背景下促進(jìn)學(xué)生沉浸式、體驗(yàn)式藝術(shù)學(xué)習(xí)的評價(jià)，避免單一評價(jià)造成的課堂困境。此外，結(jié)合義務(wù)教育階段綜合評價(jià)改革，總結(jié)基于學(xué)段或?qū)W校的評價(jià)及策略，形成富有特色的美術(shù)（藝術(shù)）評價(jià)模式，努力提升多元評價(jià)理念，探索更多以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)策略，也是美術(shù)教師在“評價(jià)”這個(gè)艱難命題上能夠努力的方向。