□甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學(xué) 馬芳蘭

現(xiàn)代教育發(fā)展要求教師的教學(xué)活動(dòng)必須促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，而結(jié)合初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及語言運(yùn)用情況來看，學(xué)生的語言能力發(fā)展失衡，而且教師的教學(xué)活動(dòng)也存在一定的弊端，教學(xué)觀念、教學(xué)模式有待改善，教學(xué)資源開發(fā)不足。因此，文章從語言能力的定義出發(fā)，探討了如何通過英語教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，并促進(jìn)學(xué)生語言能力的平衡發(fā)展。

一、英語教學(xué)中語言能力分析

語言能力是初中階段英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，語言能力具體可以分為聽、說、讀、寫四方面，即聽力能力、口語表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力。初中生的英語語言能力與其學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，且良好的語言能力可以展現(xiàn)學(xué)生突出的英語素養(yǎng)。語言能力的培養(yǎng)效果受到教師教學(xué)觀念、教學(xué)模式的影響，教學(xué)資源也在一定程度上影響著學(xué)生的語言能力。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念保守

英語教師的教學(xué)理念會(huì)對(duì)英語課堂的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響。在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)采取積極措施提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，積極把握國家頒布的教育政策以及教育界的先進(jìn)教育理論，并將其用于指導(dǎo)日常教學(xué)活動(dòng)。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來看，部分英語教師在教學(xué)期間受傳統(tǒng)理念的影響，對(duì)新的教育理論持保留態(tài)度，沒有將素質(zhì)教育理念、“雙減”理念融入課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致英語課堂的教學(xué)成果不甚理想，也影響了學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)有待優(yōu)化

從初中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分英語教師的教學(xué)目標(biāo)亟須優(yōu)化，而且英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出兩種不良傾向：第一，教師在英語課堂教學(xué)期間受到傳統(tǒng)教育的影響，比較關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，如單詞、詞組、語法等基礎(chǔ)性知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語語言能力發(fā)展受到忽視，學(xué)生的語言能力發(fā)展不足；第二，現(xiàn)階段的英語考試重點(diǎn)在閱讀與寫作，這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)期間關(guān)注學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，而對(duì)聽力和口語表達(dá)能力的關(guān)注則相對(duì)較弱。

（三）英語課堂教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育不斷普及，部分英語教師的教學(xué)方法卻并沒有得到更新，習(xí)慣在英語授課期間單方面向?qū)W生灌輸英語知識(shí)。例如，教師在課堂教學(xué)期間只對(duì)英語課文進(jìn)行簡單講解，而后畫下相應(yīng)的單詞、詞組和句子，讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶。許多學(xué)生陷入灌輸式的教學(xué)模式，不但降低了英語課堂的效率，也在機(jī)械、重復(fù)的英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中消磨了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的樂趣。此外，由于英語課堂的教學(xué)方法較為保守，部分教師的英語作業(yè)設(shè)計(jì)也采取傳統(tǒng)的抄寫式作業(yè)，讓學(xué)生重復(fù)抄寫單詞，使學(xué)生陷入機(jī)械、低效的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的英語思維、英語能力并未得到顯著發(fā)展。

（四）教學(xué)資源有待豐富

學(xué)生語言能力的培養(yǎng)需要充足的教學(xué)資源作為支撐，而現(xiàn)階段的許多英語教師在教學(xué)期間拘泥于課本教材，沒有對(duì)課本之外的教材資源進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，而且課堂教學(xué)均以課本給出的教學(xué)任務(wù)為主，沒有在備課、教研環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備充足、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。此外，部分教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，并未將互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源充分應(yīng)用到課堂教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞、語法的時(shí)候只能用課本給出的題目或者任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。

（五）師生關(guān)系與教學(xué)評(píng)價(jià)有待改善

一些英語教師在教學(xué)期間存在過度主導(dǎo)課堂的情況，教師主導(dǎo)了課堂教學(xué)中的一切教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語語言能力培養(yǎng)中的主體地位。同時(shí)，教師過度主導(dǎo)英語課堂教學(xué)的情況也在一定程度上導(dǎo)致師生之間的關(guān)系出現(xiàn)僵化，而且教師并未針對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，教師不了解學(xué)生語言能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，自然無法獲知學(xué)生語言能力的培養(yǎng)需求，也就無法開展有針對(duì)性的語言教學(xué)。

就目前情況來看，初中英語課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)還需要教師加以改進(jìn)，英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不足之處主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教師較少進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無法通過教師的教學(xué)評(píng)價(jià)改善自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，教師給出的教學(xué)評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)、模糊，并未發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用；第三，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)以英語成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)，并未關(guān)注學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)。

三、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的策略分析

（一）積極推進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，接受先進(jìn)教育理論指導(dǎo)

為了在未來的英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師要借助先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)英語教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)理論對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)之余要積極接觸現(xiàn)代化教育理論和國家的教育政策，從而準(zhǔn)確把握當(dāng)前英語教學(xué)面臨的新要求、新挑戰(zhàn)，并借此指導(dǎo)自己做好英語課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

教師應(yīng)對(duì)英語教學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)明確英語已經(jīng)進(jìn)入人們生活的方方面面，而學(xué)生要想在未來的社會(huì)發(fā)展中更好地生存和發(fā)展，就必須具備一定的語言能力，在義務(wù)教育階段提升學(xué)生的英語語言能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的必然趨勢(shì)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以推進(jìn)英語教學(xué)的有序開展，并能根據(jù)時(shí)代發(fā)展把握英語教學(xué)的任務(wù)和要求，在課堂教學(xué)期間安排多樣化的英語教學(xué)活動(dòng)以鍛煉學(xué)生的英語語言能力。例如，教師將建構(gòu)主義理論作為初中英語教學(xué)的指導(dǎo)理論，在這一理論的指導(dǎo)下，教師組織的英語教學(xué)活動(dòng)將不再是教師的“一言堂”，而是師生能針對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的英語互動(dòng)課堂，學(xué)生能在課堂互動(dòng)中運(yùn)用自身所掌握的英語知識(shí)與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。

在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下的英語課堂應(yīng)是豐富、多樣的，教師可以合理借助詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、寫作教學(xué)等多種不同的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也可以借助一些趣味性的游戲活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“I'm more outgoing than my sister.”的時(shí)候，教師可以按照課堂小組劃分隨機(jī)選擇一組學(xué)生用more outgoing 進(jìn)行造句，如果組內(nèi)某個(gè)學(xué)生沒有辦法完成，組長要積極給予幫助，直到小組成員都能成功造句。在這一過程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞知識(shí)的掌握，也能對(duì)單詞進(jìn)行合理運(yùn)用，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）優(yōu)化初中英語教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生語言能力發(fā)展

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師在制定英語課堂的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)加以調(diào)整，從而使教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展和提升。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)目標(biāo)比較關(guān)注學(xué)生的英語成績，而且教師也關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶，但這在一定程度上導(dǎo)致教師和學(xué)生都忽視了英語語言能力的培養(yǎng)，例如，許多學(xué)生不敢開口進(jìn)行英語表達(dá)，或者出現(xiàn)許多語法方面的錯(cuò)誤。因此，在未來的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的語言能力發(fā)展制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。教師可以借鑒目標(biāo)發(fā)展理論優(yōu)化英語課堂的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)發(fā)展理論中，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握屬于基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，而在完成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入開展以實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)則要教師關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生是否能用英語解決教師提出的問題，以及是否能用英語進(jìn)行簡單的課堂交流等。

在確立了正確的英語課堂教學(xué)目標(biāo)之后，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)明顯得到優(yōu)化。例如，學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會(huì)起立回答教師提出的英語問題，而在教學(xué)目標(biāo)得到優(yōu)化之后，教師會(huì)設(shè)置一些層次分明的問題讓學(xué)生起立回答。同時(shí)，教師的問題也具有能做到層次分明，教師可以按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)，分別點(diǎn)名基礎(chǔ)較好或者基礎(chǔ)一般的學(xué)生，讓其回答較高難度或者一般難度的英語問題，滿足學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)能力的不同層次需求。此外，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化也必須伴隨著教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，在英語課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師要做到結(jié)果與態(tài)度并重，全面關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果及其英語學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，但是英語成績不太理想，學(xué)習(xí)效率偏低，教師也要細(xì)心為學(xué)生找出相應(yīng)的原因，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語言能力。

（三）組織豐富的課內(nèi)外活動(dòng)，開闊學(xué)生文化視野

教師應(yīng)不斷豐富英語課堂的教學(xué)活動(dòng)，通過豐富多彩的英語活動(dòng)使學(xué)生在英語興趣的驅(qū)動(dòng)下更快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師習(xí)慣采取灌輸式的教學(xué)模式，而且讓學(xué)生大量背誦、抄寫，這導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率較低，而且英語學(xué)習(xí)成果不穩(wěn)定，難以實(shí)現(xiàn)英語能力的提升。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以綜合采取情境教學(xué)、小組合作、游戲教學(xué)、問題教學(xué)或者競爭游戲等多種不同的教學(xué)模式或者教學(xué)方法組織課堂授課。與此同時(shí)，教師也可以在課下時(shí)間安排一定的課堂英語口語訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生能將課堂學(xué)習(xí)和課下練習(xí)結(jié)合起來，學(xué)校也應(yīng)為教師的英語教學(xué)以及學(xué)生英語語言能力的提升提供必要的保障。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“Will people have robots.”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以結(jié)合這一模塊的知識(shí)給學(xué)生布置課外任務(wù)，讓學(xué)生在搜集機(jī)器人的知識(shí)之后，發(fā)表自己對(duì)人工智能機(jī)器人的看法，并用英語表述出來，在課下與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生觀看I，robot這部電影的相關(guān)片段，用以激發(fā)學(xué)生的英語興趣。同時(shí)，通過這一學(xué)習(xí)活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。課內(nèi)外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要以教材為中心，更要教師具備扎實(shí)的英語教學(xué)能力，這也是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)對(duì)教師提出的新要求。

（四）善用信息技術(shù)構(gòu)建和諧的英語課堂氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生聽力能力、口語表達(dá)能力的過程中，恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)氛圍是極其重要的。在合適的英語表達(dá)氛圍中，學(xué)生能克服自身對(duì)英語表達(dá)的恐懼心理，教師也要借助信息技術(shù)營造適合學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)的相應(yīng)氛圍，讓學(xué)生敢于開口，并養(yǎng)成用英語進(jìn)行課堂溝通的意識(shí)。教師需要注意的是，即便在合適的氛圍中，部分學(xué)生仍舊是怯于表達(dá)的狀態(tài)，這就需要教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成敢于開口表達(dá)的勇氣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語課堂表達(dá)的勇氣。同時(shí)，教師可以從簡單的口語表達(dá)開始，讓學(xué)生逐步從低難度的表達(dá)練習(xí)開始，并逐步形成對(duì)英語表達(dá)的信心。例如，在七年級(jí)下冊(cè)“Is there a post office near hear.”這一模塊的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的單詞知識(shí)，而后讓學(xué)生能簡單利用英語進(jìn)行問路和指路表達(dá)。教師可以借助多媒體技術(shù)展示問路、指路的視頻，而后展示學(xué)校附近的街道平面圖，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中能順利表達(dá)。教師讓學(xué)生以同桌為問路、指路對(duì)象，互相進(jìn)行溝通交流，從而讓學(xué)生都可以積極參與進(jìn)來，并在這一活動(dòng)中進(jìn)行表達(dá)交流，鍛煉其語言能力。

英語教師借用信息技術(shù)也能豐富英語課堂的口語訓(xùn)練資源，教師可以從網(wǎng)上下載有關(guān)英語口語訓(xùn)練的視頻、音頻資源，并在課堂教學(xué)中播放這些教學(xué)資源以糾正學(xué)生的口語發(fā)音，讓學(xué)生能通過跟練和模仿掌握英語口語表達(dá)技巧。同時(shí)，教師可以將這些視頻、音頻資源上傳到班級(jí)群中，學(xué)生可以在放學(xué)回家后進(jìn)入班級(jí)群下載而后跟練。

（五）增加師生溝通交流，開展英文寫作訓(xùn)練

教師要意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，并且巧用問題教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多種模式與學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以在深度挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問題，或者搜集與之相關(guān)的教學(xué)素材，從而讓學(xué)生有鍛煉語言能力的機(jī)會(huì)。教師在師生互動(dòng)期間盡量采用英文互動(dòng)，同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通的過程中也要保持良好的口語習(xí)慣，避免一些錯(cuò)誤的口語發(fā)音、單詞用法對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)造成錯(cuò)誤影響。在課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力和口語表達(dá)能力，而在英語作業(yè)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助課堂上學(xué)習(xí)的詞匯、語法等知識(shí)進(jìn)行書面表達(dá)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。如上文提及的“Will people have robots.”模塊教學(xué)，教師讓學(xué)生通過畫筆描述自己腦海中的機(jī)器人形象，而后用英語單詞進(jìn)行描述，以此取代傳統(tǒng)的抄寫式作業(yè)，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，又能讓學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能在書面表達(dá)中熟練運(yùn)用自身掌握的英語知識(shí)。

教師在日常的英語課堂上也可以就學(xué)校生活或者學(xué)校中的一些事物與學(xué)生進(jìn)行口語交流或者布置書面寫作作業(yè)，學(xué)生對(duì)熟悉的事物能進(jìn)行更加流利的表達(dá)，既能提升學(xué)生對(duì)英語表達(dá)的熟練程度，也能讓學(xué)生在口語表達(dá)或者書面表達(dá)中樹立信心，通過語言能力的培養(yǎng)與提升使學(xué)生形成足夠的自我效能感。

四、結(jié)語

文章從英語語言能力的概念出發(fā)，分析了英語語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)而從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、信息技術(shù)應(yīng)用以及師生互動(dòng)等角度給出了相應(yīng)的教學(xué)建議，希望通過文章的分析和論述，可以幫助英語教師在初中英語教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。