于淑珍

新課改背景下的高中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要立足于學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)情的認(rèn)知。制造業(yè)是按照市場(chǎng)需求將資源制造為人們生產(chǎn)生活所需工具、物質(zhì)產(chǎn)品的行業(yè)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的命脈。世界制造業(yè)轉(zhuǎn)移不斷改寫著世界的經(jīng)濟(jì)格局，自然也就成為高考地理的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，因此，選擇制造業(yè)轉(zhuǎn)移作為高中地理國(guó)情教育的代表案例具有典型性。作為一名一線高中地理教師，筆者以“制造業(yè)轉(zhuǎn)移”這一具體的課堂教學(xué)案例，闡述在高中地理課堂中如何將國(guó)情教育與地理學(xué)科教育有效結(jié)合起來(lái)。

一、制造業(yè)轉(zhuǎn)移與國(guó)情教育

1.認(rèn)識(shí)制造業(yè)轉(zhuǎn)移

在學(xué)習(xí)高中地理制造業(yè)轉(zhuǎn)移的相關(guān)內(nèi)容之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生了解制造業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、過(guò)程以及影響等相關(guān)內(nèi)容。隨著制造業(yè)成本（原材料、勞動(dòng)力、地價(jià)、運(yùn)輸、營(yíng)銷等）以及銷售市場(chǎng)范圍的變化，世界制造業(yè)從20世紀(jì)初就開始從歐洲向外轉(zhuǎn)移，其轉(zhuǎn)移過(guò)程經(jīng)歷了從歐洲轉(zhuǎn)向北美，又從北美轉(zhuǎn)向亞太地區(qū)的主要過(guò)程（如圖1）。

制造業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)于同一地理空間主要分為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出，無(wú)論是轉(zhuǎn)入還是轉(zhuǎn)出，都在追求最優(yōu)區(qū)位條件與最大利潤(rùn)回報(bào)。所謂的最優(yōu)區(qū)位條件往往是成本最低、利潤(rùn)最高、影響最好的點(diǎn)，這個(gè)部分涉及的基本知識(shí)點(diǎn)以及考點(diǎn)包括：（1）制造業(yè)成本的主要影響因素及細(xì)化內(nèi)涵（包括生產(chǎn)成本、運(yùn)輸成本、交易成本、營(yíng)銷成本等）;（2）制造業(yè)利潤(rùn)的影響因素，除了成本之外，還受市場(chǎng)影響（包括市場(chǎng)占有時(shí)間、品牌、品質(zhì)、售后服務(wù)等）。教師可以著重以1980年我國(guó)和東南亞國(guó)家成為世界制造業(yè)轉(zhuǎn)移的目的地切入，分析出主要原因是當(dāng)時(shí)我國(guó)推行有利的改革開放政策、大量廉價(jià)勞動(dòng)力帶來(lái)人口紅利等，進(jìn)而引出我國(guó)人口基數(shù)大、人口素質(zhì)偏低的基本國(guó)情，將地理考點(diǎn)中的制造業(yè)轉(zhuǎn)移相關(guān)內(nèi)容與我國(guó)的人口國(guó)情有機(jī)結(jié)合。

2.制造業(yè)轉(zhuǎn)移的過(guò)程及其帶來(lái)的影響

制造業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)于不同地理空間主要分為集聚和擴(kuò)散，集聚往往是因?yàn)楸舜舜嬖诼?lián)系，而這種聯(lián)系可能是生產(chǎn)上的聯(lián)系、基礎(chǔ)設(shè)施方面的聯(lián)系、信息方面的聯(lián)系或者營(yíng)銷方面的聯(lián)系，制造業(yè)聯(lián)系的結(jié)果是發(fā)生制造業(yè)集聚。集聚的結(jié)果是形成工業(yè)地域，進(jìn)一步形成工業(yè)區(qū)或工業(yè)城市。集聚之后隨著區(qū)域區(qū)位條件的逐漸改變，集聚區(qū)可能出現(xiàn)成本上升、利潤(rùn)下跌、環(huán)境污染等問(wèn)題，后期就會(huì)導(dǎo)致制造業(yè)擴(kuò)散（如圖2）。

近幾年以富士康為代表的勞動(dòng)力密集型制造業(yè)為何集體“出逃”我國(guó)？教師可以以此為背景，將勞動(dòng)力密集型低端制造業(yè)“出逃”我國(guó)的原因，與我國(guó)的人口政策、“碳達(dá)峰”與“碳中和”等國(guó)情熱點(diǎn)結(jié)合，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又利于學(xué)生關(guān)心了解我國(guó)的基本國(guó)情。

那么勞動(dòng)力密集型制造業(yè)的“出逃”會(huì)對(duì)我國(guó)造成哪些影響？教師在講解此內(nèi)容時(shí)，又可結(jié)合我國(guó)近幾年的東部地區(qū)用工荒與農(nóng)民工找工作難的矛盾，以及我國(guó)東部以深圳為代表的城市信息產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展等案例，總結(jié)出制造業(yè)轉(zhuǎn)移的影響主要體現(xiàn)在就業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)收入等方面。

3.我國(guó)將如何應(yīng)對(duì)制造業(yè)的轉(zhuǎn)移

當(dāng)今世界制造業(yè)轉(zhuǎn)移的背景是各地生產(chǎn)元素的流通性增強(qiáng)，這依賴于發(fā)達(dá)的物流與信息，也與各國(guó)各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策相關(guān)。該部分的教學(xué)可以借助新冠肺炎疫情肆虐這一具體背景，深究歐美國(guó)家“去制造業(yè)化”的利弊，而中國(guó)成為新冠肺炎肆虐中首個(gè)經(jīng)濟(jì)快速恢復(fù)正增長(zhǎng)的國(guó)家，支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的正是我國(guó)的制造業(yè)。勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)逐漸從我國(guó)轉(zhuǎn)出反映出兩個(gè)現(xiàn)實(shí)：（1）我國(guó)的人口紅利正在消失;（2）我國(guó)必須從制造業(yè)大國(guó)升級(jí)為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。科技是我國(guó)晉升制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵，華為集團(tuán)、中興集團(tuán)、字節(jié)跳動(dòng)（抖音）等優(yōu)秀中資企業(yè)頻繁面臨他國(guó)制衡，歸根結(jié)底還是因?yàn)槲覈?guó)缺少制造業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力——科技，故我國(guó)推行高考改革制度，重視專業(yè)人才的分類，重視職業(yè)教育的發(fā)展，力求通過(guò)改革人才選拔方式，為我國(guó)制造業(yè)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型提供源源不斷的高素質(zhì)勞動(dòng)力。

以上內(nèi)容完成后，學(xué)生不僅掌握了制造業(yè)轉(zhuǎn)移的相關(guān)地理知識(shí)，還對(duì)我國(guó)的制造業(yè)以及人口等相關(guān)國(guó)情有了一定的認(rèn)識(shí)，可現(xiàn)今很多國(guó)內(nèi)精英在享受祖國(guó)培養(yǎng)之后紛紛棄祖國(guó)而去這一現(xiàn)狀，以此倡導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)，將本節(jié)課的主題進(jìn)行升華，讓學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面都得到明顯的提升。

二、關(guān)于國(guó)情教育融入制造業(yè)轉(zhuǎn)移課堂的反思

筆者將國(guó)情教育與高中地理制造業(yè)轉(zhuǎn)移相結(jié)合設(shè)計(jì)了一堂課，整節(jié)課同學(xué)們都緊跟老師的節(jié)奏，師生都很享受課堂氛圍，一方面高三學(xué)生已經(jīng)身心俱疲，急需被“點(diǎn)燃”熱情，而近年風(fēng)云詭譎的國(guó)際形勢(shì)與我國(guó)蒸蒸日上的國(guó)力無(wú)疑是最好的助燃劑，這也給了我一些思考：

首先，教師要做生活的有心人，借助多種媒體手段及時(shí)收集、挖掘素材，在備課過(guò)程中有意識(shí)地貫穿國(guó)情教育，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)科知識(shí)找到兩者的關(guān)聯(lián)。

其次，教師還應(yīng)深挖本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)科素養(yǎng)，只有專業(yè)知識(shí)過(guò)硬才能拓展延伸。

最后，教師還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，力求為學(xué)生呈現(xiàn)融合了多種學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)的地理課堂，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

責(zé)任編輯? 晏祥輝