陳建

名著閱讀推進課，也可以說是過程指導(dǎo)課，這類課是貫串在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中的。相應(yīng)的策略方法用于課堂指導(dǎo)，使得閱讀的質(zhì)量更高，學(xué)生的思考也會有一定的深度，超越學(xué)生自己的原生態(tài)閱讀。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《儒林外史》“這一本”特定的名著作品，一定要依據(jù)“這一本”小說的類型特征來確定教學(xué)內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)方法，進而實現(xiàn)有效的導(dǎo)讀。筆者在執(zhí)教《儒林外史》名著閱讀推進課時，充分考慮到了其類型特征，運用“這一本”特征選擇教學(xué)內(nèi)容，去組織教學(xué)。依據(jù)《儒林外史》的結(jié)構(gòu)特征（“連環(huán)短篇”），分章節(jié)列舉指導(dǎo)內(nèi)容;依據(jù)《儒林外史》的人物特征（八股文士），巧用“任務(wù)單”把握形象;依據(jù)《儒林外史》的主題特征（諷刺作品），引發(fā)學(xué)生多元思考。

一、依據(jù)結(jié)構(gòu)特征，分章節(jié)列舉指導(dǎo)內(nèi)容

《儒林外史》結(jié)構(gòu)為“連環(huán)短篇”，具有短篇小說的性質(zhì)?！度辶滞馐贰肥峭ㄟ^一個中心人物的故事引出另一個中心人物的故事，并在人物之間的不斷轉(zhuǎn)換與銜接中綴合而成。例如：第1回：王冕傳;第2-4回：二進傳;第5、6回：二嚴(yán)傳;第7、8回（上半回）：王惠傳;第8（下半回）—12回：二婁傳;其中第十回、十一回插入蘧公孫傳;（由名士轉(zhuǎn)入選家）第13-15回（上半回）：馬二傳;第15（下半回）-20回：匡超人傳……讀《儒林外史》其實可以當(dāng)成若干個相對獨立的小故事來閱讀。依據(jù)“這一本”的結(jié)構(gòu)特征，教師對《儒林外史》進行了結(jié)構(gòu)或內(nèi)容上的切分，分章節(jié)列舉指導(dǎo)內(nèi)容。這節(jié)名著閱讀推進課的課題是《匡超人的淳樸與蛻變》。這節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀范圍是與“匡超人”相關(guān)的第十五回到第二十回。教學(xué)目標(biāo)、重點和難點如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1.閱讀第十五回到第二十回，通過匡超人形象分析，進一步理解《儒林外史》中的諷刺意義;

2.自己嘗試分析一個或幾個自己感興趣的人物，探究其諷刺意義。

教學(xué)重、難點：

1.探尋匡超人的人生軌跡，探究其變化的個體及社會原因;

2.從匡超人的人生變化中探尋文本的社會價值與諷刺意義。

當(dāng)然，在分章節(jié)列舉指導(dǎo)前，不能忽視人物之間內(nèi)在的聯(lián)系，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對整本書的結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系有個整體的建構(gòu)。教師用思維導(dǎo)圖的方式有意識地引導(dǎo)學(xué)生理清小說的結(jié)構(gòu)，探究人物與人物之間的關(guān)系，讓學(xué)生對小說內(nèi)容有一個完整的認(rèn)識。

二、依據(jù)人物特征，巧用“任務(wù)單”把握形象

人物是小說的主要構(gòu)成部分，匡超人是吳敬梓用最深沉的感情塑造出的一個角色鮮明，性格極其豐富的文學(xué)形象。吳敬梓在塑造匡超人這一形象時采用了多種藝術(shù)方法，勾畫出一位淳樸的農(nóng)村青年精神生命的毀滅，一出真正人格淪喪的悲劇，揭示其蛻變的社會原因。在教學(xué)中，教師巧妙運用“任務(wù)單”指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，實現(xiàn)教師對學(xué)生閱讀的推動。課堂上，教師巧妙設(shè)計了“人生軌跡”“匡超人的朋友圈”兩種表格任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生提取要點、整合信息，從整體上對匡超人的人生經(jīng)歷和變化形成初步感知。課堂教學(xué)片斷如下：

片斷一

師：老師按匡超人的人生軌跡，把他活動的空間或者說是場景羅列出來，請大家仿照示例，把對應(yīng)情節(jié)歸納進來，并說說從中你感受到怎樣的人物形象。同學(xué)們小組內(nèi)討論交流完成下面表格。完成后，全班進行交流。

出示表格：

（學(xué)生小組內(nèi)討論，全班交流）

師：在杭州郊外城隍山，匡超人在柴行里記賬的工作丟了后，在街上擺攤拆字，與馬二先生相識，并得到馬二先生的資助。這時，他給人初步的印象是為人本分、待人誠懇，勤學(xué)，乖覺。請大家按他活動的空間或者說是場景，概括主要情節(jié)，并簡要分析匡超人這一人物形象。

生：在家鄉(xiāng)溫州樂清，匡超人侍奉生病的父親，一邊做小本生意，一邊讀書。發(fā)生火災(zāi)時，先救父親。這可以看出他孝順、任勞任怨、有擔(dān)當(dāng)。

師：確實這樣，匡超人能承擔(dān)家庭責(zé)任，撐起一個家，對父母十分孝順。在家鄉(xiāng)樂清，還有沒有其他情節(jié)？

生：村里失了火，他家房屋燒成了空地，就借住在和尚庵里，仍邊做生意邊讀書。后來得到了知縣賞識和資助，考上了秀才。他很勤奮，很用功。

師：在杭州郊外城隍山和家鄉(xiāng)溫州樂清，匡超人的性格品行都是值得稱贊的。大家再看看在杭州文翰樓這里，有什么情節(jié)故事？他又給你怎樣的印象呢？

生：知縣被革職摘印，匡超人也受到連累，到杭州避禍，結(jié)識了景蘭江等所謂的名士學(xué)寫詩歌，編選優(yōu)秀科考試卷集。幫助潘三爺（老鄉(xiāng)）改寫婚書，拿到了不該拿的銀子;替他人代考，拿到更多銀子;在潘三爺?shù)拇楹舷拢胭樴嵗系?。我覺得他有聰明、肯學(xué)的一面，但也有投機取巧、見錢眼開、沒有廉恥、利益為重的一面。

師：依據(jù)情節(jié)，肯定了他聰明肯學(xué)的一面，同時也看到他投機取巧、利益為重的特點。同學(xué)們再看看在京師和回杭州取結(jié)時有什么的情節(jié)？

生：恩師李給事中，就是過去知縣，在京城幫他入太學(xué)，后來匡超人考取教習(xí)。他隱瞞了自己的婚史，又與李給諫的外甥女辛小姐結(jié)婚了。足可以看出他很虛偽狡詐，攀附權(quán)貴。

生：回杭州取結(jié)時，第一位妻子去世，回家改規(guī)矩。舊友景蘭江找到他，要他去看望在監(jiān)獄的潘三爺，他推脫了。回京的船上，匡超人遇到了牛布衣，并吹噓自己的才學(xué)高超與牛布衣吹自己曾經(jīng)選書。從這里可以看出，他虛偽，冷漠，忘恩負義，喜歡抬高自己，很虛榮。

師：依據(jù)活動的空間或者說是場景，同學(xué)們很快抓住了第十五回到第二十回有關(guān)匡超人的故事情節(jié)，這個方法有助于梳理故事情節(jié)。在把握好故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，對匡超人這個人物形象，我們也有了初步的印象。

片斷二

師：我們一起來研究匡超人的朋友圈，看他成長過程中受到哪些人的影響，發(fā)生了哪些變化。大家可以參與下面的表格來思考，討論交流。

（學(xué)生小組討論交流后，全班交流）

生：我覺得馬二先生對他幫助很大，資助他回鄉(xiāng)?？锍撕芨屑に?，三次流淚，改變了他的命運?？锍嘶丶液竽苷疹櫳〉母赣H，經(jīng)營小本生意。

師：馬二先生的資助確實改變了他的生活，他不用再在外過顛沛流離的生活，回家還有了本錢做小生意。還有沒有其他人對匡超人有影響。

生：我覺得潘老爹對匡超人的影響也很大。潘老爹先是把他推薦給李知縣，后又把他推薦給潘三爺?？锍藢ε死系呛芨屑さ?，有了他的推薦，匡超人的人生才發(fā)生了改變。

師：潘老爹這個人物對他的內(nèi)心的影響，除了感激，你覺得還有什么影響？

生：我還沒有想到其他的影響。

師：潘老爹推薦的都是有權(quán)有勢的人物，接觸到這些人，自己的生活就會發(fā)生改變，在他的潛意識里，錢權(quán)占有絕對分量。同學(xué)們再看看潘老爹推薦的兩個人對匡超人有什么影響。

生：我說一說李本瑛知縣，他見到匡超人用功讀書，很是賞識，資助他去考試，確?？锍诵悴趴荚嚨谝幻?知縣復(fù)任、升官后提拔匡超人，在京城幫他入太學(xué)，后來匡超人考取教習(xí)，還把外甥女嫁給他。這個人確實改變了匡超人的命運。這也讓他認(rèn)識到依附權(quán)勢的重要。

生：如果知縣讓匡超人認(rèn)識到權(quán)勢的重要，那么我認(rèn)為潘三爺則是讓他認(rèn)識到金錢的重要。潘三爺讓他改寫婚書，又讓替他人代考，都拿到不少銀子。在潘三爺?shù)拇楹舷驴锍巳胭樴嵗系?。潘三爺不僅改變了他的命運，也影響了他的人生觀與世界觀。

師：對于潘三爺這樣的人，我們在這里就不稱他“潘三爺”了，就稱“潘三”。（生笑）李本瑛知縣和潘三對匡超人的影響確實是最大的，不僅改變了他的命運，也讓他認(rèn)識到權(quán)勢和金錢的重要。尤其是潘三，他是一個把持官府，包攬詞訟，拐帶人口，買囑槍手的市井惡棍?？锍藦乃抢飮L到甜頭，為非作歹的膽子也就越發(fā)大了起來。可以說在潘三的影響下，匡超人發(fā)生了質(zhì)的改變。

師：匡超人的朋友圈里還有一群所謂的名士，景蘭江等人。他們對匡超人有什么樣的影響呢？

生：我認(rèn)為匡超人到了杭州，與一班假名士交往，這是他一生中的轉(zhuǎn)折時期。這些人表面上瀟灑風(fēng)流，但骨子里追求功名富貴。他們假托無意功名富貴自以為清高，意圖僥幸可以名利雙收?？锍酥鲃拥丶尤氲竭@群名士中，參加了“西湖詩會”，也想從中獲取些好處。這個時候的他已是被名士群所同化了。

師：你從哪里讀出這班假名士的真實目的的？

生：書中景蘭江有句話是這么說的，“可知道趙爺雖不曾中進士，外邊詩選上刻著他的詩幾十處，行遍天下，那個不曉得有趙雪齋先生？只怕比進士享名多著哩！”這些人刻詩集，結(jié)詩社，寫斗方，詩酒風(fēng)流，充當(dāng)名士，就是想找一條“終南捷徑”。

師：讀書讀得很仔細。受到他們的影響與熏陶，匡超人年少時那樸實敦厚的人品開始受到污染，思想開始蛻變。當(dāng)然，匡超人的生活中還有很多人的出現(xiàn)，比如父母、哥哥、三房阿叔……這些人也或多或少對他有影響。關(guān)于表格的內(nèi)容，我認(rèn)為同學(xué)們要多思考，主要是敢于去做，去行動，去落實，答案不是最重要的。

表格任務(wù)單不同于一般的練習(xí)，起著引導(dǎo)、點撥和啟發(fā)的作用?！叭松壽E”表格是以匡超人活動的空間或是場景為坐標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理與匡超人相關(guān)的重要事件，并初步感知人物形象。“匡超人的朋友圈”表格引導(dǎo)學(xué)生梳理匡超人成長過程中受到身邊哪些人物的影響，找出匡超人前后變化的具體表現(xiàn)，為后面分析匡超人變化的原因提供參考。值得一提的是，教師主動參與學(xué)生的閱讀過程，提供給學(xué)生的只是一種思考路徑，只注重學(xué)生的思考，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，這也為學(xué)生閱讀其后的章節(jié)提供了范例。表格任務(wù)單的呈現(xiàn)，使得教學(xué)的環(huán)節(jié)更加簡約，教學(xué)的內(nèi)容更加精簡，保證了學(xué)生參與課堂進行閱讀、思考、交流的時間和空間。

三、依據(jù)主題特征，引發(fā)學(xué)生多元思考

對主題的理解是小說閱讀教學(xué)至關(guān)重要的內(nèi)容?！度辶滞馐贰肥侵袊糯S刺小說，他在小說中以批判科舉制度和功名富貴為中心，寫盡了特定時代的特定人情百態(tài)，乃至整個封建社會的丑態(tài)。這節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生充分感知匡超人變化的基礎(chǔ)上，理性分析促使匡超人變化的種種原因，進而探究小說的主旨，閱讀過程層層推進，不斷走向深入。在分析匡超人變化的原因時，學(xué)生思維十分活躍。不管是哪種理由，教師都能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本上的例子作為證據(jù)。課堂片斷如下：

師：匡超人本是一個事親孝順，勤勞好學(xué)的農(nóng)村好青年，吳敬梓在小說中細致地描寫了他一步一步走向人格淪喪，靈魂墮落的過程。大家根據(jù)表格的內(nèi)容，我們一起討論分析匡超人性格變化的原因。

生：我們小組認(rèn)為，匡超人之所以變壞，主要是他結(jié)交的朋友不對。為什么這么說？你看第二次到杭州之前的他，那么淳樸，孝敬父母。自從他結(jié)交了景蘭江等那群所謂的名士，尤其是那個潘三，就是他把匡超人帶壞的。

師：這些人的影響我們剛才在研究他的朋友圈時討論到了，你們能不能概括總結(jié)一下？

生：他人的影響會改變一個人的品性。

師：（板書：他人）除了他人的影響，還有沒有其他原因呢？

生：我們小組討論的，與他們小組不同。我們認(rèn)為，是他自己修養(yǎng)不夠，雖然他開始給我們的印象是淳樸、本分，孝敬父母的，但是，本質(zhì)上還是有問題的。你看馬二先生問他為何在此拆字謀生？他向馬二先生哭訴自己不幸的遭遇;當(dāng)馬二先生問他可曾想讀書上進，他又掉下眼淚?？梢娖湎Ｍ鹚送?。并且，他說自己現(xiàn)今衣食缺少，沒有本錢讀書上進。可見他一直有讀書做官，出人頭地的追求。

生：書中描寫了他的事親孝順的行為，但他并非真的孝順。父親明明反對他“添出一肚子里的勢利見識來”，可是，當(dāng)他的恩人李知縣“壞了”（出了事）被摘了印，他不得進去，就回到家，并且很快躲避到杭州去了。

生：他為了結(jié)交那些所謂名士，主動地加入到這群名士中，參加了“西湖詩會”，也想從中獲取些好處。

生：潘三固然作了許多壞事，罪有應(yīng)得，但從私人關(guān)系來看，潘三是有恩于他的。潘三被捕后，匡超人不應(yīng)棄之不理。匡超人的表現(xiàn)暴露出他那寡情薄義、虛偽、撒謊的嘴臉。

師：你們小組也概括總結(jié)一個關(guān)鍵詞，變化的原因是什么？

生：自身品行。

師：（板書“自身”）除了他人、自身的原因外，還有沒有其他原因？

生：對讀書出人頭地就是那個社會的風(fēng)氣，只有進學(xué)了，當(dāng)官了才算有出息。匡超人沒有進學(xué)前，連他哥哥都瞧不起他。前面的周進、范進他們，沒有出息的時候，沒有人理睬，考取之后，大家蜂擁而至，可見當(dāng)時的社會風(fēng)氣多么不正常。我們組認(rèn)為，主要是整個社會氛圍勢利、功名富貴深入大家的骨髓了。

生：匡超人不承認(rèn)學(xué)里的老師，只認(rèn)提拔他的李本瑛為老師;可一旦傳說他所拜的老師李本瑛被參而可能連累他時，又認(rèn)為真是“晦氣”;在李本瑛升任為給事中派人來尋他時，他又表示將不日即來赴教。可見“老師”和“門生”這層關(guān)系也是以對自己是否有利來確定的。

師：你們小組概括總結(jié)的關(guān)鍵詞是什么？

生：當(dāng)時社會勢利之風(fēng)盛行，我們概括的關(guān)鍵詞是：社會風(fēng)氣。

師：（板書：社會）其他組的同學(xué)有沒有自己的想法？

生：我覺得剛才幾組同學(xué)的說法有道理，但是我們組認(rèn)為，應(yīng)該還有理由，比如：他的家庭出身貧困，也就是他的身份，又受有錢的家族的欺侮，父親病得厲害，匡超人想改變命運，所以他的做法可以理解。

生：匡超人的身份在不斷變化，他生活環(huán)境的變化，這些也是讓他改變的原因。

師：一個人的改變原因是多方面的，我們就把這些統(tǒng)稱為“其他因素”吧。

師：（板書：其他）每個組的發(fā)言都很精彩。我覺得第三小組同學(xué)的發(fā)言給了我啟發(fā)。我就同學(xué)們的思考再進一步思考：就第一組同學(xué)的回答，請大家看文本，匡超人結(jié)交了很多人，這當(dāng)中有沒有品質(zhì)相對高尚的？就第二小組同學(xué)的回答，我也提請大家思考，一個人追求好的生活算不算修養(yǎng)不夠？就第三組的同學(xué)回答，這就要大家對社會背景的了解，在封建社會，尤其在明清兩代，讀書人要改變命運，出路在哪里？我個人覺得，第四組的同學(xué)真是不簡單，從不同的角度替匡超人思考，不過我還是想給大家添點難度，有沒有思考深一層的？

生：老師，我們明白了，匡超人交友不慎只是其中一個原因，他的變化應(yīng)該是由多種因素造成的。

生：老師，對于您最后的那個問題，是不是匡超人等應(yīng)該是深受封建科舉制度的毒害？

師：除了封建科舉制度的毒害，還有哪些呢？

生：還有封建等級制度。

生：我認(rèn)為還有封建禮教思想。

師：同學(xué)們的表現(xiàn)都很棒。那么就請大家做好筆記，把剛才大家的發(fā)言中的關(guān)鍵詞寫上。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多角度地分析出小說豐富的意蘊。在學(xué)生對作品進行多元解讀時，教師始終引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本，不能離開具體語境。

最后，教師抓住《儒林外史》中有許多命運相似的人物形象這一特點，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，比較閱讀匡超人與牛浦郎有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生的閱讀從課內(nèi)走向課外，不僅是內(nèi)容的延伸，也是方法的延伸，更是經(jīng)驗的延伸。這節(jié)課也有遺憾的地方，由于一節(jié)課的容量有限，課堂上沒有對諷刺的語言藝術(shù)進行賞析。吳敬梓在敘事描寫中，不流露主觀的情緒，大都采用的是白描的手法，筆觸冷靜犀利。誠然，對諷刺手法或是語言的賞析，也可以繼續(xù)依據(jù)“這一本”的特征在其后的閱讀推進課或?qū)ｎ}研討課中去落實。