李瑞玲

語(yǔ)境，此指具體的上下文。語(yǔ)境，說(shuō)到底就是在一個(gè)言語(yǔ)片段中詞語(yǔ)與詞語(yǔ)、句子與句子之間的相互配搭、相互照應(yīng)、相互補(bǔ)充、相互注釋等等。整個(gè)語(yǔ)境就好像一個(gè)鏈條，其中的詞語(yǔ)與句子就好像一個(gè)個(gè)小環(huán)。小環(huán)要環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，整個(gè)鏈條才能正常轉(zhuǎn)動(dòng)。如果一個(gè)小環(huán)出了問(wèn)題，那么整個(gè)鏈條就會(huì)失靈甚至報(bào)廢。無(wú)論爭(zhēng)貓丟牛、爭(zhēng)雞失羊、惜指失掌，還是千里之堤、潰于蟻穴，都一一證明了“因小”一定會(huì)“失大”。語(yǔ)境的利用，是最根本的，最有保障的。在高考考場(chǎng)中，它是考生可以依靠、可以信賴(lài)、可以靈活運(yùn)用的法寶。要說(shuō)金針度人，在文言句譯中這“金針”就只能是“語(yǔ)境”。

根據(jù)字形，推斷詞義，推而難斷。形聲字的形旁，也叫做意符。絕大多數(shù)形聲字的意符跟字意有某種聯(lián)系，通過(guò)意符能使人概括了解字意范疇。但只是意義類(lèi)別，具有概括、籠統(tǒng)的表意作用，這樣，意符的表意是有一定的局限的。意符表意是一種知類(lèi)定向的表意，那個(gè)形聲字到底是什么意義，還要從具體的語(yǔ)境出發(fā)去判斷。如“疇”的含義可根據(jù)“田”字旁推出與“田”有關(guān)的意義，是“田埂”“田坎”“田壟”呢，還是“田地”“田土”“田頭”？這只能再結(jié)合語(yǔ)境“春及”“農(nóng)事”“西”才能理解成“田地”“田土”等。根據(jù)考情，學(xué)生容易犯“（詞）古今混淆，忽略語(yǔ)用”的錯(cuò)誤。針對(duì)這種問(wèn)題，我們可以采用“析字會(huì)意，參照語(yǔ)用”的辦法來(lái)解決。所以，用形聲字字形特點(diǎn)來(lái)推測(cè)字意，有很大的局限性，不能像語(yǔ)法推義等那樣可以單獨(dú)使用。

形聲字，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中占比已超過(guò)90%，有很強(qiáng)的能產(chǎn)性。于是，形聲字在表意上也有重要作用。形聲字的意符因?yàn)橛斜硎疽饬x類(lèi)屬的特點(diǎn)，為推測(cè)詞義提供了一定有利條件，這是形聲字的作用之一，這就是優(yōu)點(diǎn)。也就是創(chuàng)造形聲字的價(jià)值之一。但是形聲字意符的表義具有類(lèi)屬性、概括性、模糊性、方向性，于是表義是不夠確切的。這應(yīng)該是形聲字的局限性。這也許就是形聲字的缺點(diǎn)。

第一，形聲字的意符僅僅表示能本義，而對(duì)其引申意義或假借意義是無(wú)能為力。如“賕”，《說(shuō)文解字》曰：“以財(cái)物枉法相謝也?！薄抖巫ⅰ罚骸胺ó?dāng)有罪而以財(cái)求免，是曰賕;受之者曰賕?！倍鴮?duì)“賕”的其他引申意義是沒(méi)有什么作用的，如“賄賂的財(cái)物”“聚斂，貪求”等。

第二，意符表示的意義，是類(lèi)屬性的，不表示精確的字義。比如從“氵”（shuǐ）部首的字有名詞字“江河湖”等，有動(dòng)詞字“瀉泄漏”等，有形容詞字“濁清漫”等，這些字都與“氵”有關(guān)，怎么也不好只從“氵”來(lái)推測(cè)字義。另外，社會(huì)發(fā)展了，生活有很大的變化，意符不足以說(shuō)明意義了。很明顯的，“橋”最初是樹(shù)木來(lái)搭建的，但后來(lái)就用石頭來(lái)建造了，到現(xiàn)在是用鋼筋水泥來(lái)建造了，再?gòu)摹澳尽比ソ饩蜆O不合理了。更何況造字之初，有的部首就出錯(cuò)了，這就更不能只從意符去解說(shuō)了。

聯(lián)想成語(yǔ)和課例，進(jìn)行推斷，也有局限。第一，聯(lián)想在不同的人，就有不同的聯(lián)想。正像文學(xué)作品形象的聯(lián)想一樣，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。聯(lián)想到某個(gè)句子或者某個(gè)成語(yǔ)，而且恰恰應(yīng)該有“這一個(gè)”意義。這很難辦到。甚至有人在評(píng)析高考試題時(shí)竟然舉出《史記》上某篇某句，來(lái)做印證高考某詞的意義。這種做法科學(xué)嗎？試問(wèn)有多少考生讀完了《史記》？又有多少考生聯(lián)想到了這個(gè)句子？又有多少考生依靠這個(gè)句子做正確了題的？聯(lián)想某句或某個(gè)成語(yǔ)，這只能是“流”，而不是“源”。那么，“源”在哪里呢？源無(wú)疑只能在語(yǔ)境中，源在原文中。換一句話說(shuō)，聯(lián)想是不是正確，還得回到原文中去才能作回答。因此，聯(lián)想推義，是不夠可靠的，是欠科學(xué)的。第二，考到一個(gè)陌生詞義，再找一個(gè)陌生成語(yǔ)，陌生對(duì)陌生，是不是更加陌生，對(duì)于理解詞義完全無(wú)濟(jì)于事。如2016年浙江高考譯句中“爽然自失”的“爽”，再找陌生成語(yǔ)“爽然若失”，有用嗎？陌生對(duì)陌生，無(wú)濟(jì)于事?？傊?yàn)椴煌娜司陀胁煌穆?lián)想，怎么剛好聯(lián)想到“那個(gè)”正確的呢？不能不說(shuō)，聯(lián)想課文、聯(lián)想成語(yǔ)來(lái)解釋詞義只是間接證據(jù)，不是直接證據(jù)，與觀點(diǎn)不具有直接的因果關(guān)系，于是有很大的局限性。這也就是一種事理。

語(yǔ)句翻譯，是高考的重災(zāi)區(qū)。有的省份的高考，一個(gè)4分的句子，好的學(xué)校平均得分才1.5分。這個(gè)重災(zāi)區(qū)該如何援救，該如何重建，該如何恢復(fù)生活生產(chǎn)？上上下下都在想方設(shè)法，但見(jiàn)效甚微。值得不斷思考，值得深入思考。而不注意語(yǔ)境，是翻譯中出現(xiàn)的最大問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始，解決問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的追求和目的。有人說(shuō)，要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。這個(gè)，出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)。但學(xué)生的語(yǔ)境注意力不能單單靠“強(qiáng)化”“要求”來(lái)增強(qiáng)，而應(yīng)該通過(guò)具體的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)逐步加強(qiáng)，漸漸形成習(xí)慣。變“要我做”為“我要做”。我們考慮，語(yǔ)境在文言翻譯中有三大奇效：1.依據(jù)語(yǔ)境，推斷語(yǔ)義;2.依靠語(yǔ)境，解難祛疑;3.依托語(yǔ)境，驗(yàn)證譯句。

例一 判斷對(duì)下列句中加點(diǎn)詞的解釋是否恰當(dāng)，并說(shuō)出三個(gè)以上的理由。

賜象昇尚方劍，督天下援兵。

督：督促（2015年廣東高考）

【性質(zhì)判斷】不恰當(dāng)?！岸健睉?yīng)當(dāng)解釋為“統(tǒng)率”。

【理由陳述】

①帶入審視。把“督促”代入原文，就根本講不通。因?yàn)椤岸酱佟笔恰氨O(jiān)督催促”的意思，而且總有一些相關(guān)因素，如對(duì)舉等，“雖朝督暮責(zé)，無(wú)益于事矣！”而此處無(wú)這些因素，于是就不能“督”解釋為“督促”。

②把“督”解作“督促”，總不能無(wú)中生有，總應(yīng)該在語(yǔ)境上有所顯示，如對(duì)舉等，例如在“官命促爾耕，勖爾植，督爾獲”就是對(duì)舉，其中，“促”與“督”相互注釋?zhuān)嗷パa(bǔ)充，因此，“促”與“督”都有“督促”的意思。

③語(yǔ)境釋義。原文的前一句是“賜象昇尚方劍”，這就是給他一種特權(quán)——專(zhuān)殺、專(zhuān)斷和便宜從事的特權(quán)，用權(quán)帶兵，以權(quán)統(tǒng)兵，合情合理。因此應(yīng)該把“督”解釋為“統(tǒng)率”。

④“督”是一個(gè)上對(duì)下的詞語(yǔ)，突出帶兵打仗，強(qiáng)調(diào)“指揮率領(lǐng)”的意思。

⑤前文有“清兵駐于牛蘭”，后文有“決策議戰(zhàn)”，這就明確說(shuō)明是帶兵打仗。這樣一來(lái)，此處的“督”即為“統(tǒng)率”之意。

⑥后文的“率”即“率領(lǐng)”的意思，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)照應(yīng)了“督”。無(wú)疑，“督”只能是“統(tǒng)率”的意思。

⑦這一句話的意思是“賜給象升尚方寶劍，統(tǒng)率天下的援兵”。

⑧表示“統(tǒng)率”詞語(yǔ)：A.率：統(tǒng)率。將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？（《隆中對(duì)》）【將軍您親自率領(lǐng)益州的軍隊(duì)從秦川出擊，老百姓誰(shuí)敢不用竹籃盛著飯食，用壺裝著酒來(lái)歡迎將軍您呢？】B.帥：統(tǒng)率。命子封帥車(chē)二百乘以伐京。（《左傳·隱公元年》）【他命令公子呂率領(lǐng)二百輛戰(zhàn)車(chē)去攻打京邑?！緾.以：統(tǒng)率。宮之奇以其族行。（《左傳·僖公五年》）【宮之奇帶領(lǐng)全族的人離開(kāi)了虞國(guó)。】D.督：統(tǒng)率。

⑨語(yǔ)用特征：A.用在名詞前面，作謂語(yǔ)，常帶賓語(yǔ);B.與它配搭的詞語(yǔ)，在古代往往是“士兵”“軍隊(duì)”“官吏”“人員”等;C.突出強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)率指揮”的意思;D.可以譯為“統(tǒng)率、率領(lǐng)、帶領(lǐng)、指揮”等。

有時(shí)候，重點(diǎn)和難點(diǎn)重合。此句中的“督”就是這樣。因?yàn)椤岸健钡摹敖y(tǒng)率”意義，很多工具書(shū)都沒(méi)有注釋?zhuān)纭豆糯鷿h語(yǔ)詞典》。這，一方面說(shuō)明“督”的“統(tǒng)率”意義是一個(gè)疑難問(wèn)題，另一方面說(shuō)明詞語(yǔ)的言語(yǔ)意義是無(wú)窮無(wú)盡的，詞語(yǔ)的詞典意義是極其有限的。解釋好了“督”的“統(tǒng)率”意義既是語(yǔ)境釋義，又是語(yǔ)境釋疑，還是語(yǔ)境驗(yàn)證。這可以說(shuō)是“一箭三雕”的典型例子。

例二 【試題源泉】又減價(jià)糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。

【試題流變】“挾”有一些學(xué)生譯成“攜帶”“帶著”“挾持”等。你認(rèn)為該解釋成什么？并寫(xiě)出三點(diǎn)以上的理由。

【試題解析】

①“挾”是一個(gè)及物動(dòng)詞，可以帶人物名詞作賓語(yǔ)，“挾醫(yī)”動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，“醫(yī)”是隨行的，“挾”就只有“攜帶”或“帶著”的意思。

②“挾持”是強(qiáng)力逼迫，從“遣使”之義看沒(méi)有“強(qiáng)力逼迫”的意義，不能用“挾持”。

③“減價(jià)”“作饘粥藥劑”“分坊治病”明明是做好事，完全沒(méi)有違背他人意愿用威力強(qiáng)迫對(duì)方服從的意義，完全沒(méi)有理由用“挾持”。

④從上下看，絲毫沒(méi)有醫(yī)生不情愿的意義，所以毫無(wú)疑義不能使用“挾持”。也更沒(méi)有逼迫的行為舉動(dòng)，如用刀逼、用繩綁、用槍脅、用兵圍等，當(dāng)然就根本不能使用“挾持”了。

⑤“挾天子以令諸侯”原義是“綁架天子號(hào)令天下諸侯”，用典例輔助我們理解。從這里，我們深深感到復(fù)習(xí)中的典例弄得一清二楚，那對(duì)我們是大有益處的。

翻譯的重點(diǎn)詞語(yǔ)，我們應(yīng)該借助語(yǔ)境進(jìn)行必要的驗(yàn)證，看它是否符合事理。符合事理的，就是正確的;不符合事理的，就是錯(cuò)誤的。事理，就是事情中有常理常情，就是事實(shí)中有常理常情。常中講情，常中講理。前后關(guān)聯(lián)，合情合理;前后聯(lián)系，有情有理;上下結(jié)合，情理相吻;左右聯(lián)想，情理相合。這就叫事理吻合。否則，就只能算事理混亂，或事理不順。無(wú)論是詞義的理解，還是語(yǔ)句的翻譯，都有一個(gè)事理問(wèn)題，都要會(huì)分析事理。

從高考命題人的角度去看，他不可能出一個(gè)沒(méi)有根據(jù)的題目，也不可能出一個(gè)沒(méi)有區(qū)分度的題目。于是，我們可以這樣認(rèn)為，每一個(gè)題目都是有明確目的的，都是有依據(jù)的，在事理上都是可以或完全可以講得通的。不然，還叫高考嗎？從文言翻譯的角度看，理解出錯(cuò)，翻譯必錯(cuò);翻譯正確，理解一般正確，但未必完全正確。而事理不順，是翻譯的常見(jiàn)弊病。而符合事理或者事理不順都可以從兩個(gè)角度去思考，即客觀事物的情理和上下文所敘述的情理。你想，醫(yī)生的天職就是治病救人。讓他去治病救人，完全是他應(yīng)盡的義務(wù)，沒(méi)有絲毫的威逼，你翻譯成“挾持”，一帶進(jìn)語(yǔ)境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它與語(yǔ)境矛盾，也與事理矛盾。既然是“挾持”，那么原文中就應(yīng)該有強(qiáng)迫的行為，如用刀脅著、用槍逼著、用繩綁著、用兵圍著等等，沒(méi)有這些行為舉動(dòng)又哪來(lái)挾持？無(wú)中生有，又哪來(lái)情理？又哪合事理？

依托語(yǔ)境，可以解難釋疑。在文言語(yǔ)句的翻譯中，有時(shí)會(huì)遇到疑難字詞，如果我們從具體語(yǔ)境出發(fā)，再結(jié)合事理，進(jìn)行思考，那么就會(huì)變難為易，迎刃而解。例如“未有不相率出降者”中的“相率”，可從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)，但你如果理解成“相互率領(lǐng)”，那就不符合語(yǔ)法和事理。因?yàn)椤奥暑I(lǐng)”是一個(gè)具有上下關(guān)系的動(dòng)詞，只能上“率”下，而不能下“率”上，不但沒(méi)有“相互率領(lǐng)”的說(shuō)法，而且“相互率領(lǐng)”還自相矛盾。于是，我們就根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)一下，從而較為準(zhǔn)確地翻譯這個(gè)詞語(yǔ)。試用“相繼”（表示該行為由不同施事主體先后接連施行，意即“一個(gè)接一個(gè)”）來(lái)譯，比較而言，語(yǔ)通意順，合情合理。如果譯為“陸續(xù)”也一樣講得通。一查工具書(shū)，才知道“相率”是一個(gè)慣用語(yǔ)，是“相繼”的意思。這說(shuō)明語(yǔ)境是可以解難釋疑的，幫助我們譯好高考語(yǔ)句。

對(duì)比驗(yàn)證，功不可沒(méi)。在科學(xué)研究的過(guò)程中，對(duì)于原先的科學(xué)假設(shè)，必須通過(guò)比較，才能驗(yàn)證，然后作出肯定或否定的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)研究中，要通過(guò)收集和整理可比對(duì)象的資料、數(shù)據(jù)，確定自變量和因變量的關(guān)系，于是假說(shuō)的正誤，進(jìn)而獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

在做高考試題的過(guò)程中，要把自己的答案同語(yǔ)言環(huán)境、題目要求、作品主題等比較，驗(yàn)證答案是否正確，作出最后的判斷，從而寫(xiě)出答案。當(dāng)然不是所有題目，都必須驗(yàn)證。只是對(duì)那些稍難一點(diǎn)的題目，必須驗(yàn)證。比如文言句子的翻譯，翻譯完了，要把翻譯與原文作一個(gè)比較。將譯好的句子代入語(yǔ)境檢驗(yàn)，看看是否合乎文理、事理、情理，是否與上下文語(yǔ)意貫通、順暢得當(dāng)。最后再寫(xiě)出答案。比如：“太宗頗疑，使覆驗(yàn)之，及報(bào)，與（郭）載奏同。”其中“覆”，意為“再、重”，解釋為“再次”“重新”“又”等，可視為正確答案。如解釋為“反復(fù)”“多次”“前往”等，不得分。翻譯成：太宗十分懷疑，派人前去查驗(yàn)這件事，等到復(fù)查的人回復(fù)，（結(jié)果）與郭載上奏的相同。因?yàn)榘选案病弊g成“前往”不符合“覆驗(yàn)之”的句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也不符合“疑”后的行為。但是如果把“驗(yàn)”譯成“核實(shí)”，那是可以的，因?yàn)橛伞耙伞倍笆埂比撕藢?shí)，再由“報(bào)”與“（郭）載奏同”，有理有據(jù)，合情合理。

總的說(shuō)來(lái)，利用語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)句翻譯、譯句驗(yàn)證和解疑祛難，是非常有效的，是非?？煽康摹Ｎ覀?cè)诮虒W(xué)中要大膽嘗試，不光是提高學(xué)生的高考應(yīng)試能力，也是增強(qiáng)學(xué)生文言知識(shí)的重要途徑。