本刊編輯部

案例

學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)四年（有的是六年）英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，再加上不同家庭對(duì)于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入度不一樣，彼此之間已經(jīng)呈現(xiàn)分化趨勢(shì)：有的學(xué)生培養(yǎng)了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下了較好的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ);有的則對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭惡。請(qǐng)問，這種情況下，英語(yǔ)如何進(jìn)行有效的分層教學(xué)？

—— 一位初中英語(yǔ)老師

分層教學(xué)要達(dá)到“教是為了不教”

北京市呼家樓中心小學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校 懷慧伶

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和各層次學(xué)生的實(shí)際水平，采取不同的方法進(jìn)行施教的一種手段，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

現(xiàn)如今，學(xué)生們獲取知識(shí)的渠道更廣，家長(zhǎng)們也更重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以在班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)明顯不同層次的學(xué)生。而新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)要求教師從全體學(xué)生出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。就分層教學(xué)而言，在方法上，要更注重循序漸進(jìn)、成就激勵(lì)、因材施教、啟發(fā)、談話等方法的綜合運(yùn)用;在教學(xué)中，要處理各種復(fù)雜的問題，如：知識(shí)的綜合性問題、不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)與提高問題、優(yōu)秀生的培養(yǎng)問題、統(tǒng)一和層次具體相結(jié)合問題等。面向全體學(xué)生與注重學(xué)生個(gè)別差異是辯證統(tǒng)一的，分層教學(xué)正是解決這對(duì)矛盾的有效策略。

分層備課

針對(duì)班級(jí)中不同層次學(xué)生的情況，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟上都要分不同的層次。

教學(xué)目標(biāo)一般可分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法;基礎(chǔ)一般的學(xué)生熟練掌握知識(shí)并能靈活解決問題;優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和良好的英語(yǔ)素質(zhì)。如備課時(shí)，面向基礎(chǔ)較弱學(xué)生可設(shè)計(jì)如下問題：“Right or wrong？”“What？”“When？”“Where？”;面向中等水平學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：“How？”“Why？”;對(duì)學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)“What differences？”“Exactly speaking”“What different opinions？”等問題。這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到層，可以避免以往教師在授課時(shí)的隨意性、單一性和模糊性的弊端，強(qiáng)化了具體性、針對(duì)性，使教學(xué)目標(biāo)得以具體化。

分層授課

英語(yǔ)課堂的分層教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師既要面向全體學(xué)生，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，還要兼顧學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生，分清層次目標(biāo)。上課時(shí)，教師要通過(guò)分層設(shè)疑、啟發(fā)思維、分類指導(dǎo)等方式，使不同層次的學(xué)生都能在教師的講授中獲得知識(shí)。更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主探究，實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生悟?qū)W相結(jié)合。

分層作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)要有兩個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)，是全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè);第二層次為提升能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的作業(yè)，如拓展類或?qū)嵺`類作業(yè)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。分層作業(yè)要給學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的菜單式任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要將分層教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)隱性分層

中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校 李秋娟

學(xué)生分層。在進(jìn)行整體分層教學(xué)之前，教師的首要工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣以及各方面的潛力等，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層——整個(gè)分層過(guò)程及分層的結(jié)果要確保只有教師知道。同時(shí)，這種分層是動(dòng)態(tài)的，要隨著學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)能力的變化而變化，學(xué)生可以從原來(lái)層級(jí)上升或下降到另一層級(jí)，教師要及時(shí)調(diào)整，從而保證其教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相符。

教學(xué)內(nèi)容分層。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層前，教師要知曉學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)，要努力鉆研教材，只有對(duì)教材熟之又熟，才可以合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層。以初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的分層為例：處于C層的學(xué)生有很多不認(rèn)識(shí)的生詞，無(wú)法理解文章大意，所以教師要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ);處于B層的學(xué)生只有較少不認(rèn)識(shí)的生詞，教師的教學(xué)重點(diǎn)是幫助他們掌握一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀技巧，解決課后閱讀問題;而位于A層的學(xué)生已經(jīng)能自主閱讀英文篇章，面向他們的教學(xué)，可以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力為主，并要求他們做一些課外拓展。

評(píng)價(jià)分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而要注重學(xué)生的整體發(fā)展過(guò)程。分層教學(xué)也要應(yīng)用這種評(píng)價(jià)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)：C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏自信心，教師要采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià);A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，可能產(chǎn)生一些“自負(fù)”心理，教師要適當(dāng)運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)，以防他們因過(guò)于驕傲而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

綜合運(yùn)用上述建議，教師可以在很大程度上讓知識(shí)輸入更貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使不同層級(jí)的學(xué)生獲得相應(yīng)水平的指導(dǎo)和知識(shí)，收到最優(yōu)教學(xué)效果。值得注意的是，在隱性分層教學(xué)中，教師要做好保密工作，保護(hù)學(xué)生自尊心。除此之外，分層教學(xué)對(duì)教師工作要求較高，教師要注意做好分層前的準(zhǔn)備工作，以確保分層教學(xué)有序、順利開展。

“殊途同歸”的分層教學(xué)

新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第一中學(xué) 張駿成

經(jīng)過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英文基礎(chǔ)存在普遍差異，所以課堂上的分層教學(xué)十分有必要。對(duì)于教師而言，傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)導(dǎo)致教師備課量過(guò)大，成果不明顯。因此，筆者在課堂分層教學(xué)中做了部分改變?，F(xiàn)以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How Do You Make a Banana Milk Shake寫作課程設(shè)計(jì)為例。

本單元的主干文章圍繞美國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“感恩節(jié)”傳統(tǒng)美食的制作展開，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的主題語(yǔ)境：不同民族文化習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日。在閱讀課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)了解了介紹傳統(tǒng)節(jié)日美食時(shí)需要注意的事項(xiàng)。因此，筆者將“學(xué)生在本堂寫作課后能夠?qū)懗鲆豢罴亦l(xiāng)節(jié)日美食的介紹”確立為授課目標(biāo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑是多樣的。在指導(dǎo)學(xué)生寫作前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，筆者利用角色日志進(jìn)行了隱性分層。本次的角色設(shè)置為采買專員、計(jì)量大師、配菜專員、星級(jí)主廚。這不僅符合烹飪的邏輯，也滿足了不同層級(jí)學(xué)生的需求——采買專員難度最低，只需要寫出本次選定的家鄉(xiāng)美食所需要的食材;計(jì)量大師不僅要寫出食材，還要寫出每一份食材的量，從而學(xué)習(xí)可數(shù)不可數(shù)的表達(dá);配菜專員需要利用邏輯連接詞將食材分量和主要?jiǎng)釉~進(jìn)行邏輯排序;星級(jí)主廚需要完成整個(gè)食譜的寫作。在小組內(nèi)角色的選擇上，這無(wú)疑就是進(jìn)行了隱性的分層。在小組討論設(shè)計(jì)菜單時(shí)，學(xué)生互相幫助、學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊因?yàn)榉謱铀鶐?lái)的信息差，每一個(gè)學(xué)生都在小組合作中貢獻(xiàn)了自己的智慧，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，減少了畏難情緒。

由于展示環(huán)節(jié)的隨機(jī)性，小組內(nèi)每一個(gè)成員都需要熟知制作工程，無(wú)形中達(dá)到了共同的目標(biāo)——能夠書寫相對(duì)應(yīng)的食譜。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要按照本堂課的學(xué)習(xí)獨(dú)立寫作。筆者給予了學(xué)生三層寫作資源包，讓學(xué)生自主選擇。一層資源包為簡(jiǎn)單寫作要求，對(duì)學(xué)生能力要求較高。二層寫作包已經(jīng)為學(xué)生梳理好主干，并且利用每一部分的評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生撰寫作文。三層寫作包，針對(duì)寫作困難的學(xué)生設(shè)計(jì)半開放式寫作。學(xué)生的寫作目標(biāo)相同，但路徑有所差別，這就做到了合理分層。同時(shí)，寫作的相互評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。整堂課授課完成后，每位學(xué)生都能完成一款家鄉(xiāng)美食的介紹，即都達(dá)到了本堂課設(shè)置的目標(biāo)。