王長(zhǎng)文

黨的十九屆五中全會(huì)第一次明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，這是新時(shí)代教育發(fā)展的新主題、新方向、新目標(biāo)、新任務(wù)。建設(shè)高質(zhì)量教育體系，核心是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)教育治理體系、治理能力的發(fā)展與提高?；A(chǔ)教育如何深入貫徹新發(fā)展理念？如何構(gòu)建新發(fā)展格局？深刻領(lǐng)會(huì)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，有必要做好德智體美勞課程“五育”的機(jī)制研究。

以立德樹人為根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以提升德育工作質(zhì)量為目標(biāo)，以實(shí)施素質(zhì)教育為抓手，關(guān)注學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，這是國(guó)家對(duì)教育的總體要求。課程“五育”是微觀的，是在每一個(gè)學(xué)科、每一堂課、每個(gè)活動(dòng)中都要開展的教育，是系統(tǒng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，構(gòu)建課程“五育”機(jī)制，筆者認(rèn)為可以從以下方面著手。

做好布局謀篇，促課程“五育”深層次育人

2017年，我曾提出“講好學(xué)科背后故事”的理念，倡導(dǎo)學(xué)科教師擔(dān)負(fù)起先“育人”再 “教書”的責(zé)任，通過挖掘?qū)W科歷史沿革、人物、重大事件等，深入了解學(xué)科發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力要素的精彩素材與故事，充分發(fā)揮“學(xué)科背后故事”的育人功能。

講好學(xué)科背后的故事重在“育人”，重在營(yíng)造學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)探究、向往追隨、全面提升和超越自我的積極向上的健康教育環(huán)境?！暗隆倍ɑA(chǔ)和方向，“智”長(zhǎng)才干，“體”健身軀，“美”塑心靈，“勞”筑能力和夢(mèng)想。通過“五位一體”共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要建立核心素養(yǎng)體系，每一學(xué)科的教學(xué)都要挖掘核心素養(yǎng)體系的內(nèi)涵，并以“講好學(xué)科背后的故事”作為實(shí)現(xiàn)路徑。

基于此前對(duì)學(xué)科背后故事的挖掘與整理，我們提出深化對(duì)學(xué)科背后故事的理解。講好學(xué)科背后的故事，不再是教師單純地講學(xué)生單純地聽，而是要在對(duì)學(xué)科深層次教育內(nèi)涵進(jìn)行挖掘與研究的基礎(chǔ)上做新的謀劃，讓教師和學(xué)生都能深刻理解學(xué)科的教育內(nèi)涵和價(jià)值，從而在學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)中成為故事的主角，將學(xué)科承載的人類文明的育人價(jià)值轉(zhuǎn)化為課上正在發(fā)生的鮮活故事，真正體現(xiàn)課程“五育”的全程育人。

如何通過對(duì)教育內(nèi)涵的深度挖掘，增強(qiáng)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)榮譽(yù)感，促進(jìn)師生形成健全人格？這要求每所學(xué)校的管理者以深化研究育人內(nèi)涵為突破口，提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教育教學(xué)管理能力及育人素養(yǎng)培育的策劃能力。

引導(dǎo)學(xué)校管理，凸顯課程“五育”全程育人

在構(gòu)建高質(zhì)量教育發(fā)展體系的過程中，要充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)及學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)是學(xué)校教育體系中的重要組成部分，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。提升學(xué)校教育的治理能力，加強(qiáng)學(xué)校治理體系的建設(shè)，就是要讓管理者基于對(duì)課程“五育”的深刻認(rèn)識(shí)，從校園文化、課程開發(fā)、活動(dòng)組織及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手全方位構(gòu)建育人體系。

在課程開發(fā)建設(shè)領(lǐng)域，我們引導(dǎo)很多學(xué)校整理編輯了“學(xué)科背后故事”讀本，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。其中，學(xué)生必備品格在學(xué)科故事教育中的體現(xiàn)，重在意志和精神境界的引領(lǐng);關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，重在講清知識(shí)邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中習(xí)得。目前，哈爾濱市已建立了覆蓋各個(gè)區(qū)縣（市）的69所義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校，帶動(dòng)了全市所有義務(wù)教育學(xué)校積極推進(jìn)以提高學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)改革。哈爾濱市開展的“燭光杯”教學(xué)展示活動(dòng)，將開發(fā)學(xué)科故事、用活學(xué)科故事等列為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要內(nèi)容;圍繞小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐、道德與法治等6個(gè)學(xué)科，編寫了“學(xué)科背后故事”讀本。

我們引導(dǎo)各中小學(xué)校開展以“講好學(xué)科背后故事”為主題的校內(nèi)專題論壇、主題教研培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)廣大教師創(chuàng)新思路方法，在教學(xué)中積極探尋學(xué)科故事、運(yùn)用學(xué)科故事，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而提高學(xué)生整體素養(yǎng)。通過幾年的探索，“講好學(xué)科背后故事”的教育在潛移默化中成果顯現(xiàn)。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣、愿望和志向得到激發(fā)，學(xué)生追求美好、忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)、正直勇敢誠(chéng)信等必備品格和關(guān)鍵能力得到提升。

提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)課程“五育”全方位育人

我們常說教書育人，我認(rèn)為更準(zhǔn)確的提法應(yīng)是育人教書。先營(yíng)造育人環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，再教書、教化人。課程“五育”的實(shí)施主體是教師，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系對(duì)“好教師”的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方式等有了新要求。

就教師的專業(yè)能力而言，核心是每位教師都要具備引領(lǐng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的能力和素質(zhì)，重點(diǎn)是挖掘和拓展自身在德智體美勞方面的潛質(zhì)和能力，發(fā)揮自身有益于育人教書的鮮明個(gè)性和專長(zhǎng)，增強(qiáng)授課的吸引力。教師要善于充分發(fā)揮每一堂課、每一個(gè)教育活動(dòng)的“五育效應(yīng)”，善于利用多方面的育人資源，實(shí)現(xiàn)基于融合的新的教學(xué)方式。

教師要通過教科研手段總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探尋不同學(xué)段孩子成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律及所教學(xué)段學(xué)生的普遍發(fā)展水平;基于學(xué)情深度開發(fā)所教學(xué)科的育人價(jià)值，以課程“五育”的視角和眼光挖掘教材中蘊(yùn)含的德育點(diǎn)、智育點(diǎn)、體育點(diǎn)、美育點(diǎn)、勞動(dòng)教育點(diǎn)，進(jìn)而加以有機(jī)融合，做到在“一育”中發(fā)現(xiàn)“五育”、轉(zhuǎn)化“五育”，實(shí)現(xiàn)以“一課”融“五育”的目標(biāo)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“好教師”要善于從課程“五育”的視角解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)藏的“五育”價(jià)值點(diǎn)，研判學(xué)生在“五育”上的起點(diǎn)、需要、缺失、困難和障礙，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)課程“五育”的教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)和方法。

在教學(xué)過程中，“好教師”要善于從學(xué)生出發(fā)，及時(shí)捕捉課堂中出現(xiàn)的“五育”資源，充分加以利用和生成，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生“五育”生長(zhǎng)的育人資源。

在教學(xué)反思中，“好教師”要善于從“五育”的視角，依據(jù)“五育”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)照“五育”的教學(xué)目標(biāo)，反思“五育”成效，尋找教學(xué)過程中的亮點(diǎn)及癥結(jié)，提出課程重建的具體建議。就教師培養(yǎng)方式而言，未來的教師培訓(xùn)或研修，可以把課程“五育”能力作為開發(fā)研培課程、實(shí)施研培方案和評(píng)價(jià)研培實(shí)效的核心內(nèi)容，整體形成課程“五育”的新格局和新體系。

加強(qiáng)家校社協(xié)同，實(shí)現(xiàn)課程“五育”全時(shí)段育人

營(yíng)造“全學(xué)科并進(jìn)、家校社一體”的育人生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)課程“五育”，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，要從社會(huì)治理的角度，在教育治理層面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。在推進(jìn)“家校社”協(xié)同育人過程中，政府發(fā)揮著關(guān)鍵的協(xié)調(diào)和主導(dǎo)作用。黨委和政府要著力形成全社會(huì)尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律的強(qiáng)大氛圍，作為教育部門要建立協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，逐步形成上下貫通、多方聯(lián)動(dòng)、各司其職、齊抓共管的“家校社”協(xié)同育人工作格局，并把“家校社”協(xié)同育人工作列入重要議事日程，制訂實(shí)施辦法，提供經(jīng)費(fèi)保障，定期進(jìn)行督導(dǎo)考核。

在推進(jìn)“家校社”協(xié)同育人過程中，學(xué)校是指導(dǎo)者、組織者。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全協(xié)同育人機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)和工作規(guī)劃，統(tǒng)籌家庭、社會(huì)力量;要強(qiáng)化校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，以各學(xué)科課程“五育”為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力;以體育課程、課外活動(dòng)、各類賽事為載體，全面增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì);以藝術(shù)展示為平臺(tái)，提升學(xué)生審美和人文素養(yǎng);以志愿服務(wù)為抓手，促進(jìn)勞動(dòng)課程校本化，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系;建立家長(zhǎng)學(xué)校，通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、社會(huì)開放日、社會(huì)實(shí)踐等形式，定期組織家校社交流。

在推進(jìn)“家校社”協(xié)同育人過程中，家長(zhǎng)是家庭實(shí)踐環(huán)境的營(yíng)造者。為了適應(yīng)新時(shí)代教育的要求，家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確觀念、豐富文化知識(shí)、掌握科學(xué)方法、提升技巧能力，堅(jiān)持言傳身教、耳濡目染，放手讓孩子去實(shí)踐，根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)循序漸進(jìn)做好家庭教育;積極培育健康向上的家庭文化和家庭社交，傳承發(fā)揚(yáng)良好的家風(fēng)家訓(xùn)，為孩子成長(zhǎng)成才創(chuàng)造民主和睦的家庭環(huán)境。

在推進(jìn)“家校社”協(xié)同育人過程中，社會(huì)各部門、各單位是支持者、服務(wù)者，應(yīng)當(dāng)定期開展“家校社”協(xié)同育人活動(dòng)，提升家長(zhǎng)、師生乃至全民的科學(xué)文化素養(yǎng)，為教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人成長(zhǎng)成才與國(guó)家社會(huì)發(fā)展融為一體。

進(jìn)入新時(shí)代，教育面臨著一系列新問題、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。審視新時(shí)代背景下教育的變革與堅(jiān)守、創(chuàng)新與繼承，我們要圍繞課程“五育”落實(shí)立德樹人，不忘教育初心，回歸教育本真，辦好讓人民滿意的教育。