朱葛群

作為浙江省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校，近年來，蘭溪市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校在企業(yè)冠名班聯(lián)合培養(yǎng)方面進行了有益探索和實踐，并在“浙江省產(chǎn)教融合示范基地”——浙江立新珠寶科技有限公司設(shè)立了產(chǎn)學(xué)研一體的企業(yè)教學(xué)點，構(gòu)建了融合·融通·融智的“企業(yè)學(xué)校”模式，著力培養(yǎng)黃金首飾設(shè)計與制造的應(yīng)用型人才。立新教學(xué)點獲得了多彩課堂省賽二等獎、省科技創(chuàng)新大賽創(chuàng)新成果一等獎等諸多獎項，學(xué)生設(shè)計的首飾作品在各類比賽、展覽中斬獲佳績，蘭溪本土首飾設(shè)計與制造的藝術(shù)工匠逐漸成長，有效推動了校企協(xié)同育人的改革與創(chuàng)新。

“企業(yè)學(xué)?！蹦Ｊ街饕龇?/p>

融合教學(xué)和生產(chǎn)場域，夯實課程學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變專職專崗育人觀念，以工促學(xué)。校企合作辦學(xué)新模式，要求教師擁有師傅的意識和視角、思維和能力，多使用和企業(yè)相關(guān)的工具設(shè)備模型、圖片、視頻等進行教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平進行實踐或理論的講解。同時，理論聯(lián)系實際，及時帶學(xué)生到車間再學(xué)習(xí)、再實踐，從而讓學(xué)生更加扎實地掌握首飾設(shè)計與加工的技術(shù)要領(lǐng)。

對接教學(xué)過程與生產(chǎn)過程，以崗導(dǎo)學(xué)。高一高二四個學(xué)期理論課程與專業(yè)實踐課程比例為4：6，即第一學(xué)期和第二學(xué)期企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容安排企業(yè)觀摩和實踐，第三個學(xué)期實行每周一天與企業(yè)緊密結(jié)合的企業(yè)課堂，占學(xué)期課時的20%，第四個學(xué)期實行的定崗實踐課程占學(xué)期課時的25%。教師根據(jù)企業(yè)機器設(shè)備類型和規(guī)格自制創(chuàng)新教具，并將之運用到教學(xué)中，如讓學(xué)生通過小組合作探究，完成織鏈機模型的裝配。

項目課程輪崗輪訓(xùn)，以趣激學(xué)。每兩周一個崗位設(shè)定模塊，第三個學(xué)期對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展進行梯度分離，實現(xiàn)各崗位階段性輪訓(xùn)，并以成效檢驗技能掌握程度。結(jié)合機械加工專業(yè)人才三個梯級分類，學(xué)生通過輪訓(xùn)獲得專項崗位的實踐技能和認可度。在第三學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生按照自身意愿和專業(yè)可塑性進行細分崗位的選定，參與專項崗位選拔。第四個學(xué)期，雙師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生完成專項崗位課程的學(xué)習(xí)。

融通課堂和車間崗位，革新理實一體

“工學(xué)結(jié)合”轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)場域。“企業(yè)學(xué)?！蹦Ｊ饺诤象w包括政府、學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)，有明確的責(zé)任與權(quán)利分配，以人才培養(yǎng)與技術(shù)、產(chǎn)品的迭代升級為核心線索，覆蓋管理機制、平臺搭建、課程改革及企業(yè)的用人機制等各方面。立新教學(xué)點的學(xué)生在企業(yè)接受文化知識的學(xué)習(xí)、進行實踐操作和技能培訓(xùn)，首飾設(shè)計與制造學(xué)習(xí)使用的是目前最前沿的設(shè)備和技術(shù)，技能培訓(xùn)在很大程度上以生產(chǎn)性勞動的方式來進行，學(xué)生明確“為了未來工作而學(xué)習(xí)”的目的，從而大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

“雙師雙崗”互聘共用師資?！捌髽I(yè)學(xué)?！蹦Ｊ降慕虒W(xué)任務(wù)由學(xué)校優(yōu)秀教師和企業(yè)優(yōu)秀帶教師傅共同承擔，形成雙導(dǎo)師制。立新教學(xué)點設(shè)立了理論教師和兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師崗位，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔，給學(xué)生以靈活學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的空間。加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、橫向聯(lián)合課程改革和專業(yè)建設(shè)的力度，共同建設(shè)雙師型教師隊伍。

“車間課堂”適配工作崗位。學(xué)生在“企業(yè)學(xué)?！敝锌梢愿鶕?jù)自身條件、能力情況自主選擇專業(yè)實踐課任務(wù)由師傅帶入生產(chǎn)車間進行實踐，實踐的過程中學(xué)生根據(jù)崗位的適配性進行調(diào)整。珠寶設(shè)計、珠寶生產(chǎn)制造、自動控制化設(shè)備操作、珠寶鑒定、數(shù)控機床、電子電工、珠寶營銷、精密瑞士進口電火花機操作、外貿(mào)英語等專業(yè)技術(shù)能力通過“傳幫帶”的方式，適應(yīng)當下工作場所的需求，勝任崗位。

融智學(xué)生和學(xué)徒身份，實現(xiàn)崗位對接

真實的崗位任務(wù)，強化技能學(xué)習(xí)?！捌髽I(yè)學(xué)?！钡膶W(xué)生在中職段前一年半的時間里以興趣小組為學(xué)習(xí)共同體，每周3個半天，在師傅帶領(lǐng)指導(dǎo)下參與企業(yè)課堂，即實崗實戰(zhàn)。根據(jù)學(xué)生和家長的要求，在學(xué)生自愿、企業(yè)安全保障的前提下，企業(yè)在暑期安排學(xué)生勤工儉學(xué)，強化學(xué)生技能的習(xí)得。

對口的專業(yè)課程，夯實理論基礎(chǔ)。在企業(yè)的教學(xué)班級中，學(xué)校依托企業(yè)的環(huán)境與資源，將工業(yè)自動化、機械設(shè)計、機械加工、模具制造、珠寶設(shè)計與營銷等專業(yè)課程建立在模塊化的結(jié)構(gòu)上，重新定義課程材料，以此滿足學(xué)生發(fā)展的需要，同時為企業(yè)技術(shù)工人需求助力，從而達到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師四方共贏。

企業(yè)化的生活管理，提升職業(yè)素養(yǎng)。“企業(yè)學(xué)?！蹦Ｊ降臉?gòu)建過程中，學(xué)校深度融入企業(yè)的生活化管理元素。在遵循學(xué)校管理制度的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的管理向企業(yè)化管理模式改進。引導(dǎo)學(xué)生在就餐、內(nèi)務(wù)整理、語言溝通、行為習(xí)慣等方面體現(xiàn)企業(yè)的文化。

協(xié)同保障共同體穩(wěn)健運行

厚植企業(yè)教育責(zé)任。立新科技在前期斥資500余萬元用于建設(shè)教學(xué)場所，3年來，立新教學(xué)點招收機械制造和黃金設(shè)計共7個班，近300名學(xué)生，有效破解了企業(yè)參與職業(yè)教育的困境，優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)，進一步提升中職供給質(zhì)量。其中，校企協(xié)同育人項目促進了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有機銜接。

推動學(xué)校和企業(yè)形成育人共同體。校企合作單位與行業(yè)協(xié)會建立起政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校共同參與，“學(xué)校+產(chǎn)業(yè)園區(qū)”“專業(yè)+企業(yè)”“實訓(xùn)基地+企業(yè)車間”“課程+工作崗位”四維多邊的產(chǎn)教融合模式，形成了政府搭橋、校企共建、協(xié)同發(fā)展的聯(lián)動機制;深度參與“引企入教”改革，推動學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)的規(guī)范化、制度化。

多元評價“蘭藝匠人”。校企共同實施考核評價，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍，過程進行考核、結(jié)果進行評價。積極加入第三方評價主體，如家長、學(xué)校、師傅、企業(yè)進行技能達標考核。同時，師生、師徒間互評工作同步開展，全面建構(gòu)人才質(zhì)量評價體系，使得校企合作培育的人才真正做到對口就業(yè)、為企所用、支撐地方產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟。

“企業(yè)學(xué)校”模式改革成效

初步形成“企業(yè)學(xué)?！碧m溪模式。德技并修的雙元學(xué)習(xí)場所，將理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)，在對學(xué)生進行職業(yè)培養(yǎng)的同時提高學(xué)生的就業(yè)能力。以企業(yè)人才需求標準改革模式，聯(lián)動課堂和車間崗位，融通學(xué)生和學(xué)徒身份，產(chǎn)學(xué)研一體化提質(zhì)培優(yōu)。在操作中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識、探究實踐、解決問題，更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，學(xué)生學(xué)了即能用。教學(xué)融入真實體驗，讓理論課不再枯燥，學(xué)生畢業(yè)就能上崗，符合企業(yè)用人需求，“企業(yè)學(xué)?！钡奶m溪模式逐漸成形。

有效提高學(xué)生就業(yè)的適配度。融合·融通·融智的“企業(yè)學(xué)?！?，聯(lián)動企業(yè)和學(xué)校，通過教師、師傅的雙師雙崗引領(lǐng)，學(xué)生對課本知識、專業(yè)技能的掌握更加清晰牢固，在“課堂—企業(yè)—課堂—企業(yè)”的循環(huán)過程中提高了認識和能力;“基礎(chǔ)專業(yè)知識—初級實踐能力—對口的專業(yè)知識—適配的實踐能力”的遞進式課程設(shè)置，將課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場、理論與實踐緊密結(jié)合并不斷引向深入，實現(xiàn)了校企共育人才的無縫對接，提高了學(xué)生的就業(yè)適配度。

促進了教師跨越式成長?！捌髽I(yè)學(xué)校”的建設(shè)，使參與模式改革的教師提升了自身的實踐能力，拓展了專業(yè)認知領(lǐng)域。促進了教師專業(yè)實踐圈的拓展，從理論課堂向企業(yè)實戰(zhàn)跨進，更利于研究型教師的培養(yǎng)。改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過和企業(yè)師傅的實時溝通交流，根據(jù)企業(yè)崗位技能要求確立教學(xué)目標，有效利用企業(yè)的設(shè)施設(shè)備并融入企業(yè)文化進行教學(xué)。成長在“企業(yè)學(xué)?！钡慕處熢谑∈斜荣愔袑耀@佳績。

融合·融通·融智的“企業(yè)學(xué)?！睂⒗^續(xù)致力于：在校企協(xié)同育人的人力資源市場中建立制造業(yè)、師傅與學(xué)徒之間的可信承諾;促進勞動力的穩(wěn)定，以利于專業(yè)技能的積累與創(chuàng)新;形成良好的本土技能生態(tài)，提高制造業(yè)人才培養(yǎng)的精準度，為行業(yè)主導(dǎo)的職業(yè)教育辦學(xué)形式創(chuàng)新提供可供參考的蘭溪樣本。