袁志博

“雙減”是黨中央作出的重大決策部署，是維護(hù)教育公平和教育生態(tài)的關(guān)鍵舉措。為了更好地服務(wù)學(xué)生生命成長(zhǎng)，為學(xué)生的幸福人生奠基，我們?cè)诼鋵?shí)“雙減”的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整思路，用“三個(gè)定制”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的核心能力，讓孩子們能夠擁有幸福的童年，快樂(lè)成長(zhǎng)。

切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，做好學(xué)科作業(yè)的分層定制。

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)是做好加減法，實(shí)行作業(yè)分層。

做加法，就是加強(qiáng)作業(yè)研究，提高作業(yè)質(zhì)量。我們引導(dǎo)所有學(xué)科教研組開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究。例如：低數(shù)組研究“每日一練”練什么、怎么練，高數(shù)組研究怎樣開展單元綜合性練習(xí)，高語(yǔ)組研究語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋，等等。

做減法，就是減少作業(yè)總量。我們要求作業(yè)布置堅(jiān)持“三不”原則：不布置機(jī)械重復(fù)的作業(yè);不布置需要家長(zhǎng)指導(dǎo)完成，或僅讓家長(zhǎng)、學(xué)生批改的作業(yè);不布置超標(biāo)超量的作業(yè)。同時(shí)，要求所有作業(yè)采用雙評(píng)制批改，既評(píng)價(jià)學(xué)生完成的正確率，也評(píng)價(jià)書寫美觀度。

實(shí)行分層，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，遵循“二八”規(guī)律布置作業(yè)，即確保80%以上的學(xué)生在學(xué)校托管期間能完成所有書面家庭作業(yè)，對(duì)20%書寫速度較慢、不能在托管時(shí)間內(nèi)完成書面作業(yè)的學(xué)生，可以通過(guò)申請(qǐng)延時(shí)，或減少作業(yè)總量、降低作業(yè)難度等進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)不在學(xué)校參加托管的學(xué)生，嚴(yán)格落實(shí)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)書面作業(yè)時(shí)間總量控制在60分鐘以內(nèi)。

為保障分層作業(yè)的落實(shí)，我們實(shí)行班級(jí)作業(yè)總量班主任負(fù)責(zé)制，由班主任協(xié)調(diào)各科教師，控制作業(yè)總量。每個(gè)班級(jí)開設(shè)作業(yè)公示欄，每天課后托管開始之前，各科作業(yè)要在公示欄中全部呈現(xiàn)。

積極緩解家長(zhǎng)教育焦慮，做好托管時(shí)間的分類定制。

為減輕家長(zhǎng)的教育焦慮，我們不在學(xué)期中組織任何形式的考試，不在班級(jí)群中公布任何考試成績(jī)或排名。同時(shí)，通過(guò)“拼音大闖關(guān)”“實(shí)踐小達(dá)人”“小小書法家”等豐富的活動(dòng)，為每個(gè)孩子樹立學(xué)習(xí)信心。

為減輕家庭負(fù)擔(dān)，學(xué)校全面實(shí)行“5+2”托管服務(wù)，并根據(jù)家長(zhǎng)需求，做好托管時(shí)間分類管理：一是少數(shù)不參加學(xué)校托管的學(xué)生，我們制作專門的出入卡，標(biāo)注清楚放學(xué)時(shí)間，由家長(zhǎng)提前到校門前接送;二是參加托管服務(wù)，并能在托管結(jié)束時(shí)按時(shí)接送的學(xué)生，由最后一節(jié)托管課的教師組織排隊(duì)送到接送點(diǎn);三是參加托管服務(wù)，但不能在托管結(jié)束時(shí)按時(shí)接送的學(xué)生，我們安排在盼歸處等候，由黨員志愿者組織開展閱讀。

努力推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，做好課程資源的私人定制。

在落實(shí)“雙減”過(guò)程中，我們重新梳理學(xué)校的課程圖譜，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多元的“菜單”。為此，我們圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和實(shí)際，梳理出指向文化基礎(chǔ)的幸?；A(chǔ)課程群、指向自主發(fā)展的幸福發(fā)展課程群和指向社會(huì)參與的幸福實(shí)踐課程群，充分運(yùn)用托管服務(wù)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課程資源的整合與全覆蓋。

為豐富課后服務(wù)課程內(nèi)容，我們嚴(yán)格實(shí)施“1+N”課程模式，每天的課后服務(wù)內(nèi)容由兩部分組成：一節(jié)作業(yè)輔導(dǎo)課——由班級(jí)主科教師承擔(dān)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，讓學(xué)生盡量在學(xué)校完成各類書面作業(yè);一節(jié)陽(yáng)光課程——周一陽(yáng)光閱讀，周二陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)，周三陽(yáng)光勞動(dòng)，周四陽(yáng)光社團(tuán)，周五陽(yáng)光書法。

“生命必須有裂縫，陽(yáng)光才照得進(jìn)來(lái)?！蔽覀兂３Ｗ詥?wèn)：你愿意給孩子們的童年留出發(fā)呆的時(shí)間嗎？你愿意讓孩子們?cè)谠囧e(cuò)中成長(zhǎng)和進(jìn)步嗎？你愿意蹲下身子聽聽孩子們的聲音嗎？實(shí)行“三個(gè)定制”，落實(shí)“雙減”政策，讓我們更清醒地從生命生長(zhǎng)的視角，審視教育的模樣——陶行知先生的“六大解放”，早已為我們指引了教育改革的方向。