鄭文溪

反思能力在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演著重要作用，具備良好的反思能力可以促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，在查漏補(bǔ)缺的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)有針對性的提升，通過反思能夠幫助學(xué)生自主探索問題的解答方式，促使學(xué)生更牢靠地掌握生物知識，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力可以科學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，學(xué)生可以利用對生物知識的反思來強(qiáng)化對生物興趣的培養(yǎng)，利用積極有效的學(xué)習(xí)活動完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性

反思是指對過去發(fā)生事物的思考，在思考的過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，利用反思意識實現(xiàn)針對性地改進(jìn)，學(xué)生可以通過反思不斷提升和彌補(bǔ)自身的發(fā)展，還可以自主發(fā)現(xiàn)自己決策產(chǎn)生的過程，通過自我感知的效應(yīng)不斷提升自己，在教學(xué)中反思能力常常被作為一種有效的教學(xué)手段。波斯納利用“成長=經(jīng)驗+反思”等式表達(dá)一個人的成長空間，學(xué)習(xí)本身就是一個不斷成長的過程，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思的能力將有助于教師教學(xué)措施的開展。教師在培養(yǎng)學(xué)生反思意識的時候應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，利用引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)散思維能力。習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生利用自身的主觀能動性提升學(xué)習(xí)能力。教師要將自身的知識水平和能力作為良好的實例，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。在每一次的課程開展中幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的知識，在這個過程中不僅要回憶學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，更要給予學(xué)生獨立反思的空間。

反思能力能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，教師在平時的教學(xué)中就應(yīng)該給予學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會，利用鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使教師利用評價和修改的方式不斷提升學(xué)生的認(rèn)知。在生物教學(xué)中，學(xué)生可以利用反思能力將數(shù)學(xué)、物理等知識轉(zhuǎn)化到生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用這樣的方式可以有效促進(jìn)自身的全面發(fā)展。反思是不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我的主要途徑，在這樣的背景下，學(xué)生可以主動完善和優(yōu)化思維發(fā)展，利用反思可以有效提升學(xué)習(xí)效率。教師可以利用問題引導(dǎo)的方式給予學(xué)生獨立思考的空間，幫助學(xué)生在確立明確目標(biāo)之后開展學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生可以在探討的過程中不斷地完善自己，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會產(chǎn)生枯燥乏味的心理，積極思考上課所講的知識，教學(xué)相長。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重由簡到繁，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生反思自身的知識體系

在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，教師需要對以往的知識進(jìn)行回顧，這主要是為了將舊知識和新知識進(jìn)行有效銜接，促使學(xué)生可以根據(jù)自己對舊知識的回顧促進(jìn)對新知識的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常自己回顧舊知識并講解舊知識和新知識的銜接，在課堂上將自己得到的理念傳授給學(xué)生，在這個過程中學(xué)生并沒有得到參與舊知識回顧的過程，所以學(xué)生很難積極參與到教師的講解中，學(xué)生被動式地學(xué)習(xí)很容易促使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。為迎合現(xiàn)代教學(xué)的根本需求，教師在知識回顧過程中可以讓學(xué)生都參與進(jìn)來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著差異性，因而在舊知識的回顧中每個人都能夠?qū)⒆约嚎梢韵氲降闹R內(nèi)容提出來，增加學(xué)生和教師之間的互動性，同時也可以保障舊知識回顧的完整性。這樣的教學(xué)方式可以充分體現(xiàn)學(xué)生的反思能力，同時可以應(yīng)用知識喚醒的方式加強(qiáng)學(xué)生對新知識的記憶，促使學(xué)生系統(tǒng)性地回顧以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，并且將以往學(xué)習(xí)過的知識和新知識進(jìn)行有效銜接，強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的靈活應(yīng)用，教師可以利用問題幫助學(xué)生利用歸納和總結(jié)的方式觀察新知識的特點。例如教師在重點知識中就可以引出問題，在根的礦質(zhì)離子吸收過程中就可以先讓學(xué)生閱讀教材，然后以“根的呼吸作用和礦質(zhì)元素為什么具有密切的聯(lián)系”“根對礦質(zhì)元素的吸收和根對水分的吸收為什么是獨立的過程”來引發(fā)學(xué)生的獨立思考，在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己對課本內(nèi)容的理解展開對問題的思考，幫助學(xué)生更深化地理解生物知識。

（二）創(chuàng)造反思條件提高學(xué)生反思意識

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，教師需要在生物課堂上為學(xué)生營造輕松和諧的氛圍，促使教學(xué)環(huán)境可以滿足教師和學(xué)生的基本需求，在學(xué)生提出自己的問題后教師應(yīng)該給予及時的解答，并對這種行為在班上進(jìn)行鼓勵，教師需要認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對大部分學(xué)生存在的問題應(yīng)進(jìn)行集中解答，個體存在的問題進(jìn)行及時糾正補(bǔ)足，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的自主反思意識，開展自主反思活動。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之后，教師可以在上課之前提出這樣幾個問題：本節(jié)課要研究什么，本節(jié)課的重點是什么，在課程結(jié)束后問一問學(xué)生“通過本節(jié)課你學(xué)會了什么”，促使學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)生活實際，聯(lián)想自己生活中與知識內(nèi)容相關(guān)的情境。在這樣目的性問題的引導(dǎo)下就能夠促使學(xué)生清晰地了解明確的目標(biāo)，在論證反思過后培養(yǎng)學(xué)生的自主反思意識，進(jìn)而可以獲得理想的教學(xué)效果，通過方法性的指導(dǎo)可以有效提高學(xué)生的反思能力，促使學(xué)生反思能力能夠在這樣的學(xué)習(xí)方式下得到極大的提升。教師將課堂交還給學(xué)生，在教學(xué)中扮演好自身引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，運用所學(xué)的知識科學(xué)有效地解決問題，通過討論的方式尋找解決問題的方法。運用靈活多變的策略，根據(jù)學(xué)生實際的情況為學(xué)生提出針對性的解決策略，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)。為學(xué)生反思能力的提升奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思的能力。

（三）利用合適的方法激發(fā)學(xué)生的反思能力

反思不僅要從心理上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，同時需要給予學(xué)生情感上的支持。培養(yǎng)學(xué)生的反思意識在教學(xué)中非常關(guān)鍵，情感教學(xué)是教學(xué)宏觀調(diào)控最重要的因素之一，在主觀意識和情感的層面提升學(xué)生的反思意識和興趣，才能夠利用學(xué)生的好奇心來驅(qū)動學(xué)生各項能力的發(fā)展，在教學(xué)中為學(xué)生的反思創(chuàng)造條件與氛圍。

課堂反思本身源于生活，教師在教學(xué)中應(yīng)該將生活中的生物知識和書本上的理論知識相結(jié)合。比如植物的光合作用，教師可以提出“向日葵為什么向著陽光生長”這樣的問題讓學(xué)生展開思考，在沒有學(xué)習(xí)過生物知識之前，學(xué)生很難用自己的語言將原因闡述出來，但是在這個思考的過程中可以促使學(xué)生想象向日葵的生長情況。在教師的教學(xué)之后，學(xué)生就可以清晰地應(yīng)用自己的語言將其表述出來，利用這樣的方式來滿足學(xué)生的知識發(fā)展，促使學(xué)生產(chǎn)生探索新知識的欲望，在強(qiáng)烈的欲望之下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。課堂是教學(xué)的主要陣地，也是反思的重要場所，在思想中碰撞火花，在實踐中追求真知，在反思中求解道理，提升課堂的交流能夠更快地了解學(xué)生對知識的掌握情況，教師需要在教學(xué)的設(shè)計中為學(xué)生創(chuàng)造更多思考與討論的實踐機(jī)會。教師在培養(yǎng)學(xué)生反思意識時應(yīng)該從多個方面深入教學(xué)，促使學(xué)生在反思下求解真知，獲得教師的表揚和激勵。有價值的反思能把學(xué)生的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗。培養(yǎng)學(xué)生反思的能力需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生逆反心理，利用學(xué)生自主反思促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)。

（四）挖掘?qū)W生潛能，深化學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)習(xí)本是快樂的事情，學(xué)生在反思的過程中能夠生成對自己嚴(yán)格要求的想法，教師在教學(xué)中就可以鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，用已知求解未知，運用所學(xué)知識去解鎖未曾探索過的奧秘。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)和知識技能的重要途徑。在教學(xué)設(shè)計中教師常常會將教學(xué)內(nèi)容分解成新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的回顧兩個方面，在這樣的方式下教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，教師在重點知識的講解中需要應(yīng)用引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生的理解，加強(qiáng)學(xué)生對重點知識的掌握。提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，留下課后探索的問題，給予學(xué)生獨立思考和反思的過程。高中生物教學(xué)本身就具備特別強(qiáng)的實踐性，教師在教學(xué)過程中需要利用引導(dǎo)的方式強(qiáng)化學(xué)生對實驗的理解，例如在有絲分裂的講解中，教師可以首先講述植物的有絲分裂，然后以“動物的有絲分裂是什么樣的呢？”這樣的問題來激發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生提供一個有效的思考空間。再通過對比圖講解動物的有絲分裂，利用動植物之間的差異可以有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。教師在教學(xué)中應(yīng)該善于利用探索式的方法陶冶學(xué)生情操，設(shè)置疑問式的引導(dǎo)觀察，促使學(xué)生在探索過程中獲得成就感。觀察是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲取知識的重要方法，反思是每一個學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和梳理。有思才有疑，現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為發(fā)問才是真正學(xué)習(xí)意義上的開始，對學(xué)生多使用肯定性語言，應(yīng)用鼓勵的方式提升學(xué)生的自信心，在自信心得到滿足之后就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，教師在教學(xué)中需要利用創(chuàng)新型的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生擁有獨立思考的能力，他們會對教師講解的知識進(jìn)行消化和分析，在這個過程中，思考可以幫助學(xué)生深化理解相關(guān)知識，強(qiáng)化知識的升華。每一個學(xué)生都是以個體的形式存在于社會的，但是在班級的環(huán)境中能夠?qū)嗉壚锏膶W(xué)生當(dāng)成一個有效的整體。在集體的氛圍中，學(xué)生可以通過反思和對比更好地找到自己的定位，也能通過集體討論的方式對已有知識進(jìn)行更深層次的鞏固。

（五）組織有效的課后反思

因為課堂時間的限制，教師在教學(xué)中很容易忽視學(xué)生的思考時間，將反思的過程留給學(xué)生自主進(jìn)行。為了培養(yǎng)學(xué)生自主反思的意識，教師可以在教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以利用錯題整理和筆記整理的方式給學(xué)生課后的思考提供借鑒。作業(yè)是學(xué)生知識鞏固的有效方式，作業(yè)不在多，在當(dāng)前雙減政策的背景下，雙減政策的要求給教師的作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，教師需要嚴(yán)格控制作業(yè)的質(zhì)量和時間。教師可以利用針對性的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而能夠為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在第一遍學(xué)習(xí)過程中深化自身的知識體系，在二輪復(fù)習(xí)時將零化整，利用周期性的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生掌握差異化的知識內(nèi)容。學(xué)生在做題時，錯題是非常常見的現(xiàn)象，教師需要在教學(xué)過程中為學(xué)生進(jìn)行有針對性的錯題講解，這樣的講解有助于學(xué)生對該類知識更深入地理解吸收。教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，利用一個知識點的講解能夠促進(jìn)學(xué)生豐富思維的發(fā)展，在對待同樣類型的題目時就可以應(yīng)用固化思維的方式對其進(jìn)行有效的解答。教師應(yīng)該扮演好教學(xué)中引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)中利用問題的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生靈活運用知識的能力，不僅要增強(qiáng)學(xué)生對知識運用能力的提升，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和意識發(fā)展的重要過程，教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在實際教學(xué)中利用針對性的教學(xué)措施提升教學(xué)效率。

利用分組的方式開展教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的探究能力和意識發(fā)展。學(xué)生在反思中可以通過不斷摸索找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，因為每個人的成長經(jīng)歷不同，所以他們的思維方式也存在著很大的差異，教師在教學(xué)中要打破他們的固化思維，這給教師的教學(xué)形式提出了更高的要求。高中生大多具備自己獨特的思維方式，但是他們?nèi)鄙偕畹慕?jīng)歷，在生活中很容易遭受到挫敗。教師在教學(xué)過程中就需要利用相關(guān)的教學(xué)措施在學(xué)生原有思維的基礎(chǔ)上加以改造提升，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，促使學(xué)生能夠獨立解決學(xué)習(xí)困難，強(qiáng)化反思意識。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的方式中需要培養(yǎng)學(xué)生之間相互幫助，教師還可以利用問題引發(fā)小組探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

反思能力在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，它能夠?qū)σ延兄R進(jìn)行升華。通過不斷學(xué)習(xí)收獲越來越多的新知識，熟練掌握知識技能，給予學(xué)生自主反思的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生反思的興趣，提升學(xué)生的反思能力和有效性，促使學(xué)生可以在反思的過程中不斷地完善自己。教師在教學(xué)過程中需要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在教學(xué)過程中就可以利用針對性的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的各種能力提升，還可以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展和全面性發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生反思意識和在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過反思提高自己的學(xué)習(xí)效率。