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構(gòu)建多元情智課程 培育有生命力學生

2022-03-24 00:48張巍
黑龍江教育·中學 2022年3期
關鍵詞:課程體系

張巍

摘 要:為將學生培養(yǎng)成人格健全、和諧發(fā)展、有生命質(zhì)感的人,可以從學生情智入手,通過構(gòu)建多元化、富有情智內(nèi)涵的金字塔型課程體系,在生命教育理念下,進行頂層設計,并創(chuàng)建良好的共融共生研究氛圍,形成校本研修文化,引領教師由學科教學實踐者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科教育的建構(gòu)者,找到生命的歸屬感。

關鍵詞:課程體系;情智共生;生命化教育

教育面對的是一個個鮮活、不斷成長的生命個體,學校要提供源源不斷的生命動力,讓師生呈現(xiàn)出生命的多元與多彩。為培養(yǎng)出情智相伴相生、人格健全和諧發(fā)展、有生命質(zhì)感的人,學校以“情智共生,釋放師生潛能,為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基”為辦學理念,依據(jù)學生成長的實際需求,構(gòu)建并踐行了多元化、富有情智內(nèi)涵的金字塔型課程體系,讓學校課程成為滿足學生未來發(fā)展的五彩跑道,為學生成長蓄力賦能。

在2021年第18屆上海國際課程論壇的主題報告中,教育部基礎教育課程改革專家組核心成員、全國課程專業(yè)委員會副理事長崔允漷教授結(jié)合后疫情時代的學校教育提出“學校教育的硬核就是三個要素——教師、課程、學生”這一理念,這三個要素持續(xù)互動,才能實現(xiàn)育人目標。從課程的角度來看,怎樣培養(yǎng)學生面對不確定性的未來,使他們既能成就自己又能貢獻社會?這是需要我們考慮的,特別是那些如“提問與冒險、創(chuàng)意與美感、責任與擔當”等方面的核心素養(yǎng)。這些教育觀點進一步明晰了學校育人探索的方法與方向。

一、“金字塔型多元情智課程”體系的教育價值取向與定位

一所學校課程建設和實施的過程,也是體現(xiàn)其教育價值取向、辦學理念、學校文化、師生發(fā)展的實踐過程。課程不僅僅是知識、技能和價值觀,更是文化的浸潤和素養(yǎng)的生成。從建構(gòu)情智教育文化到情智共生的課程體系,學校依據(jù)辦學歷史傳承、學生發(fā)展需求、辦學特色、時代對人才的需求等方面進行深入思考。多年來,學校在生命化教育理念的引領下進行頂層設計,基于現(xiàn)在、指向未來,構(gòu)建“金字塔型多元情智課程”體系,為每一位學生的發(fā)展助力和蓄能。課程整體突出“情”“智”“趣”的特點,通過系列化的課程,培養(yǎng)學生形成高遠的情懷、樂觀的情緒、高尚的情操,以及綜合的情商。在課程的實施中,以“心有情感,思有智慧,行有規(guī)范,學有專長”為目標,逐步培養(yǎng)學生在學習或未來的生活中,有智慧的思考、智慧的行為、智慧的策略,引領實現(xiàn)從“學科知識育人”走向“課程文化育人”,使師生的生命成長走向自發(fā)、自覺、自立和自能,成為一個物質(zhì)生命、社會生命、精神生命統(tǒng)一完整的幸福人。

二、“金字塔型多元情智課程”體系建設的基本框架及實施

課程體系是學校育人的核心載體,它決定著學校的形態(tài),并影響學生一生的發(fā)展。情智教育課程體系以“為學生完整生命奠基”為核心思想,緊緊圍繞“情感、智能、素養(yǎng)”三個維度,以“興趣、樂趣、志趣;情緒、情感、情懷;發(fā)展、發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)”為線,呈現(xiàn)金字塔型的課程結(jié)構(gòu)(見圖1):

1.基礎型課程?!敖鹱炙钡牡鬃糠郑攸c落實國家課程思想,以課堂教學作為情智發(fā)展的主陣地,是學生必修的課程。通過學校傳統(tǒng)的五種課型、七種課例、同課異構(gòu)、同課同構(gòu),培養(yǎng)青年教師的“藍青工程”等,彰顯“四三三”情智課堂文化,即“創(chuàng)設情境、調(diào)動情緒、激發(fā)情感、樹立情懷”(“四情”),“思維活躍、思考深入、思想建構(gòu)”(“三思”),“有問題意識,有價值的交流,有批判性的思維”(“三得”),促進學生情感、思維、能力的整體生長。各教研組結(jié)合學生學科素養(yǎng),通過課題拉動、問題牽動、思維互動的研修策略,構(gòu)建有生命力的課堂。

2.體驗型課程?!敖鹱炙钡牡诙樱饕橇⒌滦奚淼牡掠n程。形式是選修+必修。按照學校課程建設的總課程觀、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容,構(gòu)建了四維九序情智校本課程,作為四九文化的精神密碼,注重從傳統(tǒng)理論式的“教” 走向生活場景式的“育”。紅色基因課程、情緒管理課程、勵心啟智課程、影視賞析課程、美育涵養(yǎng)課程等,已經(jīng)成為學校的“名片”,其中,紅色基因課程包括民族精神課程、國防軍事課程,以紅色文化涵養(yǎng)精神家園,在紅色文化熏陶中踐行社會主義核心價值觀;將紅色基因根植于心,勉勵當代青少年樹愛國之心、立報國之志。

3.拓展型課程?!敖鹱炙钡牡谌龑?,將國家課程進行個性化補充和延伸,形成學科的校本課程,即1+X的兩種課型。1指的是一個主體學科,X可以是學科內(nèi)縱向延展課程內(nèi)容,也可以是學科間橫向跨界融合課程內(nèi)容。如政治學科構(gòu)建的拓展性課程包括孝心孝行課程、意志磨礪課程、法治科普課程等。同時,突出學科間融合,在政治歷史融合中探討民主發(fā)展歷程、政治地理融合中分析從古代絲綢之路到當今“一帶一路”倡議、政治生物融合中勾畫美麗中國生態(tài)文明藍圖、政治語文融合中暢談政治課中的古詩詞等,構(gòu)建起各學科事物間的廣泛聯(lián)系,使學生在人文底蘊、科學素養(yǎng)、審美情趣等方面從學科的分裂走向?qū)W科間的融合。

4.研究型課程。“金字塔”的頂層尖部,主要是以項目式學習為主,分層+分類的研修課程,是金字塔課程的頂級課程。它是學生綜合能力和素養(yǎng)融會貫通,運用和創(chuàng)新、創(chuàng)造展現(xiàn)的課程,是培養(yǎng)學生開放性高級思維能力的載體。此類課程主要面向?qū)W有余力,喜歡實踐、研究的部分學生,以項目的形式來招募學生和老師,組成研究團隊。

三、學生在課程中破繭成蝶,追求生命的陽光

為讓每一項課程背后都有學生實踐展示的舞臺,學校根據(jù)學生的興趣、愛好、特長、潛能組建了舞蹈社團、聲樂社團、韻律社團、田徑社團、籃球社團、排球社團、乒乓球社團、書法社團、語藝社團、話劇社團、創(chuàng)意社團、科技社團等。在師資安排上,本校教師與外請教師兼顧;在課程實施方面,選修與全員兼顧,評價與展示兼顧;在學生入團條件上,特長與愛好兼顧,竭力讓課程成為學生向往的文化園地。學生利用每天上、下午課間操與課后服務時間,采取走班制的形式,深入自己喜歡的社團,在教師指導下,進行專業(yè)活動。

舞蹈社團創(chuàng)作的作品《小鹿也瘋狂》,以大自然中生命的活力、生命的自由、生命的守候為思想源泉,在2019年全國中小學生舞蹈大賽中獲團體金獎;聲樂社團經(jīng)過多年發(fā)展,實現(xiàn)了六聲部同唱一首歌,2018年收到維也納國際合唱節(jié)的演出邀請;原創(chuàng)舞蹈《長征》、合唱《綻放》代表哈爾濱市在2022年北京冬奧組委與教育部聯(lián)合主辦的“‘共迎未來’第二屆‘中外人文交流小使者’迎冬奧”藝術節(jié)活動中向世界公演。

在學校情智共生的課程熏陶滋養(yǎng)下,有的學生帶著對學校社團的深厚感情,自信地開啟了下一階段的學習之路;有的學生對某個領域產(chǎn)生了濃厚的興趣,走上了專業(yè)發(fā)展道路;有的學生不僅在社團中獲得了成長,而且懷揣感恩的心再次出發(fā)。合唱社團成員李尚松同學在2015年中考中取得了驕人成績,在慶祝新中國成立70周年大會閱兵儀式中,作為清華大學學生代表參加了天安門前無伴奏合唱;2016年畢業(yè)生陸禹含同學在學校藝體與涵養(yǎng)課程中,對表演產(chǎn)生了興趣,后經(jīng)專業(yè)學習,在2019年高考中同時獲得了北影、中戲、上戲全國前三甲的佳績,最終選擇了北京電影學院表演系;2019年畢業(yè)生賈賀然同學,設計了7000多個樂高零件,代表他在學校生活的7000多個小時,將自己深愛的校園制成建筑模型,用一份特殊的禮物感謝母校。

四、教師在課程中厚積薄發(fā),演繹教育的精彩

多年來,學校以課程體系建設為契機,創(chuàng)建了良好的共融共生研究氛圍,形成校本研修的專業(yè)品質(zhì)和研修文化。學校引導教師由學科教學實踐者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科教育的建構(gòu)者,找到生命的歸屬感,形成了近30本校本教材,教師完善教學背后故事,形成60多篇有價值的課例研究報告。近三年里,在各級各類大賽中教師紛紛獲獎,其中國家級大賽一等獎9節(jié),省級大賽一等獎7節(jié),市區(qū)大賽一等獎42節(jié)。道德與法治學科孫迎春老師的《天下興亡 匹夫有責》一課被評為黑龍江省德育紅扣子百節(jié)思政精品示范課。

課程建設過程也促使教師團隊研習從個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)為群體教學資源。教師們結(jié)合青少年的生命特質(zhì),精心編寫并出版了《情智路上 最美遇見》系列叢書,《讓我們行走在紅色印記中》《讓自己成為好情緒的主宰者》《影動我心,聽生命拔節(jié)聲音》《“語”出不凡,青春綻放的我們》都是圍繞青少年發(fā)展立根樹魂的愛國教育元素、學生人格健康發(fā)展的心理教育元素、增強審美情趣的美育教育元素、潛能外顯化的語言技能教育元素,引領學生不斷汲取情智的力量,持續(xù)賦能,成為既有思想美感,又具有智慧特質(zhì)的最美自己。

理化教研組形成的系列化專題式微課資源庫和學科教學習題資源庫,成為學校寶貴的教育資源;各科名優(yōu)教師和其工作室團隊在國家培訓中承擔送教任務,對哈爾濱市第141中學、五常二河中學,四川涼山、云南福貢完小等城鄉(xiāng)學校進行精準幫扶,形成了專業(yè)化的輻射效應。

為更好地應對新冠肺炎疫情的變化,數(shù)學、語文、英語、物理、化學、道德與法治等學科逐漸摸索出一套線上線下有效銜接的教學方法,并在全市進行分享與交流。

幾年來,學校通過課程建設,力爭為學生創(chuàng)設適性的教育。接下來學校還要在課程內(nèi)容上加以甄別和取舍,進一步完善各學科融合課程、信息技術與學科融合課程,加大研究型科學類課程的開發(fā),開展項目式學習、STEM課程的深度研究,探索后疫情時代線上線下有效銜接的課程模式等。并在課程評價的基礎上,借助信息技術工具,建立更為完整、更有價值的評價體系,使學校課程更系統(tǒng)、科學,更豐富、多元。

? 編輯/李? ? 莉

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