楊修寶

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編排的散文大多為名家名篇，文質(zhì)兼美，靈性飛揚(yáng)，智慧哲思，情感激蕩，是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。文體意識(shí)的自覺(jué)，是一個(gè)語(yǔ)文教師趨向成熟的標(biāo)志。因此，深諳散文文體特征，把握散文編排特點(diǎn)，研究散文教學(xué)策略是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師必做的功課。

一、散文的文體特征

季羨林為《世界散文精華》所作的序中寫(xiě)道：“一般講到散文的應(yīng)用，不外抒情與敘事兩端。抒情接近詩(shī)歌，而敘事則鄰近小說(shuō)。散文于是就成了動(dòng)物中的蝙蝠，亦鳥(niǎo)亦獸，非鳥(niǎo)非獸?！币虼?，對(duì)于散文的認(rèn)識(shí)，容易含混模糊?；谖捏w意識(shí)的散文教學(xué)，首先是要清楚地把握散文的文體特征，才能“姿勢(shì)正確”地引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文、學(xué)習(xí)散文。

1.客觀真實(shí)。散文是非虛構(gòu)類文體，與小說(shuō)的本質(zhì)區(qū)別就是“真實(shí)性”。散文之所以能打動(dòng)讀者、感染讀者、影響讀者，原因之一是散文的內(nèi)容是客觀、真實(shí)、可信的。散文的內(nèi)容是作者眼中的真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)社會(huì)、真實(shí)人物、真實(shí)事件，亦或是作者的人生經(jīng)歷、人生體驗(yàn)、人生感悟，經(jīng)過(guò)作者的內(nèi)心燭照，抒發(fā)內(nèi)心情懷、內(nèi)心情思。正如著名作家周立波在《散文特寫(xiě)選·序》中所說(shuō)：“描述真人真事，是散文的首要特征。散文家們要靠旅行訪問(wèn)，調(diào)查研究積蓄豐富的素材，要把事件的經(jīng)過(guò)，人物的真實(shí)，場(chǎng)地的實(shí)景審察清楚了，然后才提筆伸紙。散文特寫(xiě)決不能仰仗虛構(gòu)。它和小說(shuō)、戲劇的主要區(qū)別就是在這里?！奔幢阌械纳⑽脑诩?xì)節(jié)上略有虛構(gòu)，但表達(dá)的情感是絕對(duì)真實(shí)的。如統(tǒng)編版教材中的《威尼斯的小艇》《梅花魂》《天窗》《走月亮》《桂花雨》均是真實(shí)場(chǎng)景的描寫(xiě)、真實(shí)情感的抒發(fā)。

2.取材廣泛。散文的取材范圍非常廣泛，人間天上、自然萬(wàn)物、古今中外、家國(guó)人事無(wú)所不包。散文內(nèi)容涉及社會(huì)矛盾、倫理道德、隨筆札記、風(fēng)土人物、游記偶感、小品軼事等，談天說(shuō)地、寫(xiě)趣抒情。凡能啟迪思想、陶冶情操、體悟美感、豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野的皆可作為題材。如著名作家周立波所說(shuō)：“舉凡國(guó)際國(guó)內(nèi)大事，社會(huì)家庭的細(xì)故，掀天之浪，一物之微，自己的一段歷史，一絲感觸，一撮悲歡，一星冥想。往日的凄惶，今朝的歡快，都可以移于紙上，貢獻(xiàn)讀者?！苯y(tǒng)編版教材中的散文，人、事、景、物、理均有涉及，取材非常廣泛。

3.形式靈活。散文的結(jié)構(gòu)形式多樣，可以按照時(shí)間先后或空間轉(zhuǎn)移的順序、思想認(rèn)識(shí)或情感變化的順序組織文章結(jié)構(gòu)。散文的中心內(nèi)容有多種形式，有的以人物為中心，如《我的伯父魯迅先生》《父愛(ài)之舟》;有的以景物為中心，如《草原》《海上日出》;有的以動(dòng)物為中心，如《燕子》《白鷺》;有的以象征事物為中心，如《梅花魂》《落花生》;有的以典型細(xì)節(jié)為中心，如《走月亮》《匆匆》。散文的表達(dá)方式自由，可自由地運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明等五種基本的表達(dá)方式，可自由地使用象征暗示、聯(lián)想想象、對(duì)比襯托、比興寓情、借景抒情、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合等表現(xiàn)手法。散文的語(yǔ)言運(yùn)用自如，現(xiàn)當(dāng)代散文主要以現(xiàn)代漢語(yǔ)為主要語(yǔ)言形式，為表達(dá)需要，有時(shí)也借用文言詞句、俚語(yǔ)方言、諺語(yǔ)歌謠等語(yǔ)言形式。

4.語(yǔ)言優(yōu)美。散文素有“美文”之稱，清新雋永、生動(dòng)活潑的優(yōu)美語(yǔ)言是散文稱為“美文”的重要原因。散文講究文采，運(yùn)用多種修辭手法，清新明麗的雅詞佳句，變換的句式，寥寥數(shù)言便描繪出生動(dòng)的形象，動(dòng)人的場(chǎng)景，深遠(yuǎn)的意境，詩(shī)情畫(huà)意如在眼前。散文注重節(jié)奏，句式富于變化，長(zhǎng)短交錯(cuò)，平仄相調(diào)，張弛相迎，富于音樂(lè)感，如涓涓溪流，汩汩作響，如娓娓而談，意切情真。

5.情感真摯。散文最顯著的特征之一是“真”，真誠(chéng)地再現(xiàn)生活，真摯地表達(dá)情感。散文一般采用第一人稱表達(dá)，寫(xiě)“我”的所見(jiàn)所聞、所思所感，不做作、不刻意、不雕琢，自由暢達(dá)，抒發(fā)“我”的生活感悟、見(jiàn)解思想。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，無(wú)論寫(xiě)什么，目的都是從內(nèi)心流暢出“最真摯的情”。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中有很多富有真摯情感的散文，如敘事散文冰心的《肥皂泡》、吳冠中的《父愛(ài)之舟》，寫(xiě)景狀物散文老舍的《草原》、葉圣陶的《荷花》，抒情散文朱自清的《匆匆》等，均帶有濃烈的感情色彩，均以真摯的情感打動(dòng)人，均給人以精神的滋養(yǎng)，美感的享受。

6.意境深邃。散文的“美”，不僅美在語(yǔ)言、美在情感，更美在意蘊(yùn)。作者往往借助想象與聯(lián)想，由淺入深，由實(shí)而虛，由此及彼，將情與理交融起來(lái)，融情于事、寄情于景、寓情于物，托物言志，既表達(dá)真情實(shí)感，又表現(xiàn)深刻思想。實(shí)現(xiàn)物我統(tǒng)一，展現(xiàn)深遠(yuǎn)的思想，使讀者領(lǐng)會(huì)更深的道理。這類散文讓讀者為作者深邃的思想所震撼，被其中精辟的論辯所折服。統(tǒng)編版教材中的一些散文名篇，充滿哲理，意境深邃，給人深深的啟迪。如讀《落花生》領(lǐng)悟做人的道理，讀《搭石》感受淳樸民風(fēng)，讀《珍珠鳥(niǎo)》體會(huì)人與動(dòng)物共同創(chuàng)造的美好境界，讀《丁香結(jié)》感悟豁達(dá)的人生態(tài)度……這些散文都蘊(yùn)含深遠(yuǎn)的思想。

二、散文的編排特點(diǎn)

基于文體意識(shí)的散文教學(xué)，要系統(tǒng)地梳理教材中的散文篇目，清楚地把握統(tǒng)編教材中散文的編排特點(diǎn)：

數(shù)量多。散文在統(tǒng)編版教材中編排的比重較大，教材在低中高年級(jí)均編排了散文，第一學(xué)段共編排15篇，第二學(xué)段共編排了33篇，第三學(xué)段共編排了31篇，三個(gè)學(xué)段共計(jì)79篇。相較其他文章體裁，散文在統(tǒng)編版教材中的編排數(shù)量最多。因此，散文的閱讀與教學(xué)，在統(tǒng)編版教材教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置。

統(tǒng)整性。統(tǒng)編版教材中的散文，低年級(jí)零散編排，中高年級(jí)統(tǒng)整安排了散文文體單元（見(jiàn)表1）。

因此，教學(xué)散文單元時(shí)要有文體意識(shí)的同時(shí)，還要有單元整體意識(shí)，緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

兒童化。統(tǒng)編版教材低中年級(jí)的散文大多是兒童散文。兒童散文是用準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝煉、生活化的文學(xué)語(yǔ)言為少年兒童創(chuàng)作，供少年兒童欣賞，與兒童審美感受和審美能力相適應(yīng)的文情并茂的文學(xué)體裁?！皬膬?nèi)容到形式都非常‘兒童化’，充滿著兒童的想象與幻想，兒童的觀察視角和表達(dá)方式，兒童的心理與情趣?！比纭肚锾斓挠辍贰朵仢M金色巴掌的水泥道》《金色的草地》《肥皂泡》等，兒童化的語(yǔ)言緊緊地抓住學(xué)生的眼睛，使他們?cè)趦?yōu)美的語(yǔ)言中獲得美的啟迪與享受。因此，要始終保持一顆童心，以兒童的視角，以兒童的感知方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童散文、學(xué)習(xí)兒童散文。

統(tǒng)編版教材編選的散文與兒童的天性、心理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷較為貼近。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)這些散文，能夠陶冶情操、習(xí)得語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、培育美感，獲取精神的滋養(yǎng)與智慧的啟迪。

三、散文的教學(xué)策略

美文唯有美讀，美讀才有體悟。朗讀是散文教學(xué)的法寶，是最有效的教學(xué)策略。基于文體意識(shí)，結(jié)合文體特征，根據(jù)編排特點(diǎn)，筆者總結(jié)了“十讀”散文的教學(xué)策略，供教師教學(xué)時(shí)參考。

細(xì)讀文眼。散文之“眼”是指作品主旨思想的中心點(diǎn)、著力表現(xiàn)的凝聚點(diǎn)、情感意境的結(jié)合點(diǎn)。文眼是最能揭示立意、統(tǒng)攝全文、強(qiáng)化重點(diǎn)、升華意境的關(guān)鍵詞句。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文章的幾個(gè)關(guān)鍵處捕捉文眼：一是文章的標(biāo)題，題目是文章揭示中心主旨最直白、最直接的點(diǎn)。如《我的“長(zhǎng)生果”》，文眼“長(zhǎng)生果”指的是“書(shū)”，作者把書(shū)比作“長(zhǎng)生果”，表達(dá)了書(shū)和人類之間的關(guān)系，以及自己對(duì)書(shū)籍的無(wú)比喜愛(ài)。二是文章的起始句，文章的起始句用凝練的詞句，開(kāi)宗明義，統(tǒng)攝全文。如《白鷺》開(kāi)篇第一句“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，教學(xué)時(shí)以此句為主線展開(kāi)學(xué)習(xí)，反復(fù)朗讀，體會(huì)情感，習(xí)得表達(dá)。三是貫穿全文的語(yǔ)句，有些詞句在文中反復(fù)出現(xiàn)，串聯(lián)全文。如《走月亮》中“啊，我和阿媽走月亮”這句話，語(yǔ)言溫暖，畫(huà)面溫馨。在文中一詠三嘆，情境交融，讓畫(huà)面有了流動(dòng)感。抓住這句話，才能更好地體會(huì)民族特色和濃濃的親情。四是文章結(jié)尾處，有的散文在文章結(jié)尾處才亮出“文眼”，如《珍珠鳥(niǎo)》的結(jié)尾“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，結(jié)束全文，揭示主旨，點(diǎn)明立意。抓住這句話讀文、品意、悟情，才能體會(huì)作者和珍珠鳥(niǎo)之間的情意。教學(xué)時(shí)要緊緊抓住“文眼”，反復(fù)研讀，細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)悟文章的主旨和神韻。

理讀文脈。散文是最講究構(gòu)思，最注重文脈的文學(xué)體裁，通常都有敘事、寫(xiě)景、抒情的線索。抓住了線索就等于把握了文章的文脈，順承文章的線索，理讀作者的巧妙構(gòu)思，體會(huì)作者組織材料，連成閃亮的珠串的手法。教學(xué)時(shí)可從以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生厘清線索，理讀文脈：一是時(shí)間線索，這是散文常用之法。如冰心的《憶讀書(shū)》，按照時(shí)間順序，回憶童年時(shí)期的讀書(shū)經(jīng)歷，多年的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，選書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，讀書(shū)的方法，表達(dá)“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”等讀書(shū)感悟。二是空間線索，寫(xiě)景散文、游記散文慣用之法。如林遐的《海濱小城》，以空間為序?qū)懥撕Ｉ?、海灘、庭院、公園、街道五個(gè)場(chǎng)景，描繪了海濱小城的美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)小城的熱愛(ài)之情。三是情感線索?；貞浶陨⑽?、抒情性散文多用此法。如吳冠中的《父愛(ài)之舟》，以作者的思親為線索，用夢(mèng)的形式呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)與父親在一起的生活場(chǎng)景，表現(xiàn)了深沉的父愛(ài)及對(duì)父親無(wú)限的思念。四是事物線索，詠物抒懷散文、說(shuō)理散文常用，以物為線索，寄情于物，托物言志。如季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》，以“月”為線索，以“月”始，以“月”終，回憶故鄉(xiāng)的童年生活，情感層層深入，感懷離鄉(xiāng)的思念之情?！白髡咚加新罚衤纷R(shí)斯真?！苯虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，理清文脈，體會(huì)“形散”而“神聚”。

賞讀語(yǔ)言。散文教學(xué)，品賞語(yǔ)言是重點(diǎn)。統(tǒng)編版教材編選的散文皆為經(jīng)典之作，用字用詞新鮮妥帖，語(yǔ)言表達(dá)極具典范性，語(yǔ)言風(fēng)格呈現(xiàn)多樣性。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品賞散文語(yǔ)言之美。賞讀詞語(yǔ)的精巧，引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文要關(guān)注有聲有色的形容詞、有情有境的動(dòng)詞，情趣盎然的疊詞，細(xì)膩真摯表達(dá)內(nèi)心感受的詞。如教學(xué)《四季之美》時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生賞讀疊詞，體會(huì)語(yǔ)言的音韻美;賞讀動(dòng)詞，體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。賞讀修辭的精妙，散文中作者善于賦予物以人的情態(tài)和動(dòng)作，常常運(yùn)用精妙的修辭來(lái)表達(dá)。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)賞讀精當(dāng)?shù)臄M人句，教學(xué)《三月桃花水》時(shí)賞讀精妙的比喻句和擬人句，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言，體悟作者表達(dá)的情感。賞讀語(yǔ)言的風(fēng)格，教學(xué)高年級(jí)教材中的散文，還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文作家的語(yǔ)言風(fēng)格，巴金的散文語(yǔ)言樸素優(yōu)美，老舍的散文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，朱自清的散文語(yǔ)言清新雋永，冰心的散文語(yǔ)言委婉明麗。閱讀散文，揣摩不同的語(yǔ)言風(fēng)格，品味語(yǔ)言的韻味，是一種美的享受。

品讀情韻。散文是抒情的，有著詩(shī)一般的情韻，表達(dá)著作者的至情、真情、美情。散文抒情的方式比較靈活，或借景抒情，或托物寓情，或直抒胸臆，或情感深融在字里行間。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在品讀涵泳中感受作者深刻而豐富的情感，領(lǐng)略散文的情感之美?？梢龑?dǎo)學(xué)生從以下三點(diǎn)品讀散文情韻：一是把握表達(dá)情感的關(guān)鍵詞句，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生圈畫(huà)出作者表達(dá)情感的詞句，品讀體會(huì)。如教學(xué)《四季之美》，圈畫(huà)出“迷人、動(dòng)人、感動(dòng)、心曠神怡”等詞語(yǔ)，在語(yǔ)境中反復(fù)品讀體會(huì)。二是挖掘潛藏于文字背后的情感，有些散文不是直抒胸臆，而是把情感融在字里行間。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，品讀作者文字背后表達(dá)的情感。如老舍的《貓》，作者在文中并沒(méi)有直接寫(xiě)“喜歡、喜愛(ài)”這樣的字眼，但字里行間卻流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生品讀、交流從哪些語(yǔ)句可以看出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。三是抓住貫穿全文的情感線索，品讀散文，抓住了情感的線索就把握住了文章的情韻。如教學(xué)《梅花魂》，抓住外祖父的三次流淚，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)、故土的思念與熱愛(ài)。

深讀啟智。托物言志是散文常用的表現(xiàn)手法之一，如何閱讀托物言志類散文，王榮生教授這樣說(shuō)：“閱讀散文，不僅僅是知道作者所寫(xiě)的人、事、景、物，而是通過(guò)這些所寫(xiě)的人、事、景、物觸摸寫(xiě)散文的那個(gè)人，觸摸作者的心眼、心腸、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認(rèn)作者對(duì)社會(huì)、人生的思考和感悟。”因此，教學(xué)托物言志類的散文，可從“物——情——理”這三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生深讀啟智，即認(rèn)識(shí)事物特征、體會(huì)作者感情、挖掘文本主旨。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在理解“所托之物”的外在特征與內(nèi)在品質(zhì)的基礎(chǔ)上，體會(huì)“所抒之情”的物情相融、物我相通。再深入思考，深度閱讀，聯(lián)系生活，感悟“所言之志”的哲思與啟迪。如《落花生》《梅花魂》《桂花雨》《丁香結(jié)》《珍珠鳥(niǎo)》等課文，即可用此策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

辨讀結(jié)構(gòu)。散文重構(gòu)思、重結(jié)構(gòu)。線索設(shè)置、布局謀篇、材料安排等。展示了作者創(chuàng)造性的構(gòu)思和結(jié)構(gòu)藝術(shù)。歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！苯虒W(xué)中高年級(jí)的散文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生比較文本內(nèi)容板塊，辨析文章結(jié)構(gòu)形式，探尋作者獨(dú)特的表達(dá)妙秘，明晰作者的主旨用意，讓學(xué)生“知其然”更“知其所以然”。如教學(xué)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)，再如教學(xué)《母雞》一課，可以從課文的結(jié)構(gòu)入手提問(wèn)：文章開(kāi)篇寫(xiě)“我一向討厭母雞”，而結(jié)尾卻寫(xiě)“我不敢再討厭母雞了”，作者這樣寫(xiě)的用意何在？引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)、交流討論，體會(huì)作者情感變化的原因，對(duì)偉大母愛(ài)的贊頌。從讀學(xué)寫(xiě)，辨析“欲揚(yáng)先抑”的結(jié)構(gòu)之妙，體會(huì)作者表達(dá)的匠心獨(dú)運(yùn)。

誦讀積累。散文文質(zhì)兼美，最宜熟讀成誦。統(tǒng)編版教材中的多篇散文，課后都設(shè)置了要求背誦的習(xí)題。如《大自然的聲音》課后第一題，要求學(xué)生背誦第2～3自然段;《四季之美》課后第一題，要求背誦全篇等。教材中有13篇散文課后提出了背誦的要求。朗讀和背誦是積累語(yǔ)言的有效方式，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文中的精彩片段，在有感情誦讀中豐厚言語(yǔ)素材的儲(chǔ)備。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，采用提綱背誦法，背誦語(yǔ)段，積累語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)感積淀的目的。摘抄是加強(qiáng)語(yǔ)言積累行之有效的方法，教材中的一些課文后也設(shè)置了抄寫(xiě)的習(xí)題，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把新鮮詞語(yǔ)、優(yōu)美句子、精彩段落記錄在摘抄本上，并標(biāo)記摘抄理由，也可引導(dǎo)學(xué)生做分類摘抄或主題式摘抄，并經(jīng)常性組織學(xué)生做摘抄交流，提高積累語(yǔ)言的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把摘抄的雅詞佳句經(jīng)常性地運(yùn)用到自己的日記、練筆、習(xí)作中，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

研讀表達(dá)。統(tǒng)編版教材中編選的散文，在學(xué)生積累語(yǔ)言和提高習(xí)作素養(yǎng)上起到了很大的啟蒙作用。中高年級(jí)的散文教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生始終帶著問(wèn)題去閱讀，不僅要思考文章寫(xiě)了什么，更要研讀怎么寫(xiě)的、寫(xiě)得如何、為什么這樣寫(xiě)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體悟習(xí)得作者的寫(xiě)作手法和風(fēng)格。語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)以致用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課文就是個(gè)例子，要充分發(fā)揮教材的范例作用，從文章中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作秘訣，習(xí)得表達(dá)方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，實(shí)踐表達(dá)。統(tǒng)編版教材編選的多篇散文，都在課后習(xí)題中提出了寫(xiě)一寫(xiě)的練筆要求，僅三年級(jí)上冊(cè)，就有《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《大自然的聲音》《讀不完的大書(shū)》等篇目，課后習(xí)題都安排了寫(xiě)一寫(xiě)的小練筆。教學(xué)中要巧妙設(shè)置練筆和習(xí)作情境，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)并重，讀寫(xiě)并進(jìn)的目標(biāo)。

拓讀資料。內(nèi)容是背景的產(chǎn)物，作品是社會(huì)的折射。有些散文的創(chuàng)作受到作者經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境的影響。因此，教學(xué)這些散文篇目時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拓讀相關(guān)資料，了解創(chuàng)作背景，透視創(chuàng)作歷程，跨越時(shí)空，走進(jìn)作者內(nèi)心，與作者形成情感共鳴，才能對(duì)散文的內(nèi)涵與主旨有深切體悟。如教學(xué)《祖父的園子》，在學(xué)生從課文中充分體會(huì)到“我”對(duì)園中自由生活的熱愛(ài)之情后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的“閱讀鏈接”，從整本書(shū)的角度重新審視課文，感受美好與傷感交織的深刻意味，產(chǎn)生更豐富的閱讀體驗(yàn)，更深入地體會(huì)課文表達(dá)的情感。教學(xué)《匆匆》時(shí)，恰當(dāng)出示陳孝全所作的《朱自清傳》“苦悶靈魂的呼聲”一節(jié)中的相關(guān)語(yǔ)段“想當(dāng)初，五四青年學(xué)生們，為改變中國(guó)的歷史面貌，滿懷激情，奔走呼號(hào)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，風(fēng)流一時(shí)……面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)，和大多數(shù)知識(shí)青年一樣，朱自清感到惶惶然了，當(dāng)年他那么熱情歌頌的五四‘金?！N子，在中國(guó)土地上并沒(méi)有開(kāi)花結(jié)果呵！黑夜漫漫，風(fēng)雨沉沉，光明路徑又在何方？”引導(dǎo)學(xué)生拓讀交流，才能深入理解、真正體會(huì)到作者 “不愿蹉跎青春，浪費(fèi)時(shí)日，雖彷徨而仍思有所作為”的心境。

悅讀經(jīng)典。無(wú)論哪個(gè)學(xué)段的散文教學(xué)，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由“一篇”到“一類”的拓展閱讀。教學(xué)時(shí)要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從內(nèi)容素材、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)形式、情感哲思、語(yǔ)言風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本、多篇章的比較閱讀，使其對(duì)不同作家或同一作家的散文風(fēng)格特點(diǎn)有更廣泛、更深入地了解與認(rèn)識(shí)。如教學(xué)老舍的《貓》后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同主題拓展閱讀，比較閱讀夏丏尊筆下的《貓》和周而復(fù)筆下的《貓》。教學(xué)《匆匆》后，進(jìn)行同作者的作品拓展閱讀，可以開(kāi)展《朱自清散文精選》整本書(shū)閱讀的活動(dòng)。逐漸培養(yǎng)學(xué)生由“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，體驗(yàn)悅讀經(jīng)典的收獲與快樂(lè)，真正走向散文閱讀之路，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

基于文體意識(shí)的散文教學(xué)，遵“體”識(shí)文，依“體”而教，要適當(dāng)組合上面的十個(gè)策略，形成或“讀詞——讀文——讀人”的教學(xué)思路;或“感其形——悟其言——執(zhí)其神”的教學(xué)層次;或“會(huì)其意——理其文——得其法”的教學(xué)結(jié)構(gòu);或“尋文路——懂情懷——識(shí)理趣”的教學(xué)模式。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 編輯/趙卓然