王余洋

單元語(yǔ)文要素：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等生字，會(huì)寫(xiě)“插、妒”等生字。

2.默讀課文，能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出故事的主要情節(jié)。

3.能通過(guò)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句初步了解故事中人物的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：初步掌握閱讀名著的一些方法：運(yùn)用要素串聯(lián)法了解課文主要內(nèi)容，借助重點(diǎn)語(yǔ)句、原有認(rèn)知進(jìn)一步感受人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：借助重點(diǎn)語(yǔ)句、原有認(rèn)知進(jìn)一步感受人物形象。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀題質(zhì)疑，梳理問(wèn)題，激發(fā)興趣

學(xué)生讀題，明確“草船借箭”字面意思，提出最想了解的問(wèn)題。

相機(jī)梳理主線問(wèn)題，板書(shū)提示：

1.周瑜為什么讓諸葛亮草船借箭？

板書(shū)：為什么——起因。

2.諸葛亮是怎樣實(shí)施草船借箭的？

板書(shū)：怎么實(shí)施——經(jīng)過(guò)。

3.草船借箭的結(jié)果是什么？

板書(shū)：結(jié)果如何——結(jié)果。

二、初讀課文，解決字詞，理清脈絡(luò)

1.自讀課文，做到三到——眼、心、口。思考問(wèn)題。

2.指名讀文，邊聽(tīng)邊思考黑板上的問(wèn)題。

3.學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，隨人物出示，認(rèn)讀“周瑜、曹丞相”，結(jié)合插圖，認(rèn)讀“幔、寨，擂、吶、弩”。理解“妒忌”一詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“插”，強(qiáng)調(diào)筆順。

4.學(xué)生把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果串聯(lián)起來(lái)講講故事情節(jié)。

三、默讀精思，尋找“功臣”，感受形象

故事的結(jié)局大快人心！再次默讀課文，想想草船借箭能夠成功，有哪些功臣呢？畫(huà)出相應(yīng)語(yǔ)句。

（一）第一功臣——諸葛亮。品讀語(yǔ)句，直接感受“知天氣，曉地理，巧安排”。

草船借箭從構(gòu)想到實(shí)施都很奇妙，可謂神來(lái)之筆。作為第一功臣，諸葛亮都發(fā)揮了哪些作用呢？

1.知天氣。

（1）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

“大霧漫天”是什么意思？與“借箭”有什么聯(lián)系？

這場(chǎng)大霧是借箭成功必不可少的條件，這是湊巧遇到，還是諸葛亮早已料到？

（2）周瑜問(wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮說(shuō)∶“只要三天?！?/p>

① 教師讀周瑜的話(huà)發(fā)問(wèn)，指名讀諸葛亮的話(huà)。

② 教師隨一組學(xué)生從前向后按順序發(fā)問(wèn)，提升語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生讀出自信、堅(jiān)定。追問(wèn)：軍中無(wú)戲言，掉腦袋的事你怎么回答得這么堅(jiān)定？

（3）第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

① 重讀“直到”讀出時(shí)間之久，感受大家心里著急。

② 多媒體出示，引發(fā)想象：

第一天，諸葛亮沒(méi)動(dòng)靜，魯肅急啊，他問(wèn)諸葛亮，諸葛亮笑而不語(yǔ)，心想： 。

第二天，還沒(méi)動(dòng)靜，周瑜疑惑，派人打探，諸葛亮故作為難，心中竊喜： 。

相繼補(bǔ)充赤壁之戰(zhàn)，神壇做法借東風(fēng)?？偨Y(jié)：知天氣。

2.曉地理，巧安排。

天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

① 小組交流：諸葛亮這樣做的好處是什么？

② 小組匯報(bào)預(yù)設(shè)：

“一字?jǐn)[開(kāi)”，避免走散，使受箭面積增大。“擂鼓吶喊”，既是制造假象，又是讓曹軍明確目標(biāo)?！鞍汛暨^(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西”，既能兩面受箭，保持平衡，也便于箭滿(mǎn)后順流急返，省去調(diào)頭的時(shí)間。

（二）其他“功臣”——魯肅、周瑜、曹操，感受形象，側(cè)面凸顯“識(shí)人心”。

小組合作：快速瀏覽課文，借助之前圈畫(huà)的語(yǔ)句，簡(jiǎn)要記錄，完成表格。

1.學(xué)生反饋立功表現(xiàn)，直接讀相應(yīng)語(yǔ)段。

2.抓重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，認(rèn)識(shí)諸葛亮，感知“識(shí)人心”。

① 品讀周瑜，抓“大事”。周瑜心中的大事是什么？諸葛亮的大事又是什么？

表情和動(dòng)作是心靈的窗，心不同，表現(xiàn)則不同。給第二段加上提示語(yǔ)再分角色朗讀人物對(duì)話(huà)。感受周瑜的嫉賢妒能，諸葛亮的胸有成竹。

② 品讀魯肅，抓“果然”。魯肅果然不提借船的事。感受魯肅深明大義，忠厚老實(shí)。果然是意料之中，通過(guò)這個(gè)詞讀出了諸葛亮有什么過(guò)人之處？

③ 品讀曹操，抓“一定”。霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。這句與后文曹操的語(yǔ)言描寫(xiě)采用男女生對(duì)讀。如此確定，諸葛亮有什么過(guò)人之處？

3.小結(jié)：諸葛亮對(duì)陰險(xiǎn)小人將計(jì)就計(jì);對(duì)忠厚之人委以重托;對(duì)多疑之人虛張聲勢(shì)，真是“識(shí)人心”??！

四、總結(jié)全文，閱讀鏈接，延伸讀法

1.用周瑜的話(huà)夸夸諸葛亮——神機(jī)妙算。

2.讀閱讀鏈接中的節(jié)選，找文中對(duì)應(yīng)段落，感受原文魅力。

3.明確借助重點(diǎn)語(yǔ)句、感受人物形象，是名著最好的閱讀方法。

反思：

《草船借箭》作為古典名著閱讀單元中第一篇文章，從語(yǔ)文要素的落實(shí)來(lái)看，應(yīng)明確和習(xí)得閱讀方法。這也是接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行方法運(yùn)用和自讀自悟的基礎(chǔ)。明確這一目標(biāo)，教學(xué)時(shí)我力求做到：詳略得當(dāng)，以讀貫穿。我把了解課文情節(jié)和感受人物形象的方法作為本課重點(diǎn)落實(shí)，這也符合小說(shuō)的教學(xué)思路。其中要素串聯(lián)法概括內(nèi)容，學(xué)生四年級(jí)時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)上課之初我就完全拋給了學(xué)生，由問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立完成。借助重點(diǎn)語(yǔ)句感受人物形象，是這節(jié)課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法，所以整節(jié)課我都帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)地玩味文字，以讀還原場(chǎng)景，展開(kāi)情節(jié)，品讀形象。這樣的安排直擊重點(diǎn)，學(xué)生在找“功臣”這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)探究，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、情節(jié)等描寫(xiě)中悟出了諸葛亮的“神機(jī)妙算”。而“神機(jī)妙算”這一中心詞也是在全文的總結(jié)環(huán)節(jié)才由學(xué)生之口提出，這更符合學(xué)生通過(guò)閱讀獲取的認(rèn)知過(guò)程。這時(shí)的“神機(jī)妙算”是包含文中情節(jié)的，是飽含學(xué)生思考的，是周瑜自愧不如的失落，是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，輕松地掌握了閱讀方法。我覺(jué)得這樣的教學(xué)效果得益于這種有詳有略、以讀代講的設(shè)計(jì)思路。

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