鄧寶玲，趙 莉，王 虹

(連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港 222007)

學(xué)科是學(xué)校的重要建設(shè)部分，它既是一種知識體系，也是一種組織形態(tài)。學(xué)科知識是學(xué)科中所積累和需要的各種知識的集合，是對某學(xué)科完整的、能囊括學(xué)科內(nèi)所有知識的概念集合[1]。一門學(xué)科區(qū)別于另一門學(xué)科的重要依據(jù)，其特征主要表現(xiàn)在以下3個方面:(1)學(xué)術(shù)性，學(xué)科知識是學(xué)科文化的組成部分，而學(xué)科知識的本質(zhì)特征就是學(xué)術(shù)性，教師通過學(xué)術(shù)活動將學(xué)科知識加以推廣應(yīng)用，促使學(xué)科知識不斷發(fā)展與創(chuàng)新；(2)相對封閉性，不同學(xué)科所使用的學(xué)科語言、學(xué)科知識、學(xué)科研究范式等都有明顯差異，學(xué)科邊界明顯；(3)相對穩(wěn)定性，從一門獨立學(xué)科的成立開始，其學(xué)科基礎(chǔ)已經(jīng)確定，學(xué)科在此基礎(chǔ)上不斷壯大和發(fā)展，主基調(diào)一般維持不變，具有相對穩(wěn)定性。

1 有機化學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

基礎(chǔ)學(xué)科是指高職院校借用普通高等教育模式而設(shè)置的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和人文社會科學(xué)課程，主要培養(yǎng)高職學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、思想道德和綜合素質(zhì)[2]。有機化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，為后續(xù)的專業(yè)課程藥物化學(xué)、藥物分析技術(shù)等奠定知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)和素養(yǎng)基礎(chǔ)。長期以來，有機化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科在發(fā)展過程中積累了諸多問題：(1)過分強調(diào)學(xué)科本位，過分強調(diào)學(xué)科的邏輯體系的完整性，久而久之容易形成學(xué)科壁壘，忽視了知識間尤其是不同學(xué)科知識間的網(wǎng)絡(luò)交聯(lián)性，容易造成學(xué)生內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)不科學(xué)；(2)缺乏實用性，過分注重傳授理論知識忽視基礎(chǔ)知識的專業(yè)應(yīng)用；(3)課程蘊含的潛能挖掘不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)全面，學(xué)習(xí)的深度、廣度不夠；(4)學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度低。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，要“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”，理想的課堂教學(xué)應(yīng)該強調(diào)學(xué)科知識間的融合、滲透與整合。教育部制定的新課程標準中明確規(guī)定：“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需的思維能力和實踐能力?！?/p>

學(xué)科滲透是指不改變現(xiàn)有的課程體系和內(nèi)容，以本學(xué)科為載體，聯(lián)系其他學(xué)科相關(guān)知識，從相關(guān)知識的融合中更好地掌握本科學(xué)知識，拓展思路，發(fā)展能力的教學(xué)過程[3]。隨著科技的不斷進步，知識不斷更新，各門學(xué)科之間的交叉性越來越大，通過學(xué)科之間知識的交叉融合往往可以獲得新的認識，帶來創(chuàng)新。學(xué)科滲透改變了學(xué)科研究的固定模式，也推動了學(xué)科不斷向前發(fā)展[4]。

基礎(chǔ)性學(xué)科也是不斷發(fā)展的，尤其隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，學(xué)科之間界限逐步被打破，各學(xué)科的交叉與融合成為學(xué)科發(fā)展的必然，學(xué)科間知識相互融合滲透的趨勢越來越明顯，基礎(chǔ)性學(xué)科要克服自身弊端尋求出路，也必然走向與關(guān)聯(lián)學(xué)科交叉、協(xié)同發(fā)展的道路。

2 滲透的目的和意義

2.1 學(xué)科間知識滲透是學(xué)科發(fā)展的趨勢

在高職學(xué)校，無論是基礎(chǔ)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課還是技能實操課，都不是孤立存在的，單科知識的學(xué)習(xí)和認知是片面的有限的，任何一門學(xué)科，都有其他學(xué)科知識的介入、參與和輔助，相關(guān)學(xué)科逐漸融合是學(xué)科發(fā)展的趨勢[5]。

2.2 學(xué)科間知識滲透是學(xué)習(xí)認知的必然要求

任何把知識割裂開來進行傳授的教法，都不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，未來更需要應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才[6]。只有在學(xué)科教學(xué)中不斷滲透綜合知識系統(tǒng)知識，提高學(xué)生自覺運用綜合知識觀察問題、分析問題和解決問題的能力，才能讓學(xué)生獲得實用立體的知識，而學(xué)生的學(xué)習(xí)認知以及技能的提升過程從本質(zhì)上來看，是多門學(xué)科知識之間關(guān)聯(lián)、融合和滲透的一項綜合性活動，因此，學(xué)科融合是學(xué)生學(xué)習(xí)和認知的必然需求。

2.3 學(xué)科間知識滲透促進關(guān)聯(lián)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化

學(xué)生每天接觸大量知識信息，這些知識和信息大多是以碎片化、離散狀的方式存在于大腦之中。學(xué)生對這些知識的提取、關(guān)聯(lián)、遷移和運用的能力仍然缺乏有效鍛煉。由于學(xué)科壁壘森嚴，學(xué)科間缺乏有效溝通交流，造成學(xué)科間知識難以融會貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重。通過學(xué)科間知識融合、滲透，建立關(guān)聯(lián)學(xué)科知識體系之間的聯(lián)系，使知識在大腦中呈現(xiàn)有序的層級結(jié)構(gòu)，才不會形成“惰性知識”。

2.4 學(xué)科間知識滲透推動專業(yè)課程體系不斷完善

目前高職院校藥學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)還存在諸多不完善的地方,其結(jié)構(gòu)上缺乏系統(tǒng)性、整體性,內(nèi)容上不能真正反映藥學(xué)專業(yè)知識體系的內(nèi)涵，學(xué)科間相對獨立，知識之間關(guān)聯(lián)性不強,導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解基礎(chǔ)課程設(shè)置的目的和意義，不重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)參與度不高，對基礎(chǔ)課的知識挖掘不夠，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也倍感困難。學(xué)科間知識滲透可以打破學(xué)科的界限，將相關(guān)的知識滲透、融合和整合，取長補短，促使專業(yè)課程內(nèi)容不斷更新，同時能幫助學(xué)生建立更完善的知識體系，形成綜合思維能力。

3 滲透應(yīng)遵循的原則

3.1 主次分明

在知識滲透中，不能模糊重點，不能偏離主導(dǎo)學(xué)科傳授系統(tǒng)學(xué)科知識的宗旨，不能過分渲染，更不能喧賓奪主，要遵循主次分明的原則，堅持主導(dǎo)課程為主引入課程為輔，在承認主導(dǎo)課程主體地位的基礎(chǔ)上，明確分工，相輔相成。

3.2 循序漸進

在知識滲透中，要遵循循序漸進的原則，由部分過渡到整體，由簡單分子逐漸過渡到復(fù)雜分子，由生活中常見實例逐漸過渡到前沿科研成果，既不會使知識的引入過于突兀也不會使知識間斷片脫節(jié)，符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律。

3.3 前后呼應(yīng)

在知識滲透中，引入內(nèi)容要注意前后呼應(yīng)，時刻圍繞核心內(nèi)容，引入藥物重點突出官能團，引出含有該官能團系列化合物的名稱，自然過渡到該類化合物的分類、命名、物理化學(xué)性質(zhì)，最后拓展到該類化合物的應(yīng)用，形成一條完整的知識鏈，引入知識要起到開頭引導(dǎo)拋磚引玉，過程中起到驗證說服，結(jié)尾遙相呼應(yīng)的作用[7]。

4 滲透的思路與途徑

有機化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門研究有機化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用以及它們之間相互轉(zhuǎn)變和內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)。學(xué)生通過有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，理解和掌握與藥學(xué)相關(guān)的有機化學(xué)基本知識、基本原理及基本實驗技能，掌握這些知識、理論和技能在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時具備分析和解決化學(xué)實際問題的能力。有機化學(xué)為專業(yè)課提供藥物分子有機化學(xué)背景知識儲備和藥物分析所需的實驗技能儲備，其學(xué)習(xí)效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程藥物化學(xué)的掌握程度。因此，在藥學(xué)專業(yè)積極開展將藥物化學(xué)知識滲透到有機化學(xué)教學(xué)中的研究非常有必要且有意義。學(xué)科間知識滲透不是諸多學(xué)科簡單無序或不疼不癢地粘連和介入，也不是簡單的學(xué)科點綴，而是從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源全方位有目標有價值的參與。有機化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程定位即為專業(yè)課服務(wù)，研究思路要建立在承認課程地位的基礎(chǔ)上，尋找基礎(chǔ)課與專業(yè)課更多的連接點，摸索規(guī)律，打造更多成功教學(xué)案例。

4.1 從教學(xué)內(nèi)容層面滲透

有機化學(xué)與藥物化學(xué)在教學(xué)過程中，有交叉部分：(1)大部分化學(xué)藥物是有確定組成和結(jié)構(gòu)的有機化合物，學(xué)習(xí)藥物的自身結(jié)構(gòu)，從本質(zhì)來講是分析有機化合物的結(jié)構(gòu)特性；(2)藥物的理化性質(zhì)，包括藥物的穩(wěn)定性、藥物的酸堿性、藥物的溶出度、藥物的顏色反應(yīng)等，絕大部分是由藥物結(jié)構(gòu)中的官能團性質(zhì)決定的，而官能團的結(jié)構(gòu)和特性是有機化學(xué)學(xué)習(xí)的重點；(3)藥物化學(xué)課中所涉及的藥物的鑒別、配制、儲存方法由藥物理化性質(zhì)決定；(4)藥物的合成方法或藥物結(jié)構(gòu)修飾，其本質(zhì)是藥物起藥效作用的關(guān)鍵基團發(fā)生有機化學(xué)反應(yīng)。從學(xué)科交匯知識點出發(fā)，深入挖掘更多規(guī)律性聯(lián)系，更好地促進專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的無縫銜接，使學(xué)生重視基礎(chǔ)課，打牢基礎(chǔ)知識的同時輕松過渡到專業(yè)課的學(xué)習(xí)。如：講解化學(xué)名稱時滲透藥品名稱；講解官能團的特性反應(yīng)時滲透藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)修飾；講解化學(xué)結(jié)構(gòu)時滲透藥物的構(gòu)效關(guān)系；講解化學(xué)物質(zhì)區(qū)分時滲透藥物的鑒別等相關(guān)知識。

圖1 教學(xué)內(nèi)容層面滲透Fig.1 Penetration of teaching content

4.2 從教學(xué)設(shè)計層面滲透

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”指的是一個任務(wù)范圍，孩子不能獨立完成這些任務(wù)，但是能夠在更加成熟的人或者是技能稍高的同伴的幫助下達到目的，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)分析并估計學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍，即在教學(xué)要求與學(xué)生無人幫助的情況能夠獨自達到水平之間有多少差距，這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)就不會因為太容易而使學(xué)生厭倦，也不會因為太復(fù)雜而令學(xué)生望而生畏。教師不僅要傳授學(xué)科知識，還要更多滲透專業(yè)知識，這樣學(xué)生才能開闊思維和視野，學(xué)習(xí)方向也會更加明確，學(xué)習(xí)思路更加清晰，知識運用也會更加熟練。

有機化學(xué)以官能團為研究重點，圍繞結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途這條主線深入展開對各種類有機化合物的研究。一般遵循同類物質(zhì)歸類方法串聯(lián)知識間的橫向聯(lián)系，不同類物質(zhì)類比方法銜接知識間的縱向聯(lián)系的原則。將藥物化學(xué)對應(yīng)知識融入有機化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，調(diào)整教學(xué)策略，采用問題驅(qū)動教學(xué)方法，通過舉例常見藥物結(jié)構(gòu)的特征，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)已學(xué)官能團，介紹藥物性質(zhì)和注意事項，從而突出含有該官能團的有機物在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，引起學(xué)生興趣。通過引入藥物，引導(dǎo)學(xué)生由藥物結(jié)構(gòu)中的官能團對藥物性質(zhì)進行預(yù)測，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱該藥物相關(guān)資料并熟悉藥物的性質(zhì)和功能。通過這樣自然過渡，知識間完成無縫對接，既能使基礎(chǔ)知識得到應(yīng)正和補充又能消除基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的距離感。

4.3 從教學(xué)資源層面滲透

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供素材等各種可資利用的條件，教學(xué)資源的豐富能滿足教師教學(xué)信息的獲取，也可滿足學(xué)生對知識信息的感知需求以及學(xué)習(xí)需求。由于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的授課順序為遞進式，課程任務(wù)各不相同，有機化學(xué)與藥物化學(xué)的課程資源相對獨立，課程資源間缺乏有效銜接交流。從教學(xué)課件、配套練習(xí)、輔助資源、參考材料等資源層面進行融合，使基礎(chǔ)課全方位與專業(yè)課知識建立聯(lián)系，便于課程資源內(nèi)容共享拓展與結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組。

圖2 教學(xué)資源層面滲透Fig.2 Penetration of teaching resources

5 結(jié) 語

課程間知識融合、滲透是學(xué)科向前發(fā)展的趨勢，是學(xué)生學(xué)習(xí)認知的必然需求，是專業(yè)課程體系不斷完善的動力，也是一項長期艱巨的任務(wù)，我們應(yīng)遵循學(xué)科間知識滲透的原則，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源等層面深入展開研究，摸索滲透的便捷途徑和有效方法，并開發(fā)成功的教學(xué)案例，以便推廣、交流。