□金 璇

教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出“強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進”。

滇西科技師范學院是一所扎根在祖國西南邊陲的應用型國門高校。鑒于教學對象絕大部分是云南籍學生，包括大部分來自昭通、曲靖、紅河、大理、文山的學生。學生中少數(shù)民族學生比例大，方音影響嚴重，在以往的教師語言技能類課程中教師普遍存在重知識傳授、而輕能力實踐培養(yǎng)的現(xiàn)象，學生得不到有效的語言技能上的訓練。針對學生語言的實際狀況及教師在教學手段、教學模式上的落后，如何利用信息化教學手段來上好教師語言技能類課程、如何打造線上線下混合式金課等是亟待解決的問題。

一、傳統(tǒng)教師語言技能類課程存在的問題

(一)教學模式上，重知識傳授、輕能力實踐培養(yǎng)。以往的課堂是教師在上面滔滔不絕地講、學生在下面認認真真地聽。學生缺乏思考只是被動地接收知識，同時學生的語言技能得不到有效的實踐歷練。

(二)教學策略上，可操作性不明顯，不具有靈活性，教學效率低下。對所有專業(yè)都采取統(tǒng)一的教法學法，沒有根據(jù)不同專業(yè)及學生的各自特點來變通性地應用。

(三)人才培養(yǎng)上，并不能充分體現(xiàn)專業(yè)化高素質(zhì)中小學教師培養(yǎng)的針對性和適用性。學生的普通話過級率較低，在教學試講環(huán)節(jié)中缺乏對教學口語的靈活準確運用。

二、教學具體實施過程

教師語言技能類課程由“教師口語”“普通話”“演講與口才”和選修課“播音與主持”組成，形成了以教師語言技能訓練為基礎，提高教師口語表達能力為特色的系列課程體系。教學是教與學的過程，包括課前、課中和課后的不同階段，不應該只是課堂教“知識”、期末考“知識”的狀態(tài)。嚴格而言，缺乏過程的教學不是真正的教學[1]。制定“教師口語”“普通話”“演講與口才”“播音與主持”分層次、分模塊目標教育方案。分層次指通過逐級推進和落實目標規(guī)劃來設定年級、班級和個人目標。分模塊指按照成長教育、成才教育和成功教育三個模塊組織實施，對學生進行教師語言技能訓練，形成具有特色的教師語言技能類課程教學管理模式。同時利用“雨課堂”“超星”等智慧教學軟件，教師將訓練題、語音的課前預習課件推送到學生的手機，師生溝通及時反饋，智慧教學軟件科學地覆蓋了課前課上課后的每一個教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建線上線下信息化教學，這為智慧教學平臺的運用打下了堅實的基礎。

在課堂上，以教師為主的“滿堂灌”、“填鴨式”授課模式已經(jīng)落伍，當今的課堂應是以學生為主體的，而不是固定的“老師教，學生學”模式[2]。在信息化教學的背景下，在教學技能訓練上，制定了專業(yè)技能實踐教學體系，制定訓練目標——訓練內(nèi)容——訓練形式——訓練評價的實訓體系，做到技能訓練有序有效。學生在實踐教學中掌握了基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合能力，三個技能層次由簡單到復雜，由局部訓練到綜合訓練，每一步驟的訓練都與職業(yè)技能目標要求貼近。

在“雨課堂”“超星”等智慧教學軟件使用的經(jīng)驗基礎上，建立課程資源庫，利用智慧教學軟件構(gòu)建線上線下一體化教學，讓學生最大化地汲取學習、訓練的素材、資料。課前把學習內(nèi)容通過手機推送給學生，進行預習。課上利用智慧教學軟件的主題討論、分組活動、教學反饋等功能，讓學生充分投入到課堂的學習中來。課后，通過讓學生進行語音打卡，并實行積分獎勵制，對于完成課后作業(yè)效果好的學生實行加分。由于智慧教學課堂的應用，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，大大提升了學生在語言技能上的能力。截止到2019年12月，學校普通話過級率達到93%(如表1所示)，2019年普通話等級考試中，有同學取得了一乙的高等級分數(shù)，實現(xiàn)了以往我校普通話一級乙等零的突破。

表1 2017～2019普通話過級率

三、改革與實踐的成果

(一)開創(chuàng)了以“理論指導、強化訓練、案例分析、語言問題矯正、示范觀摩”為路徑的多元化教學模式。在信息化教學大背景下，緊緊抓住從理論到實踐的課程整合特色，突出實踐性，使學生既獲得了專業(yè)知識又提高了專業(yè)技能。強化了對知識的運用能力。將知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)了學生積極思考和探究的能力和對實踐的應用性。

1.理論指導。系統(tǒng)講解語音發(fā)音方法、語言內(nèi)在外在表現(xiàn)形式、教學口語等相關理論知識。

2.強化訓練。利用課前課中課后強化口語訓練，強化方音辨正，讓學生掌握并具備正確、標準流利、富有形象性和吸引力的教師語言。

3.案例分析。分析教材中的案例，讓學生明確案例中的教師語言好在哪里，并會加以靈活運用。

4.語言問題矯正。對學生在語音、教學口語的使用、語言外在技巧的把握等方面進行矯正。

5.示范觀摩。教師親自示范語言技能的運用，再結(jié)合觀摩優(yōu)秀教師實況錄相(把視頻上傳到學習通，學生可以隨時隨地進行觀看學習)，再到中小學教學現(xiàn)場觀摩，形成從理論到實踐的應用。

(二)構(gòu)建了信息技術和教學深度融合的高階課。以超星泛雅平臺為依托，利用學習通APP實現(xiàn)課前課中課后對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建線上線下一體化教學。實行信息化教學“六步走”的模式，即課前線上作業(yè)、課堂教師檢查、學生小組展示、教師評價答疑、學生實踐練習和課后線上作業(yè)六個重要步驟緊密結(jié)合，實現(xiàn)了教學效果的最優(yōu)化。

1.課前線上作業(yè)。教師在學習通平臺上發(fā)布作業(yè)及相關視頻，學生課前觀看視頻，并完成課前作業(yè)，拓展了學生的學習時間，提高了效率，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

2.課堂教師檢查。課上教師驗收檢查課前布置作業(yè)情況，明確學生課下學習的盲點、難點，并講授知識點。

3.學生小組展示。通過學習通分組任務，小組為單位分析討論，并將討論的結(jié)果發(fā)送到學習通上，并請學生進行現(xiàn)場講解表達。

4.教師評價答疑。針對小組展示討論的內(nèi)容，教師進行點評并指出問題所在。

5.學生實踐練習。在通過前面四步的學習，學生對本堂課的知識點已掌握，此時進行語言技能強化訓練，以分組合作的方式進行練習，教師同時進行輔導。

6.課后線上作業(yè)。課后學生把語音作業(yè)發(fā)送到超星學習通班級群內(nèi)，進行打卡，強化訓練。

(三)形成了人才培養(yǎng)的新機制。習近平總書記曾說過評價一個學校的好與壞的根本標準是立德樹人的成效，而課程正是落實“立德樹人”根本任務的具體化、操作化和目標化。為此團隊成員充分應用并對線上線下信息化教學進行本地化改造，探索信息化教學的多種應用模式，打造適合本校學生特點和培養(yǎng)需要的“金課”。在課堂上，手機也可以作為學習的一種工具，從而激發(fā)學生學習的主觀能動性。

四、解決的主要問題

(一)確立了“兩性一度”的教師語言技能類課程的標準?！皟尚砸欢取?，是吳巖司長所提出的“金課”標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[3]?！案唠A性”，就是把教師語言技能理論與實踐有機融合，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力?！皠?chuàng)新性”，指教師語言技能類課程內(nèi)容要反映前沿性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化?！疤魬?zhàn)度”，教師語言技能類課程在講授內(nèi)容上有一定難度，要學生跳一跳才能夠得著，對教師備課的質(zhì)量和學生課下學習有較高要求。

(二)形成了教師語言技能類課程“智能+教學”的信息化課程建設體系。基于超星“一平三端”網(wǎng)絡資源學習平臺，教師語言技能類課程全部利用學習通APP，構(gòu)建智慧課堂。以“多媒體和網(wǎng)絡互動”為主的教學手段，用信息化手段改造人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學生更好發(fā)展，效果顯著。無論是線上教學資源，還是線下教學資源，終究都是為了發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的作用[4]。

(三)構(gòu)建了教師語言技能類課程靈活多樣的教學模式。以學生為中心,根據(jù)教學內(nèi)容的安排，把傳統(tǒng)的課堂“教室”搬到了室外，進行室外交互式朗讀課模式。在開闊的室外進行朗讀，同時利用超星學習通APP同步錄音，上傳分享到學習通班級群內(nèi)，學生互評。讓學生在自然環(huán)境中朗讀，從而對朗讀保持一種開放的心態(tài)，這樣更能讓作品的意境體現(xiàn)出來，提高教學效果，從而彌補傳統(tǒng)教學模式中課堂教學的不足。如圖1所示。

圖1 基于超星學習通混合式教學模式

五、解決教學問題的方法

(一)從“教”的角度出發(fā)，系統(tǒng)實施混合教學模式的新理念?；凇皩W而設計教”的現(xiàn)代教育理念，以此為指導進行教師語言技能類課程的教學改革。學生之所以“不愛學習”，很大程度上與教師的課程設計有關[5]。有效推行研究型教學和探究式學習，立足專業(yè)化應用型中小學教師培養(yǎng)，創(chuàng)新講授方法和訓練方法：針對學生語音的問題，加大方音糾正力度，把精講知識與實踐訓練有機統(tǒng)一，突出課堂教學的建構(gòu)性。

(二)以“學”為研究視角，明確教學策略的新機制。從學生的視角出發(fā)，在“學習”的視角教學中采取分級分組分層教學的策略，根據(jù)不同地區(qū)、不同年級、不同專業(yè)、不同學生語音面貌的特點讓學生有針對性地進行語言技能訓練，提高課堂效果。

(三)用“練”為施行途徑，拓展課程實踐訓練的新路徑。設計覆蓋全課程的實踐教師語言技能教學體系。以資源建設為先導，加強教師語言技能類課程的內(nèi)涵建設，激發(fā)學生學習興趣。把教師課堂教學和學生課外實踐有機結(jié)合起來，激活“第一課堂”，同時拓展“第二課堂”，形成一體性，建立實踐教學體系。如圖2所示。

圖2

六、改革與實踐的創(chuàng)新點

(一)教學模式創(chuàng)新。在課堂上，以教師為主的“滿堂灌”、“填鴨式”授課模式已經(jīng)落伍，當今的課堂應是以學生為主體的，而不是固定的“老師教，學生學”模式。以學生為中心，突出課程的實踐性，有效推行探究式學習，在開放、競爭、合作的實踐環(huán)境中培養(yǎng)造就創(chuàng)新型應用型人才。成功探索出了一種以“理論指導、強化訓練、案例分析、語言問題矯正、示范觀摩”為路徑的多元化教學模式。

(二)教學手段創(chuàng)新。充分體現(xiàn)“智能+教學”的信息化教學手段的運用，探尋新時代智慧教學發(fā)展的新思路與新舉措，以超星泛雅平臺為依托，利用學習通App智慧教學軟件，打造混合式金課的建設。教師在課前將訓練題、語音的課件發(fā)送到學生的手機，學生提前進行預習并標識出不懂的知識點反饋給教師。智慧教學軟件科學地覆蓋了課前課上課后的每一個教學環(huán)節(jié)，在課堂教學與課外練習之間建立了溝通橋梁。

(三)人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新。確立了應用型國門高校以培養(yǎng)基礎教育和各行業(yè)應用型專門人才為主體，探索全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)機制，突出教師語言技能類專業(yè)知識與應用能力有機結(jié)合，強化專業(yè)化高素質(zhì)中小學教師培養(yǎng)的針對性和適用性。

綜上所述，通過智慧教學軟件進行信息化教學，師生互動探討增強了課堂的吸引力，學生“上課氣氛活躍，精力集中”。以往大家認為學習水平不高的學生，在課堂上都是生龍活虎的，他們參與的熱情超過想象。教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變教學手段，合理利用現(xiàn)代信息技術手段，只有這樣，才能打造高質(zhì)量的“金課”。