包桂莉，肖徽樣

伴隨著對高質(zhì)量生活的追求，人們對體育運(yùn)動的參與度越來越高。跆拳道運(yùn)動具有降低焦慮，改善大學(xué)生整體心理健康水平的積極作用[1]，同時兼具一定的防身功能，吸引著許多大學(xué)生人參與到跆拳道這一項(xiàng)運(yùn)動中。近幾年在新的教育形勢推動下，普通高校跆拳道教學(xué)也經(jīng)歷了多次的創(chuàng)新改革。通過引入新媒體技術(shù)，建立了以微課、慕課和遠(yuǎn)程課堂為基礎(chǔ)的新型教學(xué)形式，有效整合了跆拳道教學(xué)在訓(xùn)練、競賽、選拔等環(huán)節(jié)的資源。當(dāng)代新媒體技術(shù)創(chuàng)造了線下交流與線上網(wǎng)狀教學(xué)的變革，為跆拳道的教學(xué)模式創(chuàng)新提供了更廣泛的渠道和技術(shù)基礎(chǔ)[2]。

在疫情防范常態(tài)化的形勢下，線下教育面臨越來越多的挑戰(zhàn)，直播行業(yè)的興起，也催生出了更多新的線上教學(xué)模式，與傳統(tǒng) “教”“用”分離的模式相比，新教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)和生活融合程度日益加深。隨著線上教學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，許多高校開始應(yīng)用新的技術(shù)形式和資源，來對教學(xué)工作進(jìn)行更深層次的教改嘗試。跆拳道作為一項(xiàng)綜合性功能較強(qiáng)的體育運(yùn)動，在后疫情時代，傳統(tǒng)的單一線下教學(xué)以及視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足人們的基本需求，也難以充分展現(xiàn)跆拳道運(yùn)動的獨(dú)特魅力，如何借助新技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)普通高校跆拳道的發(fā)展，需要探索更新的視野和平臺。

1 普通高校跆拳道教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)形式單一和創(chuàng)新活力不足

教學(xué)的系統(tǒng)性和多元化向來難以同存，在保持了系統(tǒng)性的同時，往往會導(dǎo)致多元化活力的喪失，失去多元化的高校教育事業(yè)，往往難以深化發(fā)展[3]。當(dāng)前跆拳道的教學(xué)亦是如此，跆拳道興起于上個世紀(jì)，在上世紀(jì)90年代開始逐漸引入國內(nèi)，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展和沉淀，已經(jīng)形成了一套具有我國本土特色的跆拳道教學(xué)體系。在現(xiàn)有的高校跆拳道教學(xué)模式中，主要是以導(dǎo)師傳授為主，競賽訓(xùn)練為輔。在普通高校的教學(xué)中，教師主要傳授跆拳道運(yùn)動中的基本姿勢、動作要領(lǐng)，簡要的理論基礎(chǔ)，更進(jìn)一步的則是以提高競技技能為主，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的重視，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)都是以全體學(xué)生的共性需求為主，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性，但忽視了教學(xué)過程中的多樣化需求。此外，現(xiàn)有許多高校的跆拳道教學(xué)采用的都是單一重復(fù)訓(xùn)練的形式，單項(xiàng)動作重復(fù)練習(xí)、教學(xué)內(nèi)容刻板，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭煩情緒，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，導(dǎo)致師生之間缺少有效溝通和交流，不利于“教”“學(xué)”之間的思想碰撞，抑制了跆拳道教學(xué)創(chuàng)新的活力。

1.2 文化傳承和理論糅合簡薄

跆拳道源自朝鮮半島，同時借鑒了日本空手道文化，經(jīng)過在我國數(shù)十年的發(fā)展和沉淀，已經(jīng)基本成為了大眾喜愛的一項(xiàng)運(yùn)動。在成功成為奧運(yùn)會競技項(xiàng)目后，跆拳道運(yùn)動國內(nèi)發(fā)展更為迅速。然而，受到競技性因素的推動，許多跆拳道教育也是在以服務(wù)競賽為主要目標(biāo)，在帶有較為明顯的功利性目的下，許多跆拳道教學(xué)都以參加競賽為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其原本的運(yùn)動內(nèi)涵和文化都被淡化，從文化層面，沒有真正實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)跆拳道的文化精髓。缺少文化涵養(yǎng)的支撐，跆拳道教育難以持續(xù)進(jìn)步，也不符合現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理念，文體協(xié)同的發(fā)展，才能促進(jìn)跆拳道教育健康、可持續(xù)發(fā)展。所以高校跆拳道教育改革工作應(yīng)當(dāng)充分把握教育現(xiàn)代化發(fā)展帶來的機(jī)遇，尋求基于文體協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新模式[4]。同時，與許多本土化的外來體育運(yùn)動一樣，在現(xiàn)代的高校跆拳道教學(xué)工作中，雖然也有一定的文化和理論知識引領(lǐng)，但是僅僅只是對外來文化的引用，而忽視了跆拳道運(yùn)動本土化的理論研究，導(dǎo)致跆拳道的教學(xué)無論是在理論講解還是實(shí)操教學(xué)中，都重于模仿，簡單參照國外模式，沒有結(jié)合本土特色進(jìn)行糅合升級，導(dǎo)致本土跆拳道的特色理論基礎(chǔ)薄弱。

1.3 缺乏應(yīng)用抑制學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在當(dāng)前普通高校的跆拳道教學(xué)體系中，日常訓(xùn)練與競賽的脫節(jié)問題是一個傳統(tǒng)問題。從高校跆拳道教學(xué)工作的實(shí)踐觀察中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前跆拳道教學(xué)工作主要在校內(nèi)和校際進(jìn)行，在校內(nèi)的教學(xué)工作中，受到教學(xué)資源的限制，大多數(shù)是在體育課或者是學(xué)生社團(tuán)之間進(jìn)行，教學(xué)頻率有限，以一周1～3次為主，學(xué)生學(xué)習(xí)后的復(fù)訓(xùn)機(jī)會較少；而在校際之間的教學(xué)交流中，也缺少大范圍拓展的機(jī)會，只有在少數(shù)的國內(nèi)和國際比賽可供高校跆拳道學(xué)生進(jìn)行互相交流和學(xué)習(xí)，賽事項(xiàng)目少也導(dǎo)致學(xué)生在大型項(xiàng)目上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，只能在校內(nèi)的教學(xué)活動和學(xué)生活動上進(jìn)行有限交流。雖然跆拳道教學(xué)不能以競賽為目的，但并不意味著要完全摒棄“以賽促學(xué)”的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)馁愂马?xiàng)目和競爭，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，提升學(xué)習(xí)的動力。而當(dāng)前許多普通高校并沒有足夠的賽事資源和參賽機(jī)會，導(dǎo)致整體教師的教學(xué)內(nèi)驅(qū)力不足，教師隨意教，學(xué)生隨意學(xué)成為常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)也僅依靠興趣支撐，熱度過后放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時有發(fā)生。由于缺少親身參與的體驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生對于跆拳道本身的理解和認(rèn)知，就難以發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，自然無法在跆拳道領(lǐng)域獲得更大的成就感[5]，對于跆拳道運(yùn)動的興趣也難以激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也就無從而來。

1.4 學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段陳舊單一

任何一項(xiàng)體育運(yùn)動都需要一套標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，這即是該項(xiàng)運(yùn)動競技性的具象化，也是人們對該項(xiàng)運(yùn)動高水平目標(biāo)的追求動力。隨著教育信息化水平的不斷提升，當(dāng)今許多課程都在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時，利用更多元的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估與分析，并綜合過程性評估細(xì)節(jié)，生成學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生能全方面了解自己的學(xué)習(xí)情況，也幫助教師制訂有針對性的改進(jìn)計(jì)劃。然而，跆拳道教學(xué)受限于設(shè)施設(shè)備、場地、資金等因素的影響，當(dāng)前許多普通高校的跆拳道教學(xué)評價(jià)仍然以教師主觀評價(jià)為準(zhǔn)，教師的個人判斷對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)權(quán)重極高，有些甚至全憑教師個人喜好進(jìn)行打分，不利于評價(jià)結(jié)果的客觀、公正和普適性。此外，在學(xué)生體能數(shù)據(jù)監(jiān)測與評估方面，現(xiàn)有的評價(jià)方式無法全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，很多重要的數(shù)據(jù)難以得到及時的采集，致使教師對于學(xué)生的評價(jià)產(chǎn)生了一定的偏差，如何充分借助現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)帶來的便捷優(yōu)勢，完善跆拳道教學(xué)中的評價(jià)形式和標(biāo)準(zhǔn)，是完善當(dāng)前普通高校跆拳道教學(xué)需要探索的問題。

2 生活化云教育資源在普通高校跆拳道教改中的應(yīng)用

在新媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)的普及給傳統(tǒng)的體育運(yùn)動帶來許多新的機(jī)遇和推廣方式。新媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，有效彌補(bǔ)了高校傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足，能夠幫助大學(xué)生更好的獲得運(yùn)動技術(shù)[6]。生活化云教育資源是在新媒體技術(shù)下伴生的，與學(xué)生生活高度相關(guān)的云端教育資源，在跆拳道教學(xué)中，這些教育資源在形式上保留了傳統(tǒng)跆拳道教學(xué)的基本形式，主要是由教學(xué)者展示跆拳道技巧和講解訓(xùn)練方法，幫助學(xué)習(xí)者提升自身的運(yùn)動水平。更為顯著的特色是，生活化云教育資源能夠通過云端傳播途徑、以碎片化的方式深入到學(xué)生的生活之中，將整體教學(xué)細(xì)化為精準(zhǔn)教學(xué)，讓學(xué)生可以在高效課堂教學(xué)和訓(xùn)練教學(xué)之外，得以擁有自主學(xué)習(xí)的空間和資源支持[7]。

2.1 整合資源促進(jìn)教學(xué)體系分合有序

在實(shí)踐教學(xué)上，教師可以以現(xiàn)有的教學(xué)課程為基礎(chǔ)，增加自主展示、技巧講解、日常鍛煉、營養(yǎng)搭配等與跆拳道學(xué)習(xí)相關(guān)的微課或短視頻內(nèi)容，并通過云端教育資源的傳播方式，在學(xué)生群體中進(jìn)行廣泛的傳播，讓教師與學(xué)生通過云端平臺進(jìn)行深入的交流和溝通。在教師與學(xué)生的互動中，達(dá)成教學(xué)相長的教育目標(biāo)。在這種更貼近學(xué)生生活的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的資源進(jìn)行提升，教師也能夠依照學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)反饋，或根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的實(shí)際情況，進(jìn)行更精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，從而讓優(yōu)秀的學(xué)生能夠在自主可控的學(xué)習(xí)空間中，快速成長為優(yōu)秀的跆拳道運(yùn)動者，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。

綜上所述，生活化云教育資源在高校跆拳道教改工作中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)以教師的主動改革為基礎(chǔ)，通過教師優(yōu)質(zhì)教育資源的分享與傳播，與學(xué)生建立更為緊密的生活關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生和教師在更為寬松的溝通環(huán)境中，相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同成長教師要注重分與合的有序構(gòu)建，讓學(xué)生既能在整體的教學(xué)和訓(xùn)練中得到系統(tǒng)的指導(dǎo)，也要讓學(xué)生可以利用云端的教育資源，在生活和學(xué)習(xí)中自主的進(jìn)行提升和鍛煉[8]。 需要注意的是，高校跆拳道教育工作者要堅(jiān)持以整體的“合”的教育為基礎(chǔ)，把課上的教學(xué)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果，評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要陣地，做好統(tǒng)一教學(xué)的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上即可運(yùn)用“分”的教育方式，分別為學(xué)生提供相應(yīng)的教育資源支持，只有做到分合有序，才能真正保障跆拳道教學(xué)效果的穩(wěn)步提高。

2.2 多渠道構(gòu)建文體交融的教學(xué)環(huán)境

跆拳道運(yùn)動本身的文化屬性和運(yùn)動屬性，都應(yīng)得到高校跆拳道教學(xué)者的重視，并充分利用生活化云教育資源的顯著特色，主動引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同構(gòu)建文體交融的跆拳道教學(xué)環(huán)境[8]。首先，高校教育者要主動將自身訓(xùn)練、教學(xué)、參賽的經(jīng)驗(yàn)，通過生活化云教育資源的方式分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從教師的成長經(jīng)歷中，汲取更多的養(yǎng)分，并以此為契機(jī)，建立師生間的緊密聯(lián)系。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，通過錄制訓(xùn)練視頻、制作技巧微課、分享參賽經(jīng)驗(yàn)等多種方式，讓學(xué)生分享自身的學(xué)習(xí)感悟，為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流提供渠道和平臺，以學(xué)生為節(jié)點(diǎn)通過學(xué)生在社交生活中展現(xiàn)出的跆拳道技巧、文化和精神來影響更多人、吸引更多人，加快跆拳道社會環(huán)境構(gòu)建的速度。最后，高校要主動通過國際賽事渠道與國際跆拳道機(jī)構(gòu)建立緊密交流關(guān)系，汲取國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過構(gòu)建國際化交流渠道，為學(xué)生提供一個國際化的交流窗口，快速提升學(xué)生對于跆拳道文化、訓(xùn)練、競技等相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)識，通過國際化教學(xué)環(huán)境的引入，推動國內(nèi)高校跆拳道教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，并輻射到整個社會化環(huán)境中去，構(gòu)建文化和信息雙層面的跆拳道教學(xué)共同體[10]。

2.3 搭建多元化互動的教學(xué)社群

借助生活化云教育的社群效應(yīng)，可以幫助打造跆拳道的教學(xué)社群，讓社群成員之間能夠圍繞跆拳道展開更為多元的、活躍的互動。高校跆拳道要能夠充分將這種社群效應(yīng)應(yīng)用于現(xiàn)有的教改工作中。一方面，高校跆拳道教學(xué)工作者要主動運(yùn)用生活化云教育資源的社會化傳播來吸引相關(guān)人員的關(guān)注，主動構(gòu)建跆拳道社群，并以高校獨(dú)有的教學(xué)資源優(yōu)勢，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)人群的迅速聚集，打破教育機(jī)構(gòu)與社會機(jī)構(gòu)的壁壘，實(shí)現(xiàn)跆拳道教學(xué)事業(yè)的初步社會化[11]。

另一方面，高校跆拳道教育者能通過社群管理、成員選拔、社群互動、區(qū)域競賽等多種方式，建立小而精的跆拳道賽事。這些賽事以社群成員為主，由社群成員發(fā)起舉辦，利用高校優(yōu)質(zhì)的跆拳道資源、場地、設(shè)施等進(jìn)行推進(jìn)，讓高校學(xué)生能夠與更多跆拳道學(xué)習(xí)者進(jìn)行競賽交流，在競賽中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并進(jìn)行精準(zhǔn)的提升，實(shí)現(xiàn)自身跆拳道競技水平的持續(xù)發(fā)展。而高校這種主動打破自身限制、分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的做法也會贏得更多機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，在互相幫扶下，社會機(jī)構(gòu)主動與高校進(jìn)行更為緊密的社群互動，形成更為多元的競賽賽事，高頻的競賽也必將能帶動高校跆拳道教改效果的進(jìn)一步提升，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，加深對跆拳道的認(rèn)知水平，更有利于培育一批優(yōu)秀的復(fù)合型跆拳道人才。

2.4 打造智能教學(xué)評價(jià)體系

生活化云教育資源在高校跆拳道教學(xué)改革中的應(yīng)用，除了能夠?yàn)閷?shí)質(zhì)性的教學(xué)工作提供支撐外，還應(yīng)當(dāng)以綜合性技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，建立覆蓋范圍更廣的數(shù)據(jù)采集體系，為教學(xué)評價(jià)工作提供多元的支持，以期形成更精準(zhǔn)的評價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)評價(jià)激勵作用的充分發(fā)揮。

在現(xiàn)代智能化技術(shù)背景下，跆拳道教學(xué)可以借助穿戴設(shè)備、移動設(shè)備、終端遠(yuǎn)程設(shè)備等，對學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活中的各樣各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合采集，實(shí)時了解學(xué)生的體能變化情況。在參賽、訓(xùn)練、競賽等活動中，也可以通過視頻圖形識別、參數(shù)分析、視頻動態(tài)捕捉等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，對學(xué)生的整體情況進(jìn)行實(shí)時的監(jiān)控。這種以體能數(shù)據(jù)評測方式，借助穿戴設(shè)備和訓(xùn)練設(shè)備的有效配合，形成覆蓋學(xué)習(xí)生活的廣泛網(wǎng)絡(luò)采集，可以精準(zhǔn)采集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，為評價(jià)提供參考依據(jù)[11]。在完成對學(xué)生生活化數(shù)據(jù)的采集后，教師就可以通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，綜合跆拳道教學(xué)的實(shí)際需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、訓(xùn)練表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，建立以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的動態(tài)評價(jià)工作，讓學(xué)生時刻了解自己在跆拳道學(xué)習(xí)方面的不足之處，并依照智能云端教育系統(tǒng)的推薦，自主開展相應(yīng)的調(diào)整和訓(xùn)練。這一基于新技術(shù)的評價(jià)方式，除了需要在技術(shù)設(shè)施上進(jìn)行更新外，更重要的是要讓學(xué)生和教師認(rèn)識到以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、進(jìn)行數(shù)據(jù)評價(jià)分析的重要作用，能夠在相關(guān)設(shè)施還不健全的情況下，主動配合教師的數(shù)據(jù)采集工作，以自身的智能設(shè)備為基礎(chǔ)，構(gòu)建實(shí)用的體能測試體系，以保障新型評價(jià)工作得以迅速應(yīng)用于教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的快速提升。

3 結(jié) 語

跆拳道作為一項(xiàng)廣受高校師生歡迎的體育運(yùn)動，在國內(nèi)經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套固有的教學(xué)模式，但在當(dāng)前的教學(xué)工作中仍存教學(xué)形式單一、文化傳承不足、實(shí)踐訓(xùn)練短缺、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落后等問題，制約著跆拳道教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。隨著新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，以及疫情等因素對傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊，借助新媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革已經(jīng)成為主流思想。在跆拳道教學(xué)中，通過借助生活化云教育資源，運(yùn)用云端傳播途徑、以碎片化的方式將跆拳道的教學(xué)嵌入到學(xué)生的生活之中，將整體教學(xué)細(xì)化為精準(zhǔn)教學(xué)，讓學(xué)生可以在高效課堂教學(xué)和訓(xùn)練教學(xué)之外，得以擁有自主學(xué)習(xí)的空間和資源支持，打破現(xiàn)有跆拳道教學(xué)的在空間和時間上的物理限制，幫助跆拳道教學(xué)在教育體系、教學(xué)環(huán)境、互動社群、教學(xué)評價(jià)體系方面的升級和改進(jìn)，為當(dāng)前跆拳道教改提供具體的指導(dǎo)方法和思路，也為今后的進(jìn)一步研究提供理論基礎(chǔ)。