陳燕華

(福建省漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學(xué)校 福建 漳浦 363213)

在各學(xué)科課堂教學(xué)中,教師需要將備好的學(xué)科知識(shí)向?qū)W生講解,學(xué)生需要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在教師的有效教學(xué)方法指導(dǎo)下,激發(fā)自主學(xué)習(xí)精神,將學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮,最終學(xué)習(xí)更多語文知識(shí)。在課堂教學(xué)中,教師需要與學(xué)生積極互動(dòng),這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生要與教師積極互動(dòng),這樣才能將知識(shí)理解更深刻,學(xué)得更扎實(shí)。由此可見,課堂師生互動(dòng),是一個(gè)相互促進(jìn)關(guān)系,缺一不可。為此,重視師生互動(dòng),讓小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來,需要教師制定確實(shí)可行的教學(xué)方案,并有效落實(shí),以此在最大程度上激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣,提升語文學(xué)習(xí)成績。

1 提問互動(dòng),增加認(rèn)知了解

提問互動(dòng),增加認(rèn)知了解,這是基于課堂教學(xué)效率提升提出的教學(xué)思想。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師并不了解學(xué)生對新知識(shí)的掌握情況,若教師按照正常的授課流程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),則將很難帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí),更不利于教學(xué)效率的提升。為此,在課堂教學(xué)中,教師需要借助提問互動(dòng),增加師生間認(rèn)知與了解,從而按照學(xué)生對知識(shí)的掌握程度調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏;學(xué)生在回答問題時(shí),也會(huì)對本次課堂教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的了解,進(jìn)而調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài),跟上教師教學(xué)節(jié)奏,全面學(xué)習(xí)并掌握語文知識(shí)[1]。語文教師在課堂提問時(shí),需要注意以下幾點(diǎn):一是提問的方式方法,如是反問還是設(shè)問等;二是提問的語氣語態(tài),如是指導(dǎo)式語態(tài)還是啟發(fā)式語態(tài);三是提問的內(nèi)容,這也是最重要的一點(diǎn),提問內(nèi)容必須貼合學(xué)生的年齡與認(rèn)知能力,必須提問有價(jià)值的語文問題,不可以提出讓學(xué)生容易出現(xiàn)誤解的模棱兩可問題,與此同時(shí),為更好地激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性,提問還需要重視循序漸進(jìn),由簡單到困難。例如,三年級(jí)上冊《為了祖國》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生對全文進(jìn)行誦讀后,向?qū)W生進(jìn)行問題提問。教師以設(shè)問的方式、啟發(fā)式語態(tài)向?qū)W生提出這樣的學(xué)習(xí)問題:“這篇文章的主人公是誰?他對祖國的熱愛是以什么方式表達(dá)的?我們又是怎么得知他對祖國的熱愛的?”教師提出三個(gè)問題后,學(xué)生按照文中內(nèi)容回答:“這篇文章的主人公是著名數(shù)學(xué)家華羅庚。他對祖國的熱愛是沖破重重阻力,繞道香港,回到祖國的懷抱,為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。通過文章中的“語言描寫”我們知道了這件事情的經(jīng)過與結(jié)果”在整個(gè)提問與回答互動(dòng)過程中,學(xué)生的專注力一直保持,并且可以快速并正確回答問題,教師通過學(xué)生回答,了解到學(xué)生對文章的理解程度,學(xué)生在回答問題時(shí),也明確本次課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,最終師生通過提問互動(dòng),完成課堂教學(xué)任務(wù),提升課堂教學(xué)效率,

2 討論互動(dòng),促進(jìn)思維溝通

討論互動(dòng),促進(jìn)思維溝通,這是基于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力而提出的教學(xué)思想。師生在討論互動(dòng)時(shí),需要處于一個(gè)平等、和諧的課堂氛圍中,這時(shí),無論是教師還是學(xué)生,其思維都是活躍的。課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師可以利用多種教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)講解,學(xué)生可以向教師提問教學(xué)內(nèi)容中的更深層次問題,師生之間的互動(dòng)交流是積極向上的,是利于知識(shí)的再創(chuàng)造的,可以在最大程度上激發(fā)教師的教課熱情,誘發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)渴望[2]。此外,在課堂討論互動(dòng)中,語文教師還需要重視為學(xué)生預(yù)留出充足的思考空間與時(shí)間,并且不要過多參與到學(xué)生的思考中,避免因教師的參與使學(xué)生的語文思維固化,只能按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散性思維思考。在討論互動(dòng)中,教師需要重視討論的內(nèi)容的開放性和合理性,討論互動(dòng)要有學(xué)生間互動(dòng),更要有師生間互動(dòng),并且內(nèi)容具有可討論價(jià)值。例如,《為了祖國》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí),教師通過提問互動(dòng)教學(xué)手段,讓學(xué)生對文章主要內(nèi)容,寫作手法等有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知,這時(shí),教師需要重視向?qū)W生提出討論問題,以此強(qiáng)化本篇文章的學(xué)習(xí)效果,更促進(jìn)學(xué)生的思維培養(yǎng)。如教師提出這樣的討論問題:“女學(xué)者問華教授回國后是否后悔,華羅庚堅(jiān)定而豪爽地說:“一點(diǎn)也不后悔!”這里的“不后悔”指的是什么?”在討論時(shí),教師說:“華羅庚不后悔的是回到祖國,為祖國建設(shè)做貢獻(xiàn)?！睂W(xué)生按照教師的思路回答說:“當(dāng)時(shí),中國雖然窮,但都是自己的家,都說“兒不嫌母丑”,“兒不嫌家窮”也是對的?！绷硪幻麑W(xué)生有自己的想法:“文中說“一個(gè)人活著不是為了個(gè)人,而是為了祖國?！边@樣的家國情懷是需要我們學(xué)習(xí)的?！贝蠹叶技娂娂尤肓擞懻撝?班級(jí)中的討論氛圍很濃烈。這時(shí),教師接著學(xué)生的發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行延伸教學(xué):“語文學(xué)科學(xué)習(xí),不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí),更要體會(huì)其中的情感色彩,大家表現(xiàn)的都非常好?！痹谧詈蟮目偨Y(jié)討論中,教師順利地將教材內(nèi)容升華教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的愛國意識(shí),也順利向?qū)W生傳遞語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

3 表演互動(dòng),促進(jìn)情感互染

表演互動(dòng),促進(jìn)情感互染,這是基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)提出的教學(xué)思想。小學(xué)生年齡及對知識(shí)的認(rèn)知能力,決定其在語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí),容易因興趣的激發(fā)力下降而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí),語文教師需要重視從學(xué)生的形象認(rèn)知學(xué)習(xí)思維處入手,在課堂教學(xué)中開展表演互動(dòng),以此順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。師生互動(dòng),同時(shí)也是一個(gè)情感互染過程,教師結(jié)合教材內(nèi)容,為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì),一方面激發(fā)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與熱情,另一方面可以使學(xué)生感受到教師的引導(dǎo)與耐心,進(jìn)而在表演時(shí)積極表現(xiàn)。表演互動(dòng)形式較多,開展起來也具有一定難度,因此,教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作,并做好過程指導(dǎo)[3]。例如,《不是嗟來之食》課本劇的表演互動(dòng)。文章改編時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和建議,并對文章進(jìn)行合理想象,但要注意不可以改變或者影響故事的原意。改編完成后,教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)、人物的思想情感、人物語言等,為人物設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。最后,班級(jí)學(xué)生按照角色分配,自己先熟悉背誦臺(tái)詞,了解劇情,然后在小組排練,最終在班級(jí)中向教師與其他學(xué)生展示。在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí),教師要做好有效的指導(dǎo)工作,并對學(xué)生在排練時(shí)遇到的如句子意思理解,或者改編思路是否正確等,給予充分的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生表演完成后,教師還需要重視引導(dǎo)學(xué)生對自我表現(xiàn)進(jìn)行自評,使其通過其他學(xué)生的觀看反應(yīng)反思自己表演的效果,找出還存在哪些不足。教師在評價(jià)時(shí),也需要進(jìn)行正面評價(jià)鼓勵(lì),并針對學(xué)生出現(xiàn)的表演問題進(jìn)行全面分析。

4 質(zhì)疑互動(dòng),激發(fā)探究興趣

質(zhì)疑互動(dòng),激發(fā)探究興趣,這是基于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究精神提出的教學(xué)思想。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教學(xué)知識(shí),學(xué)生負(fù)責(zé)聽取知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生的探究意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng),最終隨著語文知識(shí)難度增加,學(xué)生的語文成績也出現(xiàn)斷崖式下降。為此,當(dāng)前小學(xué)語文教師需要重視與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),以質(zhì)疑精神和探究精神培養(yǎng)為目的,開展質(zhì)疑互動(dòng)教學(xué),在質(zhì)疑知識(shí)時(shí),在質(zhì)疑教師講解內(nèi)容時(shí),學(xué)生的語文思維處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài),可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考,促進(jìn)其不斷探索知識(shí),將學(xué)習(xí)程度深度化和擴(kuò)大化[4]。例如,《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容,向教師提出質(zhì)疑問題一:通常情況下,眼睛、耳朵和鼻子是幫助我們認(rèn)路和辨識(shí)方向的主要器官,眼睛可以看到,耳朵可以聽到,鼻子可以聞到,但在這篇文章中,為什么科學(xué)家沒有用蝙蝠的鼻子進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)?zāi)?質(zhì)疑問題二:蝙蝠可以在夜間無障礙飛行的原因是因?yàn)樽彀涂梢园l(fā)出超聲波,超聲波的聲波只有蝙蝠自己能聽到,那么它是怎么判斷飛行的方向沒有障礙物的?學(xué)生可以提出可討論的質(zhì)疑問題,說明學(xué)生的思維發(fā)揮作用,對文章中介紹的知識(shí)點(diǎn)有深入的思考,從而發(fā)現(xiàn)不能理解的問題點(diǎn),并以此提出質(zhì)疑問題,這時(shí),教師需要以絕對的耐心和精力,仔細(xì)聆聽學(xué)生提出的問題,并針對問題,反問學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的進(jìn)一步思考,從而一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題,找到正確答案。此外,為更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究能力,教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問題討論,引導(dǎo)學(xué)生提出合理的質(zhì)疑問題,并解答。

5 游戲互動(dòng),渲染課堂氛圍

游戲互動(dòng),渲染課堂氛圍,這是基于當(dāng)前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能而提出的教學(xué)思想。小學(xué)生正處于愛玩的年紀(jì),對游戲有著天生的喜愛之情,恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng),將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情,強(qiáng)化學(xué)生的自主參與力,為此,在語文課堂教學(xué)中,教師需要重視應(yīng)用游戲開展教學(xué)活動(dòng),以游戲互動(dòng),渲染課堂氛圍的同時(shí),也適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生潛能。游戲中,學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生樂趣,了解到語文學(xué)習(xí)的另一面,進(jìn)行將學(xué)習(xí)不再當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)在完成,而是當(dāng)做游戲沖關(guān),一關(guān)關(guān)闖過,一節(jié)節(jié)知識(shí)積累,這樣課堂教學(xué)效果也將明顯提升,教學(xué)效率也會(huì)大大提高[5]。適合小學(xué)語文課堂開展的游戲活動(dòng)很多,如“生字大比拼”“成語猜猜猜”等,教師要充分利用這些游戲活動(dòng),與學(xué)生積極互動(dòng),讓語文課堂教學(xué)“活”起來。例如,“看字說成語”游戲活動(dòng)的開展。小學(xué)教學(xué)任務(wù)中,成語學(xué)習(xí)也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一,教師若單純地向?qū)W生講解成語知識(shí),以小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備而言,將很難獲得較好的教學(xué)效果,并且還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過于枯燥而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但若以“看字說成語”的游戲活動(dòng)開展,則容易現(xiàn)在小學(xué)生的心理留下“這是游戲”的初步印象,進(jìn)而在游戲時(shí),全身心投入,獲得更好的學(xué)習(xí)效果。具體游戲時(shí),教師拿出“龍”這個(gè)生字,讓學(xué)生說出包含“龍”字的成語,學(xué)生回答“來龍去脈”“臥虎藏龍”“生龍活虎”“群龍無首”;接著教師在拿出“虎”這個(gè)生字,學(xué)生回答“狼吐虎咽”“狐假虎威”“調(diào)虎離山”“虎視眈眈”。在游戲時(shí),課堂處于積極氛圍中,學(xué)生將自己知道的成語都說出來,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答積極性,這時(shí),教師在黑板上寫出學(xué)生提到的成語,順理成章地引導(dǎo)學(xué)生對這些成語意思進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6 評價(jià)互動(dòng),延伸教學(xué)效果

評價(jià)互動(dòng),延伸教學(xué)效果,這是基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信提出的教學(xué)思想。評價(jià)互動(dòng)是當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)中非常實(shí)用的教學(xué)組成部分,可以應(yīng)用在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),如應(yīng)用在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),利于優(yōu)化教學(xué)手段。例如《爬山虎的腳》課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行全文誦讀,學(xué)生提出閱讀問題:“爬山虎是怎么爬的?”這是非常好的一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn),利于教師直接開展教學(xué)活動(dòng),為此,教師需要對提問的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì),然后進(jìn)行自然段教學(xué)講解。在課中和課后,都適合評價(jià)互動(dòng),課中評價(jià)互動(dòng),利于教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;課后評價(jià)互動(dòng),利于教師開展延伸教學(xué),提高教學(xué)效果。例如,《三月桃花水》文章教學(xué)結(jié)束后,教師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)整篇文章的寫作手法,學(xué)生利用已經(jīng)掌握的語文知識(shí)對文章進(jìn)行分析:這篇文章用比喻和擬人等修辭手法,向我們展示了一幅動(dòng)態(tài)照片,讓人讀后心情愉悅。教師針對學(xué)生的評價(jià)給予充分的肯定與鼓勵(lì),有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生彰顯自身的學(xué)習(xí)主體性,積極參與到課堂討論與評價(jià)中,使整個(gè)語文課堂教學(xué)充滿活力。

總結(jié)

總而言之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中,師生互動(dòng)對課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都有著積極的推動(dòng)作用,提問互動(dòng)可以增加師生間的認(rèn)知與了解;討論互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生思維溝通;表演互動(dòng)可以促進(jìn)師生情感互染;質(zhì)疑互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣;游戲互動(dòng)可以極大地渲染課堂氛圍;評價(jià)互動(dòng)則可以有效延伸課堂教學(xué)效果,助力學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用。因此,重視師生互動(dòng),將有效助力小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來,保質(zhì)保量地完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。