汪芝花

(甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣坪莊學(xué)區(qū)大坡小學(xué) 甘肅 東鄉(xiāng) 314000)

為了始終將教書育人的教育理念滲透于教學(xué)過程中,把立德樹人的根本任務(wù)從課內(nèi)延展到課外,研究和探討學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展規(guī)律,教師應(yīng)該就為什么要進行語文作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化,以及如何在各類作業(yè)中實現(xiàn)創(chuàng)新與優(yōu)化進行嘗試與研究?！半p減”政策下很多教師不知所措、憂心忡忡,總感覺學(xué)生沒有充裕的抄寫時間,無法通過爛筆頭來鞏固語文基礎(chǔ)知識。在這種情況下,就要求小學(xué)語文教師創(chuàng)新和優(yōu)化語文作業(yè)形式。為了讓學(xué)生在“減法”中鞏固基礎(chǔ)、提升能力,教師要做好“加法”。教師要深入鉆研教材,把握教材的重難點,從時間、內(nèi)容、形式和學(xué)情等多角度為學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)形式。教師要根據(jù)語文學(xué)段、學(xué)科特點及學(xué)生學(xué)情,科學(xué)設(shè)計探究性的作業(yè),努力開發(fā)實踐性的作業(yè),探索跨學(xué)科綜合性的作業(yè),讓學(xué)生體驗多樣化的作業(yè)形式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、分析雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新實踐的具體實際運用效果似乎不完全理想,主要原因包含以下幾個方面。一是,傳統(tǒng)作業(yè)形式內(nèi)容單一,由于傳統(tǒng)教育觀念的影響較大,從而使得很多教師在作業(yè)設(shè)計中過于對學(xué)生強調(diào)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí),忽視了作業(yè)模式的創(chuàng)新與學(xué)生心理健康方面的能力發(fā)展,這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無法直接參與到教學(xué)實踐過程中。二是,缺乏綜合性和聯(lián)想性,在布置作業(yè)的時候,老師們非常在意學(xué)生的作業(yè)成績,但卻忽略了其形式和能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生全面發(fā)展。目前不合理的作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)非常普遍,使得教學(xué)效率較低,教學(xué)質(zhì)量也不高,部分學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式略有欠缺,無法有效提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量,無法正確意識到實踐模式效果提升的重要性。三是,不尊重學(xué)生之間差異性,在作業(yè)設(shè)計與管理過程中,任課教師沒有制定合理、高效的活動作業(yè)計劃,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時浪費了大量的時間。

二、探究雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

2.1 任務(wù)設(shè)計注重思維進階,增強實踐體驗,提高課堂效率

作業(yè)是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)布置中,教師大多會選擇一些重點的字、詞、句、段讓學(xué)生進行反復(fù)抄寫和記憶,或者布置大量習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。這種通過機械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生所學(xué)知識進行鞏固的作業(yè)模式,無法真正提高學(xué)生的成績。語文知識的快速發(fā)展主要是要建立在當(dāng)代眾多杰出文學(xué)家們創(chuàng)作的積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,在日常理論教學(xué)課堂上,教師就可以逐步引導(dǎo)每位學(xué)生在完成作業(yè)過程中以發(fā)展的辯證角度看問題,讓所有學(xué)生自己嘗試通過獨特的學(xué)習(xí)方法最終得出的結(jié)論和最佳答案,這樣做可以起到很好地鍛煉每個學(xué)生自身的批判性思考論證能力,對開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野也有重要的作用。學(xué)生思維能力素質(zhì)的有效提升,能切實從根本上提升基礎(chǔ)語文知識的具體教學(xué)方法,提升學(xué)生本身的思維學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時能夠降低教師課程教學(xué)整體難度,最終有效實現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)體系的建立。

教師在語文作業(yè)模式探索時,可以結(jié)合其活動內(nèi)容和實際情況開展多樣化設(shè)計,滲透心理健康教育。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教師要提高信息技術(shù)的利用率,建立系統(tǒng)化的教學(xué)理念,探索新的教學(xué)模式在小學(xué)語文作業(yè)實踐環(huán)節(jié)中廣泛應(yīng)用,這無疑對于提高課堂學(xué)習(xí)的效果有著明顯的成效。其次,在日常語文作業(yè)設(shè)計過程中,教師則應(yīng)著力培養(yǎng)每位學(xué)生良好自覺的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,改進作業(yè)方式,不斷探究新的作業(yè)模式,可以結(jié)合其活動內(nèi)容和實際情況開展多樣化實踐活動,并對其作業(yè)模式進行擴充。這樣既能開拓學(xué)生的視野,形成健康的學(xué)習(xí)方式和心理調(diào)節(jié)能力,使得學(xué)習(xí)難度得到降低,學(xué)習(xí)效果得到提升。

例如,小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,關(guān)注不同學(xué)段不同學(xué)生的個體差異,創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)形式。一、二年級的學(xué)生可以不布置書面作業(yè),那么怎樣才能及時有效地鞏固所學(xué)知識?又如何才能滿足每個學(xué)生的個性化需求呢?通過對政策中“減負(fù)增效”理念的深入解讀,小學(xué)語文教師要明確思想,雖然不可以安排紙筆作業(yè)和書面練習(xí),但并不意味著放手不管,讓學(xué)生自由發(fā)展。低年級的孩子如果不能對所學(xué)知識進行及時鞏固,就很容易遺忘和混淆相關(guān)知識點。其實,沒有了書面作業(yè)的負(fù)擔(dān),低年級的孩子可以有更多的時間去讀書、練字,走進生活,親近自然。這樣開放式的作業(yè)也是孩子成長和終身發(fā)展所需要的一種作業(yè)形式。高年級的語文教師要在抓好課堂效率的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計作業(yè)類型,讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇作業(yè)內(nèi)容。教師做好整體調(diào)控,并加強管理作業(yè)完成過程,以控制作業(yè)量和作業(yè)時間為前提,以提升學(xué)生綜合能力為目的。

2.2 促進學(xué)科融合和實踐教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以借助信息技術(shù)加速進行相應(yīng)的語文作業(yè)設(shè)計,通過拓寬作業(yè)范圍,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力探究,促進學(xué)生知識水平的提升。也可以通過規(guī)范學(xué)生接受的作業(yè)活動環(huán)節(jié),做好記錄工作,可以讓學(xué)生在活動中進行探究,充分地獲取相應(yīng)的知識體系,這些模式都具有很高的參考價值,教師可以充分地利用這些活動反饋,促進學(xué)生思維環(huán)境的創(chuàng)造和知識素養(yǎng)的提高,以及促進心理健康成長。通過對這些反饋的分析比較,就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題。教師切實結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知的情況及學(xué)習(xí)上的需求,開展有效的作業(yè)設(shè)計,不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性,而且強化了課堂教學(xué)品質(zhì)。著名的科學(xué)家巴甫洛夫曾經(jīng)提出方法是最主要和最基本的東西。一切都源于良好的學(xué)習(xí)方法。如果一個人的學(xué)習(xí)方法不好,那么即便有天賦也得不到正確的知識,因此改進小學(xué)語文作業(yè)的模式,利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識,提起小學(xué)生對于課堂的真正興趣,從而更好地接受和吸收技能和知識,培養(yǎng)文化素養(yǎng)。新時代的教學(xué)改革,強調(diào)教學(xué)中要進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科融合。語文作為最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)科,更要注重引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。在“雙減”政策下,學(xué)生有了更充足的時間到生活中去體驗和實踐學(xué)科融合。小學(xué)語文教師在對學(xué)生的課后作業(yè)進行學(xué)科融合設(shè)計時,可以讓學(xué)生去畫一畫、說一說、做一做,通過多種方式,進行多學(xué)科的融合體驗。

例如,在學(xué)習(xí)《過故人莊》這首詩之后,讓學(xué)生將自己的課堂理解,通過想象和聯(lián)想的方式在大腦里構(gòu)建一幅幅畫面,結(jié)合心中所想,用手中之筆畫出故事中所描繪的田園風(fēng)光。這種語文與美術(shù)結(jié)合的作業(yè),在畫中有詩的創(chuàng)新性形式中,優(yōu)化了詩中有畫、詩中有話的語文學(xué)習(xí)方法,加深了學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解,提升了學(xué)生的詩歌鑒賞能力。在“雙減”政策下,學(xué)生有更多的時間去完成語文綜合性實踐作業(yè)。在語文實踐性作業(yè)的創(chuàng)新中,語文除了與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合,還可以和數(shù)學(xué)、音樂、體育、科學(xué)、品德與社會等學(xué)科進行創(chuàng)新性的融合。學(xué)生在動腦又動嘴的數(shù)學(xué)思維與語文素養(yǎng)的結(jié)合中,慢慢成為文理兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。在綜合性作業(yè)實踐中,學(xué)生可以走進敬老院、孤兒院,走進那些需要幫助的人群中,在實踐與體驗中感受人世間的酸甜苦辣,在親身經(jīng)歷中收獲豐富的情感。這樣既提升了學(xué)生的語文素養(yǎng),也為學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式一般為,教師一到學(xué)生課堂,就讓全班學(xué)生都打開課本,告訴學(xué)生課本里的內(nèi)容是今天他們所講解或者需要進一步掌握的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,接著老師又會在黑板上依次地寫出本節(jié)課內(nèi)容,直至講完課才完全結(jié)束。很多的小學(xué)生似乎早已對這種傳統(tǒng)教學(xué)方法變得司空見慣,由于學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常熟悉,基本上無法去重新提起新的學(xué)習(xí)興趣,在這種老師反復(fù)講解相關(guān)的知識和技能的學(xué)習(xí)過程中,很自然也就無法達到全神貫注地聽課。基于雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)形式的改進,使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容更加豐富,圍繞相應(yīng)主題設(shè)計作業(yè)模式,使學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上,也提高了全面發(fā)展的素養(yǎng)與相關(guān)的能力。

在課堂教學(xué)前,教師就可以利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,依據(jù)學(xué)生的興趣特點,教師可以合理選擇《三國演義》《赤壁》這樣的電視劇資源或者《口水三國》這樣的動畫片資源作為作業(yè)讓學(xué)生完成。而在《村晚》這樣的古詩詞學(xué)習(xí)前,可以讓學(xué)生提前練習(xí)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的古詩并回憶近期學(xué)習(xí)過的古詩。而無論哪種作業(yè)導(dǎo)入方法,教師都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與主動性提高了,這樣,通過多樣化的導(dǎo)入方法,教師有效提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性,這對于在課上培養(yǎng)學(xué)生核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)和健康的心理是必要的。當(dāng)引起學(xué)生濃厚的繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣時,引入本節(jié)課的主題,從而達到更好的上課效果,利用情景教學(xué),增強教學(xué)效果。以此來充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,利用多媒體等信息技術(shù)手段融合多學(xué)科知識,為課堂增添不同色彩,將學(xué)生引入不同的情境中,在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識,不斷提高創(chuàng)新意識,為日后可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基。

2.3 利用信息化平臺,巧設(shè)任務(wù)驅(qū)動,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師在教書育人的過程中關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異。小學(xué)語文教師要抓住有利時機,通過多樣化的閱讀作業(yè)形式,培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的不同狀態(tài)設(shè)計具有個人特點的多樣化閱讀作業(yè)。閱讀作業(yè)形式的多樣化可以是積累整理、仿寫練習(xí)、查閱資料、歸納總結(jié)、實踐探究等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需要,選擇其中的某項來完成。除了實現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備過程中明確的單元知識目標(biāo),學(xué)生自主選擇能力還非常十分重要,因此,在指導(dǎo)新課程教學(xué)過程實踐中,教師還應(yīng)該努力在課時有限的課后作業(yè)活動中努力引導(dǎo)學(xué)生切實提高自主學(xué)習(xí)活動的能力。單憑課上的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還需要在一定程度上拓展課外的素材。在教學(xué)活動中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的需求,制作相應(yīng)的微課視頻,引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí),提前掌握教學(xué)的相關(guān)要點、步驟及注意事項。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)形式,其更加注重學(xué)生將自己思考的過程記錄下來,不僅能突出學(xué)生的主體地位,還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如,審美鑒賞與創(chuàng)造能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中欣賞和創(chuàng)造美的能力,也是語文教學(xué)中學(xué)生要具備的能力之一。故教師需要結(jié)合語文的教學(xué)內(nèi)容,在作業(yè)設(shè)計時注重美句賞析活動的開展,通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行賞析。其中,在朗讀方面,教師可以通過讓學(xué)生觀看知名朗誦者的視頻,以讓學(xué)生充分了解詩歌的節(jié)奏韻律之美,理解其中內(nèi)在的情感。而在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了本課文章后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分別就第二節(jié)到第四節(jié)和第五節(jié)到第七節(jié)進行仿寫,并就此開展朗誦比賽。在這一過程中,學(xué)生既可以采取個人朗誦的方法,也可以搭配合適的音樂采取團隊朗誦的形式。這樣,通過多樣的方法,教師引導(dǎo)學(xué)生對課本中的優(yōu)美句段進行了賞析,有效培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

傳統(tǒng)作業(yè)形式以抄寫、組詞、造句、寫近反義詞、理解詞義為主。學(xué)生在機械、重復(fù)、單一的作業(yè)模式下提不起學(xué)習(xí)興趣,即使投入大量的時間也達不到高效記憶的目的。在“雙減”政策的新要求下,低年級學(xué)段不能有書面作業(yè),高年級學(xué)段也需控制作業(yè)量。首先,在低年級的詞語類作業(yè)上,要想實現(xiàn)創(chuàng)新,可以利用信息技術(shù),通過“小學(xué)生一起學(xué)習(xí)”等軟件,讓學(xué)生在軟件資源中選擇自己喜歡的復(fù)習(xí)方式來鞏固所學(xué)知識。教師可以利用信息云平臺,在信息管理的后臺查看學(xué)生的實踐成果,及時了解每個學(xué)生掌握知識點的情況。充分利用信息云平臺,把每個學(xué)生的錯誤點進行一鍵整理,形成電子錯題集,讓學(xué)生在學(xué)校和家里都可以隨時看到自己的易錯點。這樣每個學(xué)生都可以根據(jù)自身需要進行及時的訂正和復(fù)習(xí)。這種信息化的有效融合既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),又尊重了學(xué)生的個體差異,還培養(yǎng)了學(xué)生的自我糾錯能力。

2.4 促進作業(yè)形式多樣化,提升作業(yè)質(zhì)量

小學(xué)時期是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的初期階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況直接關(guān)系到其日后的發(fā)展,尤其是在雙減背景下促進作業(yè)的優(yōu)化改進,提高課堂教學(xué)效率,使得學(xué)生高效學(xué)習(xí)。如今新課程理念的深入實施,要求作業(yè)不能成為束縛學(xué)生的一種枷鎖,而是能夠讓學(xué)生提高興趣、養(yǎng)成習(xí)慣,讓作業(yè)真正成為學(xué)生生活中樂于去做、敢于去做、善于去做的一種過程和形式。但在實際情況中,許多作業(yè)仍存在很多的不足:量大,沒有技巧,只是簡單的重復(fù),這種缺乏科學(xué)、合理的方式,讓學(xué)生對小學(xué)語文作業(yè)產(chǎn)生了畏難、恐懼的心理,久而久之的惡性循環(huán),不僅使作業(yè)質(zhì)量下降,更是讓學(xué)生對小學(xué)語文作業(yè)提不起一點興趣,并且對其他科目也有了一定的抵觸心理。在對小學(xué)語文作業(yè)形式創(chuàng)新工作過程中,促進作業(yè)形式多樣化,有效改進作業(yè)方式對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有著很大的幫助,它對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生全面了解整體學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的作用。

例如,除了語文課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的文字性作業(yè),還要安排學(xué)生進行閱讀活動、社會實踐活動,并且三種作業(yè)盡量不要一起布置,而是分開布置。除對待必要知識點的記憶外,可以設(shè)置選做與必做題來形成學(xué)生對待問題的辯證看法。并且書面文字作業(yè)要難易適中,并非進行大量訓(xùn)練即可,可以進行多次少量的布置,而非翻來覆去的重復(fù)性作業(yè)。對于閱讀作業(yè)來說,以學(xué)生興趣為主,而非強制性讀某種刊物,并且要保證閱讀量和識字量。社會實踐活動作業(yè)的布置,要切合學(xué)生年齡段的成長發(fā)展,不進行有跨越年齡性質(zhì)的活動,并且能與課內(nèi)知識相結(jié)合,進一步進行鞏固。多元化布置作業(yè),讓學(xué)生能進行全方位的發(fā)展和鍛煉,進行全面提升。

結(jié)束語

綜上所述,隨著新時代的發(fā)展,學(xué)生的作業(yè)首先不再只停留于紙質(zhì)的文字形式以及繁復(fù)的記憶過程,而是著重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣、思維能力以及對待課程內(nèi)容能夠領(lǐng)悟其中意義。其次更是提升學(xué)生解決問題的能力,每次的作業(yè)鍛煉的是學(xué)生自己領(lǐng)悟方法、自己尋找解決問題的能力,能夠使學(xué)生具有成就感,進而不斷成長。明確小學(xué)語文作業(yè)具有的基本特征,有利于在“雙減”政策實施背景下,用好信息技術(shù)這一載體,進一步提升教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生發(fā)展。進一步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的健康文化素養(yǎng),使得小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情,促進心理健康。在語文作業(yè)設(shè)計中加強對多樣化模式的應(yīng)用和探究,從而使得課后作業(yè)的作用和價值得到充分的發(fā)揮,在提高課堂質(zhì)量的同時,使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法,產(chǎn)生高漲的探究學(xué)習(xí)熱情,不斷促進自身綜合實踐能力的提高。