侯亞蘋

(威寧縣九三中學(xué) 貴州 威寧 553100)

旁白本是電影、電視等藝術(shù)處理形式中的名詞,其應(yīng)用的目的是更好展示主角人物的內(nèi)心活動(dòng),引導(dǎo)觀眾的意識或幫助觀眾更好理解藝術(shù)作品。將旁白概念引入語文教材之中則是指除教材主體之外的附加內(nèi)容,形式上可以是文字、圖畫,位置上可以是正文兩側(cè)、文章底部。積極利用教材旁白,使其不再只是“躺”在教材之上,既是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)改革要求,也是落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求的途徑,更是實(shí)現(xiàn)三位一體教學(xué)整體改革下的能動(dòng)創(chuàng)新。初中語文教師要對旁白的功能、類別、使用現(xiàn)狀等進(jìn)行科學(xué)分析和判定,結(jié)合實(shí)際需求和問題選擇應(yīng)用教材旁白的不同策略。

一、教材旁白在初中語文教學(xué)中的價(jià)值

(一)有效降低學(xué)習(xí)難度

旁白既是資源也是工具,可以在學(xué)生閱讀文章時(shí)通過更細(xì)節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充降低文章理解的原有難度,而學(xué)生利用旁白中的提示也可以實(shí)現(xiàn)對于實(shí)質(zhì)性教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的突破。學(xué)生在旁白的幫助下更好的提升了文章閱讀理解能力,也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文知識的興趣和動(dòng)力。

如《世說新語》主要是以東漢、魏晉時(shí)期的人物為主角,利用文言文形式講解故事,引出哲理,但由于文章結(jié)構(gòu)、語言表現(xiàn)手法與學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力和語言學(xué)習(xí)環(huán)境存在較大差異,理解起來會(huì)存在困難,也容易產(chǎn)生畏難心理,此時(shí)利用《世說新語》文章下部的大量旁白學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對照閱讀之下對于文章重點(diǎn)字詞的準(zhǔn)確解析,由單一字詞理解逐步升級為整段文字的認(rèn)知,將謝太傅的人物特點(diǎn)、生活背景、家庭關(guān)系等準(zhǔn)確梳理出來,更好理解文章內(nèi)容,也了解了文章所要表達(dá)的中心思想。

(二)幫助學(xué)生拓展遷移

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的目標(biāo)是逐步形成語文學(xué)科素養(yǎng),具體表現(xiàn)為學(xué)生語文思維得到了發(fā)展與鍛煉,而教材中的旁白通常是結(jié)合不同教學(xué)要點(diǎn)實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)的問題指引,學(xué)生跟隨著旁白閱讀文章不僅可以活躍思維更可以將既有學(xué)習(xí)知識與新知識聯(lián)系,在過程中實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用中對于個(gè)人探究能力、創(chuàng)新能力、語文鑒賞能力等的拓展性培養(yǎng)。

如《大雁歸來》的旁白問題之一是“賭注”一詞有什么特殊意味,該問題主要是根據(jù)文章主題思想進(jìn)行設(shè)置,通過“賭注”這一主題詞的選擇突出大雁來去的不易。學(xué)生讀懂了旁白的思考角度和提問要點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)之下對文章內(nèi)容的剖析,探究出“賭注”背后的情感意味和深刻含義,學(xué)生的語文思維逐步從文章或文字表面向內(nèi)涵探究發(fā)展。

(三)輔助學(xué)生掌握全面語文知識

提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵前提之一是學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力,不需要教師進(jìn)行過多的指導(dǎo),學(xué)生即可以完成對知識的積累,并培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣,而此時(shí)教材旁白則發(fā)揮了其引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀思路,鍛煉良好閱讀能力的作用。

如旁白本身的形式就是對批注閱讀習(xí)慣的展示,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀沒有旁白文章時(shí)自行加入旁批,一邊閱讀一邊思考一邊進(jìn)行重點(diǎn)記錄,既有助于形成專注認(rèn)知思維,又培養(yǎng)了正確閱讀方法。而提煉出不同文章旁白的主要內(nèi)容可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)旁白之間的關(guān)系,其層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)和旁白對自己閱讀思維的影響,通過簡要旁白梳理形成正確的認(rèn)知意識,將旁白開發(fā)為幫助學(xué)生自學(xué)的科學(xué)工具。

二、初中語文教材旁白的類型

(一)敘事旁白

敘事旁白主要是應(yīng)用在寫人、寫事的記敘文中,進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充或提示,旁白主要揭示部分文章的閱讀技巧或者教材編寫題目的答題思路。

如在《臺(tái)階》一文中所編入的旁白就是對敘事文六要素的直接展示,如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過等,學(xué)生通過閱讀旁白就可以理清本文的寫作思路和表現(xiàn)技巧,又可以借不同的旁白問題,如怎樣理解臺(tái)階高低象征家庭地位?理清敘事的結(jié)構(gòu)。

(二)哲理旁白

哲理旁白主要是應(yīng)用在感悟類、觀點(diǎn)類、哲理類文章之中,通過輔助信息的加入將初中生可能較難理解的文化底蘊(yùn)類、深層思想類內(nèi)容展示出來,或引導(dǎo)學(xué)生自行探究文章的深刻程度,引導(dǎo)學(xué)生與知識、與情感哲理進(jìn)行對話[1]。

如《論教養(yǎng)》一文的第一個(gè)旁白“開門見山,引入論題”就向?qū)W生指明了本文的開始段落-良好教養(yǎng)不僅來自于家庭和學(xué)校,而且可以得自于自身。即是本篇文章的主旨,給學(xué)生豁然開朗的學(xué)習(xí)感覺,也讓學(xué)生關(guān)注這一主題去思考接下來論據(jù)或論點(diǎn)與該論題的關(guān)系,有重點(diǎn)、有層次的把握文章內(nèi)容,并可以在閱讀之中一直用論文主題來檢驗(yàn)后續(xù)內(nèi)容編入的緊湊性和邏輯性。學(xué)生在持續(xù)閱讀后續(xù)文章之中對于論題的觀點(diǎn)也有了較為清醒的認(rèn)知。

(三)寫物旁白

寫物旁白應(yīng)用在描寫景物、事物等的文章之中,用以烘托該類文章借景言情的主旨思想,該部分旁白主要是引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)知事物的表象探究作者給不同的自然景觀、事物賦予了哪些人類的情感,或表達(dá)了自己哪方面的觀點(diǎn)。

如在《安塞腰鼓》一文中,教材在第三處旁白進(jìn)行了閱讀提示,讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“安塞腰鼓”在文中重復(fù)多次的作用。學(xué)生既關(guān)注安塞腰鼓與作用之間的關(guān)系,又思考為何反復(fù)運(yùn)用安塞腰鼓形象,實(shí)現(xiàn)了對文章中描寫安塞腰鼓比喻句的進(jìn)一步思考,找到安塞腰鼓與當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)情、人文習(xí)慣、民族特色等之間的關(guān)系。

(四)其他旁白

除以上主要類別文章的旁白之外,如新聞稿、演講稿、寓言、神話、詩歌等文章題材中也多運(yùn)用了各種旁白,其目的也是讓學(xué)生既理解實(shí)用類語文文體的寫作方式、應(yīng)用范圍,也自己提煉出寫作該類文體的方法、思路,實(shí)現(xiàn)知識向能力的過渡[2]。

如消息二則教材部分就用旁白點(diǎn)出了寫消息類文章的關(guān)鍵是要關(guān)注標(biāo)題、消息開頭、正文等不同部分,又明確指出了不同部分的寫作要求,如標(biāo)題應(yīng)要做到簡明、扼要、醒目,具有較強(qiáng)的概括性,學(xué)生在旁白帶領(lǐng)之下既提煉出了消息中的關(guān)鍵組成要素,又掌握了寫好該類文體的具體方法。

三、初中語文教材旁白的使用現(xiàn)狀

(一)教師對旁白的認(rèn)知不夠深刻

初中語文教師受限于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)能力往往容易忽略教材旁白,認(rèn)為其簡單明了易懂,不需要自己再進(jìn)行怎樣深刻的講解學(xué)生就可以理解旁白的作用價(jià)值,可以學(xué)會(huì)應(yīng)用旁白學(xué)習(xí)文章、閱讀文章,但反之卻是學(xué)生尚不具備該方面能力,或者由于教師在教學(xué)中對于旁白的講解不夠,學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤的以為旁白相較于正文較不重要,也會(huì)忽略對旁白內(nèi)容的解析,最終影響旁白的使用情況和課上教學(xué)質(zhì)量。

(二)學(xué)生自主應(yīng)用旁白的能力有限

學(xué)生自己應(yīng)用旁白解析文章是對其綜合語文能力的考驗(yàn),如有自主閱讀能力,掌握了正確的閱讀方法、閱讀技巧,并具有較好的實(shí)踐閱讀經(jīng)驗(yàn);但實(shí)際情況卻是學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力參差,學(xué)生自身的閱讀理解能力也尚未達(dá)到自我應(yīng)用旁白解析文章的水平,該種困難如果沒有受到教師的重視不單是影響旁白使用效果也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和熱情。

四、教材旁白在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)根據(jù)旁白整理教學(xué)思路

1.用旁白設(shè)計(jì)教學(xué)問題

旁白的作用是幫助學(xué)生更好理解文章內(nèi)容,所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)對文章旁白進(jìn)行準(zhǔn)確剖析,定位該旁白的要點(diǎn),由旁白引申出一系列教學(xué)問題,既幫助學(xué)生更好使用旁白,又由旁白引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使教學(xué)流程緊密相關(guān),教學(xué)重點(diǎn)和要求突出[3]。

如在《臺(tái)階》一文中教材有這樣一段旁白:造好的新臺(tái)階為什么會(huì)讓父親如此“不自在”?教師在深度解讀教材之后認(rèn)知到不自在的對立面是自在,由該旁白引申出教學(xué)問題,即學(xué)生要思考一下什么情況或什么樣的臺(tái)階會(huì)讓父親自在?該種自在和不自在的情感變化原因又是什么?新臺(tái)階就臺(tái)階的本質(zhì)區(qū)別在哪?用引申問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生借由旁白內(nèi)容進(jìn)行知識的拓展延伸和思考,更好地吃透文章內(nèi)容,理解作者想要表達(dá)的主題含義?；蛘垖W(xué)生在閱讀結(jié)尾之處思考一下為什么旁白說父親是似問又非問?問與不問的區(qū)別在哪里?想問而沒有問的內(nèi)容是什么?幫助學(xué)生逐步的借由旁白理解文章主旨。

2.根據(jù)旁白重點(diǎn)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)的內(nèi)容中不僅包含教材知識,更應(yīng)當(dāng)涉及到可以全面呈現(xiàn)文章內(nèi)容的輔助資源,在教案設(shè)計(jì)中教師還應(yīng)當(dāng)理清旁白結(jié)構(gòu)和旁白重點(diǎn),找到文章描寫或自己原有設(shè)計(jì)中遺漏的部分,進(jìn)行有方向的補(bǔ)充。

如在《孤獨(dú)之旅》一篇文章中教材中有一處旁白是“想象一下這幅畫面,體會(huì)杜小康此時(shí)的心情”,目的是引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面理解主人公的心情變化,基于該旁白重點(diǎn)和旁白與文章之間的關(guān)系,教師補(bǔ)充了意境畫面理解的相關(guān)內(nèi)容,在教學(xué)中提供如電影畫面解讀、讀圖能力培養(yǎng)等小知識,讓學(xué)生通過解構(gòu)畫面中的不同元素分析不同畫作作者的思想感情,再由這一知識引發(fā)出如何借由文章元素指導(dǎo)自己想象中的畫面或者嘗試描畫出畫面中的重點(diǎn)內(nèi)容,用知識重新組合和刻畫更好的理解人物思想感情。該補(bǔ)充的部分將“體會(huì)”這一概括性詞匯以具體的方法呈現(xiàn)出來,學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣體會(huì)、怎樣更好的體會(huì);該方法還可以作用于后續(xù)文章的解讀之中。

(二)運(yùn)用旁白組織預(yù)習(xí)活動(dòng)

1.自主閱讀中的旁白應(yīng)用

閱讀理解課程雖然由語文教師主導(dǎo),但課程的質(zhì)量和結(jié)果都是需要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成,教師無法代替學(xué)生思考,無法代替學(xué)生感受和體會(huì),所以在諸如課前閱讀等自主閱讀活動(dòng)中還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極應(yīng)用旁白更好的完成對文章的前期思考、問題總結(jié)和深度探究。

如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課之前請學(xué)生利用教材旁白自行閱讀文章,看文章為何選擇白楊這一事物表達(dá)思想感情?白楊又代表了哪種精神?刻畫了哪些人物?文章在講解大意并表現(xiàn)主旨時(shí)又選擇了怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系?請學(xué)生借《白楊禮贊》一篇文章的旁白內(nèi)容,如文章背景、字詞解析等,仿照旁白進(jìn)行閱讀批注,寫出自己對每一段文字的理解,自己認(rèn)為該段文字中表現(xiàn)最為形象或值得個(gè)人學(xué)習(xí)的地方。用該種批注旁白的方式培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和課文鑒賞能力,使得課前文章預(yù)習(xí)不只是停留在讀文字這一表面,為后續(xù)課上的重點(diǎn)知識教學(xué)提供基礎(chǔ)條件。

2.整理旁白中自我預(yù)習(xí)

旁白的作用和價(jià)值不僅體現(xiàn)在其對學(xué)生學(xué)習(xí)文章、閱讀文章的輔助性推進(jìn)方面,也表現(xiàn)在旁白自身的編寫角度、思路和運(yùn)用技巧方面。在預(yù)習(xí)中教師還可以將旁白預(yù)習(xí)單獨(dú)提出來,請學(xué)生整理下不同文章的旁白批注,該旁白與對應(yīng)文章之間的關(guān)系,旁白之間的層次結(jié)構(gòu),旁白的重點(diǎn),旁白對于自己理清文章內(nèi)容的價(jià)值,給旁白再做批注,讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)文章、理解文章,發(fā)展閱讀理解能力[4]。

如預(yù)習(xí)《臺(tái)階》一文,學(xué)生需要整理出本文一共編寫了幾處旁白,旁白之間有怎樣的關(guān)系,旁白的重點(diǎn)是什么,旁白中又應(yīng)用哪些動(dòng)詞、形容詞作點(diǎn)睛之筆突出了該處旁白的作用。如“面對生活執(zhí)著而堅(jiān)韌,這就是樸實(shí)的中國農(nóng)民”,用概括性旁白將對應(yīng)的幾段對父親行為特點(diǎn)、生活環(huán)境的描寫進(jìn)行提煉、概括和升華,學(xué)生要將自己學(xué)習(xí)旁白的感觸同樣記錄下來。

(三)通過旁白開展課上教學(xué)

1.用旁白理解主題

初中生理解文章的一個(gè)難點(diǎn)是無法通過文字的積累快速找到本篇文章的主題,或者難以用自己的語言升華該部分主題;而不能領(lǐng)悟主題也會(huì)影響到對整篇文章的學(xué)習(xí)和對于作者思想感情的理解,所以教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)利用旁白請學(xué)生關(guān)注旁白的點(diǎn)題作用,用旁白引導(dǎo)自我思維,用旁白提煉文章主旨。

如在《黃河頌》一篇文章學(xué)習(xí)時(shí)由于作者運(yùn)用了大量排比的簡短詩詞句式進(jìn)行思想感情的表達(dá),對初中生而言提煉本就凝練的語言、找到主旨有一定的難度,所以教師就請學(xué)生在通讀文章之后重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章旁白,看該部分旁白主要引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題,如中華民族精神的象征是什么?黃河形象是什么?“頌”字應(yīng)用的意義和想法?最終在提煉含義中發(fā)現(xiàn)《黃河頌》所贊揚(yáng)的就是像黃河一樣的中華兒女,像奔騰的黃河一樣有雄壯氣概的中華民族,文章主題在旁白作用下躍然紙上。

2.用旁白深度閱讀

語文學(xué)科是層次性較強(qiáng)的學(xué)科,許多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了語文知識,實(shí)則只是了解了文章的表面內(nèi)容,缺乏對文章深度的探討,所以需要語文教師借助旁白引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的不同深度、不同含義、不同層次,達(dá)成知識、能力、情感的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)。

如許多學(xué)生將《女媧造人》等寓言故事看作趣味性或娛樂性較強(qiáng)的故事,僅去解讀該類文章的文學(xué)含義,缺乏對寓言故事人文性內(nèi)容的探索;而《女媧造人》中的旁白則引導(dǎo)學(xué)生去思考土地與母親之間的關(guān)系、神話與文化之間的關(guān)系,學(xué)生在旁白的引導(dǎo)之下會(huì)深刻理解該篇寓言中的大量象征事物、象征含義。為了幫助學(xué)生更好理解該部分知識,教師也可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)《土地的誓言》批注中所受到的感悟,即土地與生活、土地與教養(yǎng)之間關(guān)系引入到《女媧造人》一課的學(xué)習(xí)之中,實(shí)現(xiàn)知識在橫向和縱向上深度的拓展。

3.用旁白細(xì)化閱讀

文章如同畫作,其表達(dá)的含義、感情是通過一個(gè)個(gè)細(xì)小的單元組成的,如色彩、線條、詞匯、短語,學(xué)生理解好文章還需要實(shí)現(xiàn)細(xì)化思維下的細(xì)化閱讀,能夠抓住文章中細(xì)小的但具有關(guān)鍵性作用的內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的準(zhǔn)確閱讀;教師利用旁白的提示和補(bǔ)充作用能夠完成該種細(xì)節(jié)教學(xué)[5]。

如在《最后一次講演》教材編寫中利用旁白引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感的變化,教師則帶領(lǐng)學(xué)生回顧文章,想象和體會(huì)不同情緒、不同演講詞作用之下情感從憤慨到激昂的變化,由細(xì)微的變化可以更好的想象演講現(xiàn)場的氛圍,更能夠體會(huì)文章中所描寫光明和黑暗代表什么,直指哪種社會(huì)環(huán)境、社會(huì)背景?；蚺园字刑峒暗摹澳銈儭?、“我們”稱呼使用的不同將學(xué)生容易在閱讀情感帶領(lǐng)下忽略的稱呼變化細(xì)節(jié)變?yōu)樘接懼攸c(diǎn),讓學(xué)生更好體會(huì)演講者對于敵人和群眾的區(qū)分、作者此時(shí)的情緒,幫學(xué)生更好理解后續(xù)情感變化的發(fā)生。

4.用旁白復(fù)習(xí)知識

在知識學(xué)習(xí)結(jié)束之后教師還可以讓學(xué)生用旁白復(fù)習(xí)知識、總結(jié)內(nèi)容,既實(shí)現(xiàn)對文章結(jié)構(gòu)、情感的梳理,又能夠升華原有認(rèn)知,將自己可能遺漏的或忽略的問題再次撿拾起來,再次認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解。

如在學(xué)習(xí)《論教養(yǎng)》一文之后請學(xué)生按照旁白的總分總的結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)一下文章內(nèi)容,可以對應(yīng)著不同旁白指引大概復(fù)述其對應(yīng)的段落、描寫的內(nèi)容,也可以先請學(xué)生略讀旁白,用旁白的思路整理出文章知識的重點(diǎn),用旁白思維培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀和學(xué)習(xí)思維,也通過旁白重點(diǎn)的展示進(jìn)一步理解作者表達(dá)的思想感情。

結(jié)束語

教材旁白是對語文教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充,也可以實(shí)現(xiàn)拓展遷移目標(biāo)下對于學(xué)生綜合語文思維的鍛煉。語文教師要根據(jù)旁白的不同作用、不同手法將其進(jìn)行分類,再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解能力、具體教學(xué)目標(biāo)選擇旁白應(yīng)用途徑,如教學(xué)前用旁白設(shè)計(jì)教學(xué)問題、教學(xué)流程,用旁白組織課前深度預(yù)習(xí)和自我預(yù)習(xí),在教學(xué)中利用旁白幫助學(xué)生更好的理解文章主題,完成深度閱讀和細(xì)化閱讀之下的知識與能力升級,更可以利用旁白的組織思路帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識、鞏固知識,教師多角度應(yīng)用教材旁白充分提高了課程教學(xué)質(zhì)量,也鍛煉了自己的專業(yè)教學(xué)能力。