李想

(江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 宿遷 223700)

前言

據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì),大多數(shù)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,正式開始教學(xué)作文的時(shí)候,是在學(xué)生小學(xué)三年級(jí)及以上的時(shí)候,這個(gè)時(shí)候的學(xué)生掌握了一定的敘事能力,對(duì)待事物的認(rèn)識(shí)也逐漸清晰,能夠讓學(xué)生在一個(gè)更好的條件下學(xué)習(xí)。小學(xué)作文的教學(xué)通常是教師擬定出一個(gè)寫作的主題,讓學(xué)生沿用教師擬定的主題進(jìn)行寫作,然后逐漸增加難度。但是,當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中,仍然存在一些問題,筆者總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的意義

作文教學(xué)是語文教學(xué)的精髓所在,由于語文教學(xué)期間的閱讀、識(shí)字以及造句等諸多內(nèi)容,均為小學(xué)語文作文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,所以小學(xué)語文作文教學(xué)意義可從三個(gè)層面來闡述。第一層面在于體會(huì)語文學(xué)習(xí)樂趣所在,在小學(xué)生進(jìn)行語文寫作時(shí),需要運(yùn)用優(yōu)美語言和文字,小學(xué)生參與寫作環(huán)節(jié),有利于拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,提高小學(xué)生的想象力及思維力,讓小學(xué)生能夠更好地體會(huì)作文教學(xué)所獨(dú)具的魅力,進(jìn)而感受到語文寫作所具備的無限樂趣,這樣才能夠提高小學(xué)生在語文寫作中的主動(dòng)性和積極性。第二層面在于養(yǎng)成寫作習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中,作文教學(xué)占據(jù)的時(shí)間較多,所以教師往往會(huì)將聽、說、讀均滲透至作文教學(xué)之中,促使小學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)和感知相應(yīng)內(nèi)容,有利于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的、正確的語文寫作習(xí)慣,這不僅對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)有幫助,對(duì)小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)甚至是未來發(fā)展,都有十分顯著的價(jià)值與意義。第三層面在于靈活教學(xué)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中,教師若能夠針對(duì)作文教學(xué)的主要特征來科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),不斷激發(fā)小學(xué)生的語文寫作興趣,提高小學(xué)生的寫作技巧和技能,也利于促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)的順利性開展,使教師能夠進(jìn)行輕松靈活的小學(xué)語文作文教學(xué)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

(一)小學(xué)語文教學(xué)中忽視作文教學(xué)

小學(xué)語文作文是培養(yǎng)小學(xué)生語言溝通、表達(dá)能力、寫作和創(chuàng)作能力的主要手段,是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成和核心要素。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,個(gè)別教師并不重視作文教學(xué),在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中,語文作文教學(xué)并沒有取得更大的突破,教師依然沿用以往的教學(xué)模式。在布置作文任務(wù)時(shí),教師把作文寫作需要注意的問題以及作文主題都板書在黑板上,再加以講解,就完成了一個(gè)課時(shí)的作文課程。這一教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性,甚至還會(huì)使很多學(xué)生逐漸喪失對(duì)寫作的興趣。此外,教師還鼓勵(lì)學(xué)生模仿優(yōu)秀范文,通過其他文章獲取寫作靈感,甚至要求學(xué)生去購(gòu)買大量的作文書籍。盡管教師的初衷是好的,長(zhǎng)此以往很容易引起學(xué)生對(duì)作文書的依賴,逐漸磨滅學(xué)生的創(chuàng)新精神,最終導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律,沒有亮點(diǎn)。包括部分家長(zhǎng)在內(nèi),他們覺得小學(xué)生年齡小,閱歷少,積累的詞匯又不多,沒有完全的獨(dú)立思考和創(chuàng)作能力,作文對(duì)于小學(xué)生而言難度太大。這樣一來,使得小學(xué)生的讀寫能力難以提升,甚至把小學(xué)作文課當(dāng)做負(fù)擔(dān),對(duì)作文產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。教師、家長(zhǎng)不夠重視作文教學(xué),學(xué)生對(duì)作文課不感興趣,甚至于排斥作文,這些現(xiàn)象就是小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的主要問題。據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì),大多數(shù)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,正式開始教學(xué)作文的時(shí)候,是在學(xué)生小學(xué)三年級(jí)及以上的時(shí)候,這個(gè)時(shí)候的學(xué)生掌握了一定的敘事能力,對(duì)待事物的認(rèn)識(shí)也逐漸清晰,能夠讓學(xué)生在一個(gè)更好的條件下學(xué)習(xí)。小學(xué)作文的教學(xué)通常是教師擬定出一個(gè)寫作的主題,讓學(xué)生沿用教師擬定的主題進(jìn)行寫作,然后逐漸增加難度。

(二)教師忽略對(duì)小學(xué)生作文興趣培養(yǎng)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式,僅僅局限于對(duì)寫作方法和寫作技巧的講解,甚至于教師直接告訴學(xué)生針對(duì)該命題作文應(yīng)該分幾部分、每部分怎樣寫。這樣的填壓式教學(xué)既浪費(fèi)了小學(xué)生的精力和時(shí)間,也忽視了學(xué)生自我創(chuàng)作的能力,很難提高小學(xué)生的習(xí)作水平。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中,教師忽視對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng),把語文課的重點(diǎn)落實(shí)在講解生字、生詞和造句等語文基礎(chǔ)知識(shí)上。對(duì)于小學(xué)語文作文課教學(xué),經(jīng)常是統(tǒng)一命題、固定格式、出示范文,像模板、公式一樣,要求學(xué)生在給出的框架下完成寫作任務(wù)。這樣的方法,忽視了對(duì)小學(xué)生積極主動(dòng)習(xí)作興趣的培養(yǎng),降低了小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,限制思維發(fā)散,阻礙學(xué)生寫作能力的進(jìn)步,使學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力。在小學(xué)階段,學(xué)生的認(rèn)知和寫作水平有限,一部分學(xué)生面對(duì)習(xí)作有畏難情緒,如果對(duì)他們提出過高的寫作要求,勢(shì)必會(huì)影響寫作訓(xùn)練的積極性和有效性。因此,教師在作文教學(xué)中,要特別關(guān)注《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,結(jié)合教材內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作能力,對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膶懽饕?教給學(xué)生寫作的方法和技巧,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多寫、多練,在寫作中發(fā)展和提高學(xué)生的寫作能力和思維水平。

(三)指導(dǎo)作文教學(xué)缺乏新意

在小學(xué)語文教學(xué)過程中,作文教學(xué)往往給出固定題目、固定格式、固定素材和基本大意,甚至于直接指定了作文的開頭、中間、結(jié)尾怎么寫,各用多少字?jǐn)?shù),還直接給出范文,要全體同學(xué)“照葫蘆畫瓢”。這種傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式,不能讓學(xué)生的思維得到鍛煉、能力得到培養(yǎng)和提高,作文水平不可能得到大幅度提高。受應(yīng)試教育觀念的影響,個(gè)別教師為了期末成績(jī)的穩(wěn)固和提高,采取根據(jù)歷年來統(tǒng)考模式幫助學(xué)生縮小期末作文考試命題的范圍,寫人的、敘事的、應(yīng)用文等,各押一題,讓學(xué)生熟記甚至背誦范文,從而取得好成績(jī)。這種做法嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的發(fā)散思維、寫作和創(chuàng)作能力的提高,這是小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的主要問題。

三、提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效方法

課堂有三個(gè)要素組成,學(xué)生,教師,與知識(shí),三者之間有著密不可分的關(guān)系,由教師作為載體將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生,學(xué)生作為課堂的主體,需要在與教師的溝通中進(jìn)行學(xué)習(xí),但是,當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是缺乏師生交流的。教師只是負(fù)責(zé)在講臺(tái)上講課,而學(xué)生負(fù)責(zé)聽課學(xué)習(xí),二者之間的職責(zé)分工明確,實(shí)際上,教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生站在同一個(gè)起跑線上,讓學(xué)生的思維跟隨一節(jié)的教學(xué)思維,才能夠讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)的更加牢固,加強(qiáng)師生之間課堂溝通的的頻率,是當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)課堂必須解決的問題,學(xué)生與教師之間建立情感上的溝通聯(lián)系,才能夠讓學(xué)生對(duì)于作文地內(nèi)容更加有感觸。現(xiàn)代社會(huì)講究萬物創(chuàng)新,教育也不例外,創(chuàng)新的教學(xué)方式能夠與時(shí)代相接軌,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式注定被更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式取代,這是發(fā)展的定律。如果不進(jìn)行創(chuàng)新,那么就不能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步,社會(huì)的進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新元素的加持。在提提倡多元教學(xué)的背景下,教師需要進(jìn)行各種教學(xué)方式的探究,情境教學(xué)方式,多媒體教學(xué)等等多樣化的教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的百花齊放,讓學(xué)生在不同的教學(xué)方式下,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,提高自己的學(xué)習(xí)效率,在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展,從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng),對(duì)學(xué)生有著非同小可的影響,也會(huì)讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí),認(rèn)知到學(xué)習(xí)在人生中的意義。

(一)培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣

培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣,可以提高小學(xué)生的寫作能力,使其形成良好的寫作習(xí)慣。在教學(xué)過程中,教師要從造句寫片斷著手,并對(duì)好的造句和片斷給予積極肯定,讓學(xué)生朗讀自己的好詞佳句和片斷描寫,樹立典范,影響集體,使全體同學(xué)都能找到學(xué)習(xí)寫作的樂趣和創(chuàng)作的享受,消除他們對(duì)寫作的恐懼感,提高他們的寫作信心。在學(xué)習(xí)過程中,通過教師引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成多觀察生活細(xì)節(jié),多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的好習(xí)慣,用積極向上的心態(tài),把自己聽到的、看到的、想到的用生動(dòng)、形象、富有活力的詞語記錄下來,梳理好條理。這樣不僅能有效培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣,更能提升小學(xué)生的作文創(chuàng)作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中,我提倡讓學(xué)生寫日志,班級(jí)學(xué)生輪流每人負(fù)責(zé)一天,將班級(jí)的大小事情記錄下來。學(xué)生根據(jù)自己的寫作水平和表達(dá)意愿,篇幅可長(zhǎng)可短,可以是一句話,一段話,也可以是一篇文章,只要寫清楚就可以。一個(gè)學(xué)期下來,全班同學(xué)就能寫出厚厚的一本。這樣,學(xué)生既覺得新鮮又沒有負(fù)擔(dān),而且被大家傳閱點(diǎn)評(píng)感受到成就感,自然就愿意主動(dòng)積極地寫下去。除此之外,組織學(xué)生開展幾分鐘的演講活動(dòng)效果也很不錯(cuò)。口頭作文訓(xùn)練、即興詞語編故事等活動(dòng)主要激發(fā)學(xué)生敢說的膽量,不給學(xué)生帶來更多的寫作負(fù)擔(dān),久而久之,學(xué)生就愿意說了,并有話可說了,而且變得能說會(huì)說了。精美語段的仿寫,結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行隨堂小練筆等活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生組織材料及寫作表達(dá)的能力,同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

(二)拓寬小學(xué)語文作文的寫作范圍

阻礙小學(xué)生作文能力提高的原因有:生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,不善于觀察或觀察生活簡(jiǎn)單粗略,字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基礎(chǔ)知識(shí)低淺。為了使小學(xué)生能夠充滿創(chuàng)作熱情,教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種語言訓(xùn)練、詞語造句訓(xùn)練、擴(kuò)句、縮句訓(xùn)練。在訓(xùn)練學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書,積累好詞佳句,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,開闊視野,提高文化底蘊(yùn),從而寫出高質(zhì)量的文章。提倡多讀書,讀好書,勤筆耕。對(duì)于寫作來說,閱讀的作用十分關(guān)鍵。通常寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生,都有很強(qiáng)的閱讀能力和扎實(shí)的閱讀條件,學(xué)生勤于閱讀,平常的寫作就不會(huì)有難度。教師要在閱讀教學(xué)中投入更多的時(shí)間和精力,鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多讀書,勤寫作。景教學(xué)法是如今非常盛行的一種教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生沉浸在情景之下,進(jìn)行學(xué)習(xí),為學(xué)生提供更好地教學(xué)服務(wù)。作為現(xiàn)代化的新型教學(xué)手段,從研發(fā)之初到如今,經(jīng)過了無數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐,在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),突破創(chuàng)新,已經(jīng)呈現(xiàn)成熟的階段。進(jìn)行情景教學(xué)法主要能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中地學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有一種新奇的學(xué)習(xí)感受,從側(cè)面的角度出發(fā),讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)當(dāng)中地趣味性。初學(xué)作文的時(shí)候,教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)置寫作的內(nèi)容,比方說,在教學(xué)課文《師恩難忘》這一篇課文的時(shí)候,教師要帶領(lǐng)學(xué)生抓住這篇文章的主題,從而開展整個(gè)寫作的脈絡(luò)。這篇課文主要講述主人公在小學(xué)階段,與田老師的故事,任由時(shí)光飛逝,師恩不會(huì)泯滅,學(xué)生從上幼兒園開始,就有教師的陪伴,而到了小學(xué),每天仍然在教師的陪伴下成長(zhǎng),很多學(xué)生心目中都有自己喜歡的老師,或者與教師之間發(fā)生的一些記憶深刻的事情,有一些教師的話,是學(xué)生心目當(dāng)中前行地指明燈。教師在教學(xué)本篇課文的時(shí)候,要著重延伸教師與學(xué)生這條線索,讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。教師可以針對(duì)這篇課文,提出《我與教師的故事》,讓一些學(xué)生站起來說一說在成長(zhǎng)的道路上,與自己的老師發(fā)生了哪些深刻的事情,從這件事情上面,自己有哪些感想。

(三)重視實(shí)踐活動(dòng),提高創(chuàng)作能力

在小學(xué)作文教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸生活,讓學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),在生活感受中悟情,在生活亮點(diǎn)中拓思,于動(dòng)情處揮動(dòng)妙筆。引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官仔細(xì)觀察生活,關(guān)注身邊的人、事、物,對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考,尋找寫作的源頭,積累寫作的材料,真正做到“我手寫我心”。小學(xué)生雖然年齡小,生活閱歷低淺,文化底蘊(yùn)不足,但他們的思維能力和想象力十分豐富。教師可以組織和開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來,認(rèn)真看,認(rèn)真聽,認(rèn)真想,認(rèn)真做,把看到的、聽到的和想到的寫下來。這樣,不僅提升小學(xué)生的作文創(chuàng)作水平和文化素養(yǎng),還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生作文創(chuàng)作興趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的主動(dòng)性,寫出富有真情實(shí)感的高質(zhì)量作文。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要敢于嘗試多種方式來提高課堂作文教學(xué)的有效性,激發(fā)學(xué)生的寫作和創(chuàng)作的興趣與熱情,循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的專項(xiàng)訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的寫作能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(四)重視相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備

寫作的整個(gè)過程,其實(shí)就是表達(dá)的過程,也是體現(xiàn)思想的過程。但若小學(xué)生不具備良好的知識(shí)儲(chǔ)備,那么在語文寫作的過程中就會(huì)遇到較多的困難,產(chǎn)生難以下筆的情況。所以,知識(shí)積累對(duì)小學(xué)生的語文寫作來說是十分關(guān)鍵的。一方面,教師應(yīng)注重素材積累。在文學(xué)作品中能夠提煉與展示出生活之中的內(nèi)容,這對(duì)于小學(xué)語文寫作來說也是一樣,若想寫出一篇上等佳作,就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去積累相關(guān)的素材,教師可積極引導(dǎo)小學(xué)生去細(xì)致觀察生活和體會(huì)生活,激發(fā)小學(xué)生的童趣,使小學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中去主動(dòng)挖掘和運(yùn)用一些資源,并在觀察的過程中去認(rèn)真記錄自身的所見、所感和所聞,站在更多視角去探析事物,了解事物之本質(zhì),唯有促進(jìn)小學(xué)生的觀察、想象以及表達(dá)能力,才可使其在語文寫作中游刃有余,良好發(fā)揮。另一方面,教師還需注重積累語言?？稍陂喿x文章的過程中去積累優(yōu)美的詞句。在語文教學(xué)中的另一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)即為閱讀,而閱讀也能夠作為小學(xué)生積累語言的有效途徑。所以,在語文教學(xué)之中,教師還應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀,通過這種方式讓小學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀,在閱讀時(shí)不僅要注重課內(nèi)閱讀,也需注重課外閱讀,這樣才更利于鞏固小學(xué)生的語言基礎(chǔ),促進(jìn)小學(xué)生掌握更多的詞語和詞匯。而這一過程也非常利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力,推動(dòng)小學(xué)生獲得全面發(fā)展。除此之外,還可在背誦中促進(jìn)小學(xué)生積累語言文字,由于小學(xué)生的思維尤為活躍,其記憶力較強(qiáng),所以教師應(yīng)充分借助這一優(yōu)勢(shì),來鼓勵(lì)小學(xué)生多記憶優(yōu)美的詞句,久而久之,小學(xué)生就能夠在語文寫作中文思泉涌了。

結(jié)束語:綜上所述,學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是一個(gè)學(xué)習(xí)中的難題,而教師對(duì)寫作的教學(xué)更是一件難事,為了能夠加強(qiáng)小學(xué)生們的寫作水平,教師應(yīng)當(dāng)不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新,并且可以在教學(xué)過程中總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,提高學(xué)生的寫作興趣,讓興趣引領(lǐng)學(xué)生“入門”,從而有效地解決學(xué)生“提筆難”的問題,讓寫作環(huán)節(jié)可以成為語文成績(jī)中的加分項(xiàng)?？偠灾?小學(xué)語文作文教學(xué)相當(dāng)于小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)比較重要的教學(xué)部分,并且還要延伸到學(xué)生的初中,高中的學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)注重在小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),為學(xué)生發(fā)下堅(jiān)固的寫作基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段,以更加多元化的方式,來進(jìn)行語文作文的教學(xué),本文所列舉的教學(xué)方式有限,實(shí)際上還有許多可以利用挖掘的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,這需要教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行整合,所以,進(jìn)行多元教學(xué)的關(guān)鍵還是在于教師,教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新的眼光去看待當(dāng)下的教學(xué),來為學(xué)生提供教學(xué)。