徐麗萍

(浙江省紹興市上虞區(qū)實驗中學 浙江 紹興 312300)

在初中語文教學之中,提倡項目化教學模式的運用,將課堂教學設置為項目模式,注重項目的目標建立,過程推進追蹤以及結果反饋三個部分。教師作為項目的統(tǒng)領者引領學生參與學習,但采用該方式教學時出現(xiàn)了學習單元規(guī)劃不理想、目標不明確、學習過程不規(guī)范等問題,因此語文教師應針對這些問題給予學生科學的指導,通過相關修正讓項目化學習更好地發(fā)揮作用。

1 項目化學習在初中語文教學中的實踐探索的意義

語文在初中學科當中占據(jù)重要位置,而且語文是其他學科的基礎。因為理解能力好了,才能更好的理解題目,其他學科均是如此。所以,讓學生們學好語文是至關重要的。中學生屬于青少年階段,心思比較中,因此語文老師應該注重授課方式方法,激發(fā)學生們學習語文的興趣。而項目化教學就是比較新穎的教學方法,但是還是需要授課老師根據(jù)班級學生的情況而定,設計適合班級學生的項目。好的項目可以起到事半功倍的效果。讓學生們在自己喜歡的方式中學習,給學生們創(chuàng)造自由、輕松、自主的學習環(huán)境。從而增加學習語文的興趣。項目化教學是有目的有針對性的教學,根據(jù)讓學生學會某一知識點而設計的教學項目,把每一個知識點都細化了,這樣更容易學生們理解和掌握,所以項目化學習在初中語文教學中是有很大意義的。

2 項目化學習在初中語文教學中的實踐的必要性

首先,初中語文知識并不是孤立地存在于各個部分,而是各個部分在一定程度上是有聯(lián)系的,從這些有聯(lián)系的部分可以為學生創(chuàng)造一個共同的項目。在中學的外語教學中使用項目學習,使教師能夠將兩方面的知識聯(lián)系起來,從而使教學具有一致性和連貫性?；陧椖康膶W習允許教師改變教學方式,從遵循課本的順序,忽視語言知識的內在邏輯,甚至在復習課上也是如此,改為改變章節(jié)的順序,根據(jù)語言知識的內在邏輯來創(chuàng)造新的項目。這種方法有助于學習者提高邏輯能力,使他們不是靠死記硬背來學習,而是遵循自己的邏輯,更好地記住基礎語言知識?；陧椖康膶W習理論改變了教師的教學和工作方式,使項目按邏輯順序設置,學習者可以發(fā)現(xiàn),許多他們認為沒有聯(lián)系的知識現(xiàn)在有了某種聯(lián)系。這有助于學生發(fā)展新的知識和對語言的理解,使語言知識從以前看起來非常混亂、學生難以記憶的內容變得更加清晰。這有助于學生們提高他們的語言技能。

3 大單元視野下初中語文項目化學習策略探討

3.1 圍繞單元大概念創(chuàng)設問題情境

語文教師可以嘗試以提問的方式創(chuàng)設問題情境,并且在相應的情境中,圍繞著大單元大概念開展項目化學習,讓學生能夠基于對問題的理解,思考如何對相應的問題進行解決,促使自己能夠增強自己項目化學習的成效。同時,學生還可以嘗試應用自己的方式,完成對于問題的解答,并且能夠在進行項目化學習的過程中,提高自己的語文思維能力,這對于提高學生的學習能力和教學的質量有著重要的幫助。例如在學習《壺口瀑布》、《登勃朗峰》、《在長江源頭各拉丹冬》和《一滴水經(jīng)過麗江》的相關內容時,學生需要對先明確本單元學習的大概念——環(huán)境描寫,并且能夠在把握這一概念的基礎上,在項目化學習的過程中,對作者的寫作思想進行體會,促使自己能夠在項目化學習的過程中,取得良好的學習成效。為了達成這一教學目的,教師可以先對課程進行導入:“大自然中有許多優(yōu)美的景色,我們常常會通過拍照的方式,對其進行記錄[1]。但是有這樣一群人,他們用自己的文筆,展現(xiàn)出一幅幅多彩的畫卷。在本單元的學習中,我們將走進大自然,學習作者筆下,千姿萬彩的自然世界!”。首先,在學生開始項目化學習之前,教師可以圍繞本單元的大概念內容,向學生進行提問:“什么是環(huán)境描寫?”學生可以通過解釋字面意思或者翻閱工具書的方式,嘗試對其進行解釋,這將幫助學生在理解題目的基礎上,為后續(xù)的項目化學習做好相應的準備。然后,教師可以根據(jù)自己對于教材知識點的理解,向學生進行具體的提問:“在閱讀的過程中,你們發(fā)現(xiàn)了作者在寫作的角度上,有哪些奇特之處嗎?”、“能夠應用自己的語言描述作者筆下的大自然?”、“可以講述作者描寫這一幕的寫作意圖嗎?”等。通過將知識點以提問的方式給出,驅動學生在項目化學習的過程中,增強自己對于大單元大概念的把握程度。在基于學生對問題理解的基礎上,教師可以讓他們能夠按照自己的學習方式,完成對于相應問題的探究,促使學生提高自己的學習效果。因此,每一位學生都能夠在項目化驅動的學習模式中,順利地完成對于語文大單元大概念的理解,這將幫助他們加強對于文章的把握程度,也將幫助他們在學習的過程中對自己的思考能力等進行培養(yǎng)[2]。

3.2 任務驅動,深度參與

項目化教學可以從寫作教學、文本閱讀、寫作教學、綜合性學習和語基教學項目化四個方面開展,任務驅動則是各個方面的核心策略,要求學生們積極深度參與。統(tǒng)編版初中語文教材中的“活動探究”單元也是為了幫助學生將語文核心素養(yǎng)的基礎打好,為未來的語文學習做好鋪墊。新教材的單元編排方式與傳統(tǒng)的教材單元編排方式不同,以任務為驅動,以活動為載體,在課堂教學中融入了課外語文實踐活動,這一點充分體現(xiàn)了項目化教學的重點,這要求語文教師設計課堂教學時,同時要對如何激發(fā)學生學習興趣和引導他們學習行為的方法進行全面考慮,為他們提供,能夠激發(fā)他們積極主動學習的情景。在實際教學過程中,確保所有的學生都能夠參與其中。對教學活動進行設計時,語文教師就應當注意給學生們明確各自的分工責任,同時要保證學生相互支持配合,單元目標可以在一個個項目任務中去實現(xiàn)。例如,九年級下冊“戲劇”單元,可以設置以下任務:任務一:閱讀與思考:認真閱讀教材,把握戲劇沖突,理解人物形象,品味戲劇臺詞,思考如何把自己對劇本的感受與理解在舞臺上表現(xiàn)出來。任務二:準備與排練:初次運用項目化教學手段,如選《劉姥姥進大觀園》這篇小說讓同學們進行改編,分別安排導演、演員、劇務、明確任務要求合作排練。任務三:演出與評議:正式演出,評選優(yōu)秀演員,結合演出情況,自選話題,在班級進行討論或以文字的形式記錄。然后,讓學生全過程參與:建立小組、改編劇本、角色選定、表演實踐、過程評估、總結歸檔。這種深度參與模式即項目化教學模式,可以提升學生學習語文的興趣,讓學生在用語文中學語文,在學語文中用語文。

3.3 基于項目學習的初中語文教學實踐研究

為了調動學生參與項目學習的積極性,教師可以在導入部分創(chuàng)設有趣的情境,激發(fā)學生的學習興趣?！侗秤啊肥且黄利惖纳⑽?帶著濃濃的父愛,作者用溫和的筆觸傳達了對父愛的沉靜和關懷。通過設置情境,教師可以利用文本的特點,為學生營造符合文本意境的課堂氛圍。例如,播放一段沙畫的視頻。播放視頻可以讓學生從一個特殊的角度體驗到在這種特殊的社會情況下,父子之間愛與關懷的感情。在介紹來龍去脈的基礎上,教師要按照流程,給學生布置研究任務,引導學生收集相關資料,如了解《背影》的創(chuàng)作背景,了解作者朱自清的人生經(jīng)歷,了解他人對《背影》的評價等。尋找相關資料,了解"背景"的創(chuàng)作背景,有助于他們理解和接受作者寫作時的心境,解讀文本中的四個"背景"形象。通過給學生布置任務,為他們的學習做準備,引導他們參考資料,了解文本的背景,教師為班級的有效學習和項目研究做了準備。學生完成初步研究后,教師可以給他們布置具體的研究任務,引導他們制定小組研究計劃,為項目研究的順利開展及其效果奠定基礎。例如,教師可以設置以下任務:仔細閱讀文本,了解散文寫作的特點,評價散文表達的語言技巧,評價文本所要表達的思想感情。根據(jù)項目情況,老師可以根據(jù)基礎水平和優(yōu)勢將全班分成六個小組,每個項目由兩個小組負責。例如,第一組和第二組負責評價電影《背影》中的語言表達技巧。雖然兩個小組都負責同一個項目,但調查過程是獨立的,互不干擾。一旦小組成員知道他們負責哪個項目,他們就可以開始制定調查計劃。第一組的調查計劃如下。每個參與者負責三個自然段,并對其中的關鍵詞和短語進行獨立研究;然后,小組分享研究結果,并進一步討論一些分歧點;最后,小組總結他們無法解決的問題,并向老師尋求幫助。最后,對研究進行了總結,并制定了呈現(xiàn)結果的格式。通過這種方式,學生們以小組為單位共同制定項目研究計劃,可以為進一步研究提供正確的方向,有效提高學生項目研究的質量和效果。一旦學生制定了項目計劃,老師就允許他們按照計劃,自己撰寫和展示成果。在這個過程中,教師要自動"隱身",不要過多干預,以免打斷學生的思維,干擾他們的獨立思考,從而讓他們充分享受獨立研究的自由。例如,在"欣賞散文的語言表達技巧"項目中,一些小組利用情感朗誦來感受“攀”“縮”“傾”等動詞在表達情感中的作用。教師應充分支持和肯定學生的創(chuàng)新研究方法,鼓勵他們創(chuàng)新思維,在設計和進行研究時發(fā)揮創(chuàng)造性。例如,一些小組在教師的建議下以"文本中的情感表達"為主題制作了簡短的視頻,而另一些小組則以"散文中的情景交融"為主題進行思考。一些小組以"散文中的場景整合"為題制作了思維導圖,另一些小組則以"細嚼慢咽散文中的文字"為題制作了《背影》一文與其他散文的對比圖.........。在老師的指導和支持下,學生們不僅加深了對文本的理解,而且通過創(chuàng)新的研究方法和對研究結果的展示,發(fā)展了他們的批判性思維和閱讀能力。研究完成后,教師可以引導學生對研究過程進行評價和反思,回顧研究過程,評價研究結果,找出過程中的優(yōu)點和缺點,從而促進學生研究能力的不斷提高。例如,有的學生對自己的研究表現(xiàn)的評價是:探究的思路很清晰,但對探究結果的解釋卻沒有什么錯誤;還有的學生評價說,自己怕干擾其他同學的思路,所以遇到問題時不好意思向他人求助。學生自我評估和反思的過程也是他們自我認識的過程自我評估和反思的過程實際上也是自我認識的過程。在這個過程中,學生可以發(fā)現(xiàn)自己以及他人的優(yōu)勢和劣勢,并加深他們解決問題的能力。

3.4 在教學方式和內容上落實項目化的學習

項目化的學習方法可以有效改善傳統(tǒng)教學中的教學形式,充分凸顯學生在教學中的主體地位。同時項目化的學習方式促使教師改變傳統(tǒng)的教學方式,對教師的教學水平提出了更高的要求。教師應用項目化的學習方法,在教學內容的設計上要更加的精準簡練,為學生的項目化探究學習留出時間,以便于引導學生在探究思考中,進行創(chuàng)造性的學習。在設計項目化的學習內容時,教師要創(chuàng)建一個與學習內容相對應的情境化課堂環(huán)境,促使學生主動的進行探究學習。然后設計一個主題,指導學生圍繞主題應用自身的綜合知識來開展實踐性活動。比如九年級《故鄉(xiāng)》一文。在傳統(tǒng)的教學模式下,一般教師知識帶領學生去圍繞文章中的生字詞、文章的結構、中心思想、背誦等來開展教學。同時在課堂學習中多是以教師講解,學生被動式的接受為主要形式,這就使得課堂氛圍不佳,師生之間缺乏良好的交流,不利于學生對文章的理解和掌握。但是如果應用項目化的學習方法。教師就可以在課堂中利用多媒體等方式創(chuàng)建一個情境化的課堂環(huán)境,首先為學生進行基本的講解;再帶領學生通讀全文。之后將學生進行分組,讓學生圍繞著主題“我的故鄉(xiāng)”來做深入的互動探究學習。讓學生在小組中分享自己對故鄉(xiāng)的印象和情感,從而引導學生去體會文章中作者所表達的情感和思想。另外教師還要鼓勵學生對文章的時代背景以及作者的生平進行深入的挖掘,讓學生從當時的社會、政治等多個角度去理解文章中的內容?！豆枢l(xiāng)》作為《吶喊》這篇文章的節(jié)選,就一定要引導學生去閱讀小說的全文,通過全文的閱讀提高學生交流合作中的效率。針對小說中對人物的細節(jié)刻畫,以及小說中的寫作手法,教師可以鼓勵學生進行模仿寫作,寫生活中自己認為有趣的人,將學生的綜合知識進行有效的結合應用,以提高學生對知識的應用實踐能力,從而充分的發(fā)揮項目化的學習作用。

結語

綜上所述,大單元視野下的項目化學習策略對于提升學生的語文學習能力來說是很重要的,項目化學習作為一種有效的教學形式,給當前教育模式的創(chuàng)新更提供了有效的途徑,通過項目化學習能夠有效的減少學生的生硬的知識學習過程,讓學生能夠參與在教學項目中積極思考,積極探索,促進學生個性的發(fā)展。對此在課堂上教師要基于核心素養(yǎng)的背景,有效利用大單元教學策略的優(yōu)勢,在課堂中改革自己的教學模式,對不同單元的內容進行整合教學,幫助學生們記憶碎片化的知識,同時教師也可以結合生活實際對學生的設置情境教學,以便于學生們在學習的過程中,可以加深自己對于不同的單元知識內容的理解程度。