安徽省宿州市靈璧縣東關(guān)小學(xué) 亢金尚

基于閱讀視角開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，主要源于兩方面的考慮。其一，本單元的主題是“大自然的禮物”，編者主要從兩方面確立教學(xué)的方向：語(yǔ)文要素上，感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句；習(xí)作要求上，留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)。前者重在閱讀，重在語(yǔ)言積累，尤其是擬聲詞與疊詞的大量運(yùn)用，擬人、對(duì)比、排比等修辭手法在文本中多處呈現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)言文字中暢游，流連忘返；后者是“我與自然”的完美結(jié)合，是積累語(yǔ)言、理解文本后對(duì)身邊生活的關(guān)照，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活思考相結(jié)合的拓展，是課內(nèi)閱讀向生活外延的提升，是閱讀過(guò)后自主表達(dá)的生活化需要。其二，編者對(duì)課后練習(xí)題的精心設(shè)計(jì)也是從習(xí)作層面進(jìn)行閱讀教學(xué)的目標(biāo)指引。一是語(yǔ)言積累層面，安排了“朗讀課文，體會(huì)大自然聲音的美妙。背誦第2～3 自然段”及“讀讀下面描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)”，這是以讀為主，讀中強(qiáng)化積累。二是文章表達(dá)層面，課后練習(xí)第二題“填一填，再說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了大自然的哪些聲音”[1]，問(wèn)題的答案集中在課文開(kāi)頭及第2～4 自然段的第一句話，位置突出，便于學(xué)生迅速獲取相關(guān)信息。完成文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，即由總到分，由整體到局部，分層表達(dá)，一目了然；如何讓這種結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法在學(xué)生心中落地生根，編者安排了課后“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生把積累的閱讀體驗(yàn)融入到對(duì)生活的觀察與思考中。至此，由閱讀轉(zhuǎn)向表達(dá)，逐層推進(jìn)，水到渠成，不著痕跡，巧奪天工。

如何在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的無(wú)痕過(guò)渡，由語(yǔ)言積累到核心素養(yǎng)的螺旋上升呢？充分鋪墊，細(xì)讀文本，體會(huì)語(yǔ)言文字的曼妙是重中之重；示范引領(lǐng)，充分解讀文本密碼，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，領(lǐng)略文辭之妙是核心環(huán)節(jié)；立足素養(yǎng)，訓(xùn)練展示，體會(huì)表達(dá)之樂(lè)是最終目標(biāo)。視角不同，閱讀教學(xué)的境界就會(huì)有所不同，從習(xí)作的視角開(kāi)展閱讀教學(xué)，也是閱讀教學(xué)的最終歸旨。閱讀指向積累，是基礎(chǔ)，習(xí)作指向表達(dá)，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通往美妙生活的重要載體。

一、充分鋪墊，品味語(yǔ)言之美

深入走進(jìn)文本語(yǔ)言，感受語(yǔ)言蘊(yùn)含的生動(dòng)畫(huà)面與無(wú)窮意蘊(yùn)，是學(xué)生與文本開(kāi)展對(duì)話的過(guò)程。學(xué)習(xí)課文第2自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在一唱三嘆中，反復(fù)品味語(yǔ)言文字之美妙。首先，初步閱讀整體感知，風(fēng)這位“大自然的音樂(lè)家”帶給你怎樣的心靈震撼：抓住演奏手風(fēng)琴、唱出各種不同的歌曲、微風(fēng)拂過(guò)、狂風(fēng)吹起四幅畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生初步感受風(fēng)的獨(dú)特美感。其次，抓住擬人句“當(dāng)他翻動(dòng)樹(shù)葉，樹(shù)葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”展開(kāi)想象，分層次想象有哪些樹(shù)葉，有哪些聲音，在哪些季節(jié)，聽(tīng)到哪些音樂(lè)，深入體會(huì)不一樣的情景，不一樣的表達(dá)；抓住關(guān)鍵詞“呢喃細(xì)語(yǔ)”“雄偉”，感受大自然的溫柔、細(xì)膩與威力。再次，回到整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受風(fēng)作為“大自然的音樂(lè)家”，其實(shí)與我們息息相通，我們每天都在享受，卻疏于體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生留心生活，留心生命中稍縱即逝的美。最后，再回歸到全文的中心句——“大自然有許多美妙的聲音”。整段教學(xué)由總到分，再到總，最后引向全文中心句，教師心中有整體，教學(xué)時(shí)才能回歸關(guān)照整體，潛意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維能力，感受文章結(jié)構(gòu)之妙。在細(xì)節(jié)揣摩的環(huán)節(jié)，教師指引學(xué)生抓住擬人句、關(guān)鍵詞，想象畫(huà)面，感受生活中點(diǎn)滴之美，提升審美能力，并為后續(xù)習(xí)作積累素材與經(jīng)驗(yàn)[2]。

學(xué)習(xí)課文第3自然段之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)第2自然段內(nèi)容的方法與步驟，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。在重點(diǎn)詞句品讀的環(huán)節(jié)，要抓住“滴滴答答”“叮叮咚咚”等擬聲詞，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，想象水的不同姿態(tài)，結(jié)合微視頻，從小溪、河流到大海，從悠揚(yáng)輕快到波瀾壯闊，水的萬(wàn)千姿態(tài)躍然紙上，印入讀者心田。此片段教學(xué)，融合了上一段對(duì)“風(fēng)”的品讀，有意識(shí)地滲透了片段習(xí)作的思路，從整體到局部，圍繞一個(gè)意思，分不同角度觀察與體驗(yàn)，準(zhǔn)確使用擬聲詞，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，駐足經(jīng)歷生活的瞬間，回味生活中美妙的聲音，為后續(xù)習(xí)作充分鋪墊。結(jié)尾處再次回到全文中心句，引領(lǐng)學(xué)生再一次穿行于文本之間，在品味語(yǔ)言之妙中提升思維能力，體悟文本的整體之美。

由扶到放始于第4自然段的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并運(yùn)用學(xué)習(xí)第2、3自然段的方法，感受中心句的作用，理解圍繞“動(dòng)物是大自然的歌手”這個(gè)意思寫(xiě)開(kāi)去的方法，在“公園”“樹(shù)下”“水塘邊”感受動(dòng)物的歌聲與快樂(lè)，抓住“嘰嘰喳喳”“唧哩哩唧哩哩”等詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言之美。教師繼續(xù)抓住學(xué)生的童真心理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己熟悉的小動(dòng)物，模擬喜歡的小動(dòng)物，運(yùn)用學(xué)過(guò)的擬聲詞，結(jié)合準(zhǔn)備好的道具，表現(xiàn)動(dòng)物的喜怒哀樂(lè)，想象生活中的畫(huà)面，暢談生活中的感受，為接下來(lái)的習(xí)作蓄勢(shì)。

二、示范引領(lǐng)，領(lǐng)悟?qū)懛ㄖ?/h2>

教師指導(dǎo)學(xué)生充分細(xì)讀文本、品悟語(yǔ)言之美后，回歸文本的整體結(jié)構(gòu)，從“寫(xiě)”的視角深度解讀文本表達(dá)的密碼。結(jié)合課后練習(xí)第2題“填一填”，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本后完成思維導(dǎo)圖，思維訓(xùn)練在此已初見(jiàn)成效。教師要運(yùn)用這種思維模式，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文圍繞第一句話“大自然有許多美妙的聲音”來(lái)寫(xiě)，然后以“風(fēng)”“水”“動(dòng)物”為代表展示大自然聲音的美妙[3]。第2、3、4自然段的構(gòu)段方式，也是以第一句話為中心，然后加以具體描繪。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種寫(xiě)法的妙處，如寫(xiě)生活中某一個(gè)自然現(xiàn)象，知道應(yīng)該從何寫(xiě)起，從哪些內(nèi)容著手，為落實(shí)單元目標(biāo)“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”及課后練習(xí)“小練筆”埋下伏筆、做好鋪墊。

如描寫(xiě)生活中某個(gè)“美妙的聲音”，首先，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，即“寫(xiě)什么”的引導(dǎo)，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列生活中的情境：清晨的校園、熱鬧的街市、鄉(xiāng)村的夜晚……鳥(niǎo)兒是大自然的歌手、廚房是個(gè)音樂(lè)廳……其次，要指導(dǎo)“怎么寫(xiě)”，結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容，先概括點(diǎn)明寫(xiě)的對(duì)象，再?lài)@這個(gè)中心意思，分不同時(shí)間、不同地點(diǎn)或不同場(chǎng)景寫(xiě)出各種不同的聲音，引導(dǎo)學(xué)生在描繪聲音的時(shí)候恰當(dāng)?shù)赜蒙蠑M聲詞。由于學(xué)生的積累有限，教師可以提供一系列各種情境中的擬聲詞，供學(xué)生習(xí)作時(shí)自由選擇使用，為學(xué)生的順暢表達(dá)提供鮮活的素材。

三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，離不開(kāi)教師的示范引領(lǐng)。除了學(xué)習(xí)課文外，在品味課文語(yǔ)言之美過(guò)后，可以拓展學(xué)習(xí)《廚房是一個(gè)音樂(lè)廳》，引導(dǎo)學(xué)生從拓展文章中開(kāi)闊視野，獲得新的啟示，掌握習(xí)作的基本步驟與方法。

廚房是一個(gè)音樂(lè)廳，這里正上演著美妙的交響曲。

“嚓嚓，嚓嚓”這是媽媽在削土豆。很快，我聽(tīng)到菜刀與菜板的對(duì)話了“切，切，切”，土豆很快變成了土豆片?！爱?dāng)當(dāng)當(dāng)，當(dāng)當(dāng)當(dāng)”媽媽的刀工了得，三下五除二，土豆片瞬間變成了土豆絲。

“呼呼呼，呼呼呼”油煙機(jī)張著大嘴瘋狂地開(kāi)吸。“滋滋，滋滋啦啦”鍋里的花生油快冒煙了。“滋——”，蔥花香撲鼻而來(lái)，“啦——”土豆絲下鍋啦，我已經(jīng)聞到了土豆的香味。

廚房交響樂(lè)戛然而止。

開(kāi)頭以“廚房是一個(gè)音樂(lè)廳”點(diǎn)明中心，接下來(lái)，圍繞第一句話，按時(shí)間順序描寫(xiě)削土豆、切土豆絲、油煙機(jī)抽油煙、花生油下鍋等一系列畫(huà)面，巧妙地運(yùn)用擬聲詞，把媽媽炒土豆絲這件小事展現(xiàn)得生動(dòng)精彩，這些美妙的聲音激活了“我”的味蕾，字里行間充滿歡快的情意。

三、素養(yǎng)提升，體驗(yàn)表達(dá)之樂(lè)

經(jīng)過(guò)充分鋪墊、教師精彩地示范后，學(xué)生進(jìn)行充分地文本賞讀、積累，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)破殼而出，寫(xiě)作熱情油然而生。此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作水到渠成。動(dòng)筆前，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生自由大膽地展開(kāi)想象，確定寫(xiě)作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法布局謀篇。在學(xué)生動(dòng)筆后，教師適時(shí)地指導(dǎo)遇到困難的學(xué)生，對(duì)不知從何處下筆的學(xué)生，給予他們具體的生活情境、充分的想象空間、更多的選擇余地，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，調(diào)取生活積累，盡快確定習(xí)作內(nèi)容；個(gè)別學(xué)生雖然確定了習(xí)作的內(nèi)容，卻只停留在中心句的位置上，不知接下來(lái)該寫(xiě)些什么。教師就要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從某一方面或某一角度入手寫(xiě)開(kāi)去，或以時(shí)間變化，或以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，或以聲音大小，或以事物類(lèi)別，等等。從寫(xiě)什么到怎么寫(xiě)，看似是語(yǔ)言訓(xùn)練本身，習(xí)作要求使然，其實(shí)也是學(xué)生思維發(fā)展的心路歷程，教師不可限制或拘泥于方法與程序的教學(xué)，應(yīng)更多關(guān)注興趣與情感的引領(lǐng)。

學(xué)生的習(xí)作，不在長(zhǎng)短，只要合乎要求即可：圍繞一個(gè)意思，先總寫(xiě)再分寫(xiě)，按一定順序?qū)憥讉€(gè)方面或幾個(gè)角度，用上擬聲詞，只要達(dá)到習(xí)作的學(xué)段基本要求就行了，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的表達(dá)。以學(xué)生的習(xí)作《青蛙是大自然的歌手》《小鳥(niǎo)是大自然的歌手》為例，檢驗(yàn)由讀到寫(xiě)，由積累到運(yùn)用，由思維到表達(dá)的教學(xué)效果。

習(xí)作一

青蛙是大自然的歌手，

草地便是他們的露天舞臺(tái)。

呱呱，呱呱，呱呱呱呱，

一只在唱，

另一只也跟著唱，

第三只，第四只……

抑揚(yáng)頓挫的歌聲里，

掩藏不住他們內(nèi)心的快樂(lè)，

獨(dú)唱變成了大合唱。

他們?cè)谠鹿庀潞托切菍?duì)唱，

這只一句，那只一句……

簡(jiǎn)單的對(duì)唱里，

藏著他們的快樂(lè)。

習(xí)作二

鳥(niǎo)兒是大自然的歌手，

麻雀站在電線桿上歌唱，

嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳。

鴿子的叫聲在空中回旋，

咕咕，咕咕，咕咕。

杜鵑向人們報(bào)告，

布谷，布谷，布谷。

山雀也打起了節(jié)拍，

嘰喳，嘰喳，嘰嘰喳喳。

歡樂(lè)的大合唱在山谷里回蕩……

這兩名學(xué)生也許讀到《閱讀鏈接·瀑布》一文獲得了詩(shī)的啟示，這便是教學(xué)超出文本之外的生成，盡管詩(shī)歌的意蘊(yùn)并不怎么豐富，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，內(nèi)容與寫(xiě)法已經(jīng)超出一般了。正如統(tǒng)編版中小學(xué)語(yǔ)文教材總主編溫儒敏所言，習(xí)作教學(xué)不能停留于教給學(xué)生一些技巧方法，還要教“用腦”[4]。教師的習(xí)作意識(shí)到位了，學(xué)生便有了一萬(wàn)種可能。

統(tǒng)編教材的編寫(xiě)，每個(gè)單元都有具體的單元目標(biāo)，語(yǔ)文要素與人文主題兩方面雙線并舉，目標(biāo)明確。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注單元整體目標(biāo)，落實(shí)每篇課文的具體目標(biāo)。既要落實(shí)單元目標(biāo)中提到的感受語(yǔ)言這個(gè)語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言積累中感受語(yǔ)言的生動(dòng)與精妙，同時(shí)也為“記錄生活”積累素材，要關(guān)注“留心生活，記錄想法”這個(gè)習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體文本范例后，運(yùn)用學(xué)過(guò)的寫(xiě)法，感受生活之美妙，表達(dá)心中之快樂(lè)。從三四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以習(xí)作的視角進(jìn)行閱讀教學(xué)的新嘗試，在關(guān)注語(yǔ)言積累與運(yùn)用的前提下，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)啟生活化語(yǔ)文教學(xué)的美好旅程。