湖南省長沙職業(yè)技術學院 周 霞 歐陽葉

著名演講家李易真于2004年提出了語商的概念。語商（LQ ）是指一個人學習、認識和掌握運用語言能力的商數(shù)[1]。語商并不是與生俱來的，而是人們通過后天的語言訓練和語言交流獲得的技能。幼兒的智商、情商很大程度上也是靠語商獲得的。語商是很奇妙的工具，一方面，在現(xiàn)實生活中“好話一句三冬暖，惡言半句六月寒”。對于幼兒來說，會說話和不會說話給人留下的印象是完全不同的?？诓藕玫挠變憾喟胧切郧殡S和，受歡迎的幼兒，口才不好的幼兒多半是內(nèi)向敏感的，人際交往存在一些問題。另一方面，俗話說“忠言逆耳利于行”。對于幼師來說，如何將自己心中所思所想用生動形象的語言表達出來，并且能讓幼兒理解、認可、接受，使幼兒能主動去學習和掌握語言能力。具體來說，幼兒語商大致包括四個方面的內(nèi)容，即與思考相關的思辨能力、與說話相關的表達能力、與交流相關的表現(xiàn)力、與語感相關的表演力。

一、培養(yǎng)幼兒語商存在的問題

過于關注語言知識本身，忽視了教育意義。在日常教育活動中，幼師會側(cè)重培育幼兒的語言能力，但也僅是形式化的側(cè)重。幼師通常會帶領幼兒反復誦讀唐詩、兒歌、童謠、國學等，要求幼兒背誦出來。學習方式單一乏味，過于關注語言知識本身，忽視了兒童文學題材中富含的教育意義。比如很多幼師會通過一句一句地反復誦讀和機械記憶來幫助幼兒記住三字經(jīng)，但沒有引導幼兒理解三字經(jīng)里的故事典故以及為人處世的道理，蘊藏著真善美正能量和豐富的天文地理知識。

過于關注語言規(guī)范，忽視了語言的思辨力?，F(xiàn)階段，幼師在培養(yǎng)幼兒語言能力的引導方式有所欠缺，過于關注幼兒表述的完整性和準確性，而忽略了幼兒發(fā)言過程中的思考力，某種程度上也影響了幼兒的語言教育效果。如在語言集體教育活動“逃家小兔”教學中，幼師可以在幼兒聽完故事后，向他們提問“小兔子為什么要離開家呢？媽媽為什么一定要把小兔子追回來呢？”幼兒爭先恐后地說出不一樣的答案！幼師為了加快教學進度，在聽到幼兒的回答之后，會第一時間向幼兒復述完整的句子，即小兔子覺得自己長大了，很想到外面的世界去看一看。媽媽不放心小兔子，怕它受到傷害，要永遠的保護它。

家庭教育中缺少溝通。在家庭教育中，家長時常告誡幼兒不要和陌生人說話，不要和陌生人出去，一定程度上縮小了幼兒和他人接觸交際的范圍，也限制了幼兒語言能力的發(fā)展。還有一些父母非常嚴厲，經(jīng)常呵斥幼兒，長此以往，使幼兒缺少和他人溝通的自信，導致沉默寡言，在與他人溝通時，這些膽小的幼兒生怕說錯話引發(fā)他人的不滿，導致自身積累的語言過于薄弱，詞匯量不足，在表達自己想法上無法完整的陳述，影響了幼兒的語言表達能力的發(fā)展。

二、提升幼兒語商的有效途徑

語言教學活動中拓展幼兒思維力。本質(zhì)上，語言和思維關系密切，通俗來講，沒有語言，就無法進行思維活動，借助語言才能再現(xiàn)思維活動，幼兒的思維能力與語言能力培育是同時期進行的?！队變簩W習發(fā)展指南》中明確強調(diào)：幼兒在通過語言獲取信息的同時，也在逐步使學習超越個體的直接感知，發(fā)展自己的人際交往判斷能力和組織思想能力等[2]。在幼兒園語言教學活動中，幼師也要采取多樣化教育手段進行兒童文學活動，將關注重心和側(cè)重點放在幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造性思維能力上，而不僅僅是完整地復述故事情節(jié)。如在講述《逃家小兔》故事中，幼師可以采取談話法、演示法和角色扮演法，讓幼兒觀察繪本中七次逃跑的畫面，想象著媽媽的魚鉤、媽媽變成園丁和媽媽變成大樹，還可用“如果……我就……”的句式展開想象，體驗著媽媽對幼兒的愛。這樣不僅能提高幼兒的創(chuàng)造思維，還能強化他們對故事的理解和記憶程度。

日常生活活動中培育良好的語言表達力。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，在日常生活情境中應注重培養(yǎng)幼兒的語言表達力[3]，營造積極的交流環(huán)境，比如面對長輩，要引導幼兒熱情地和他們打招呼，對長輩互道早安。在幼兒遇到困難接受他人幫助之后，要引導他們與對方說謝謝。在幼兒傷害到他人時，要引導他們第一時間向他人道歉。在別人對自己道歉時，要引導幼兒對他們說沒關系，不要緊。鼓勵幼兒學會傾聽和積極回應。在和他人溝通時，要引導幼兒不要隨意插嘴，不要打斷別人的正常講話。特別是在長輩、父母、老師和自己談話時，幼兒要主動認真傾聽，不要不耐煩，不要想離開，不要隨意打斷長輩的說話。幼師要引導幼兒在有急事要離開時，要與對方提前打招呼。在其他的伙伴向自己提出問題時，要認真的傾聽和回答。要大方自信地勇于表達。在與他人對話時，要注意使用禮貌用語，音量要適中，要讓別人都能聽見，注意語速要不快不慢，吐字準確清晰，在和他人說話時，要直視對方的雙眼，切勿東張西望、漫不經(jīng)心，將自己的想法和意思表達出來?？偠灾诹己玫慕涣鳝h(huán)境、師幼互動和幼幼互動中，要讓幼兒循序漸進地養(yǎng)成想說、敢說、喜歡說的語言表達習慣。

家園共育中豐富幼兒的語言表現(xiàn)力。幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應注意培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣和習慣[4]。幼師要注重組織與開展線上親子共讀活動，通過親子閱讀打卡、網(wǎng)絡直播互動、書香家庭評選等，不僅激發(fā)了家長參與幼兒園活動的積極性，還有效地開發(fā)、利用了家長資源，提高了家長的教育水平，促進了親子感情的發(fā)展，讓家長和幼兒在參與中體驗閱讀的樂趣。同時，幼師可加強線下親子閱讀，通過爸爸媽媽故事團進幼兒園、閱讀家長沙龍、幼兒園閱讀節(jié)等活動，一個故事爸爸喚醒另一個故事爸爸，兩個故事媽媽喚醒一批故事媽媽，從而推動每個家庭的親子閱讀，讓熱愛閱讀深入到每個幼兒、幼師和家長的心田。還可引導家長在家里設置語言活動區(qū)，比如增設書籍閱讀區(qū)、畫報區(qū)等等。也可以引導幼兒先給父母讀故事，再請家長給幼兒講故事。同時也可以引導父母和幼兒用頭飾來假扮故事角色，錄制親子故事音頻，促使幼兒能積極投入情感繪聲繪色共讀故事，增加語言表現(xiàn)的感染力和生命力。

特色活動中培養(yǎng)幼兒的語言表演力。幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，發(fā)展幼兒語言關鍵在于創(chuàng)設一系列能使他們想說、敢說、會說的幼兒園的特色活動，盡可能地為幼兒創(chuàng)造小小舞臺承載大大夢想。幼師要經(jīng)常開展“小小播音員”語言游戲活動，盡量讓每位幼兒參與到活動中來。幼師先以響亮、清楚的語言示范播報，讓幼兒學做小小播報員，引導幼兒用簡練的語言將一件事說清楚、說完整，增強幼兒的自信心和親和力的同時，培養(yǎng)幼兒對語言表演的興趣。幼師要在班級區(qū)域活動中設置小劇場，投放語言教具，制作節(jié)目海報，組織幼兒積極開展情景劇、童話劇、手偶劇等表演活動，將故事表演、音樂、詩歌、舞蹈融于一體，通過童趣盎然的模仿和幽默風趣的故事，增強幼兒的語言表演力。幼師要積極組織幼兒開展口才演講比賽，在演講、朗誦中豐富幼兒的詞匯、句子，鍛煉幼兒的膽量與勇氣，使幼兒的口才得到發(fā)展，還能滿足幼兒當小主持人的心理需求，獲得語言表演的滋潤。