江蘇省南京市世紀星幼兒園 王 莉

幼兒園悅享游戲是指為幼兒提供的特定學(xué)習(xí)生活空間，通過環(huán)境的分割，形成多個有利于幼兒獨立自主操作或與同伴合作探究的空間組合場所。幼兒在這個開放的場所自由選擇活動內(nèi)容和材料，以個體或小組的方式，自我探索或與同伴共同游戲，滿足幼兒自主發(fā)展的需要，提高幼兒愛創(chuàng)造、共分享的情感體驗。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。同時，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個性差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展[1]。由《綱要》可見，幼兒園是通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的活動環(huán)境來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活。況且，隨著現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒教育不再僅僅關(guān)注各年齡階段幼兒共同發(fā)展軌跡，更多地是關(guān)注個體發(fā)展。悅享游戲倡導(dǎo)幼兒在開放的、豐富的、多樣化的環(huán)境中，遵從幼兒意愿，自由選擇、主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。悅享游戲成為實施幼兒個體教育，促進幼兒個性健康發(fā)展的有效途徑，在幼兒園廣泛開展起來。

無論是從理論指導(dǎo)或是現(xiàn)實情況的角度，幼兒園的悅享游戲都具有重要的研究價值。悅享游戲呈現(xiàn)的是空間策略，強調(diào)的是環(huán)境、材料的有效利用，且游戲材料與幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需求決定對材料的操作方式[2]。所以悅享游戲材料投放對幼兒游戲的深入開展有顯著影響。

教師在投放游戲材料時，要注重縱向維度、橫向維度以及呈現(xiàn)方式的差異。縱向維度考慮不同幼兒的發(fā)展水平，在幼兒原有水平基礎(chǔ)上促其發(fā)展，教師借助悅享游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，蘊含相應(yīng)的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒在游戲中逐步建構(gòu)認知經(jīng)驗。橫向維度是指材料投放不僅要注重幼兒整體需求和生活經(jīng)驗，還要考慮個體幼兒發(fā)展的特殊需求，幫助幼兒實現(xiàn)自己的設(shè)想，并不斷提出新的、更具發(fā)展的任務(wù)來挑戰(zhàn)自我。呈現(xiàn)方式是指材料投放和更換的時間、開放的程度、教師對幼兒游戲活動過程的介入等，都會直接影響幼兒對材料的理解和建構(gòu)。這些方面的把握都應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡和能力差異，教師動態(tài)、靈活地運用。小班幼兒無意注意占主要地位，他們偏愛色彩鮮艷的游戲材料；幼兒注意時間不長，因此游戲的持久性不能保證；小班幼兒對周圍的事物有強烈的好奇心和強烈的探索欲望。

一、情境性——貼近生活，設(shè)置情境

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲”。對于兒童喜歡的游戲，需要充分利用才能發(fā)揮其效用[3]。悅享游戲作為一種游戲活動，也得到小班幼兒的歡迎。在悅享游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇貼近幼兒生活、游戲化情景強的內(nèi)容，這樣才能充分調(diào)動幼兒對游戲活動的興趣和積極性。

“我愛吃水果”的游戲是由小班幼兒喜歡的一本繪本故事《愛吃水果的?！芬l(fā)，故事中幼兒最感興趣的情節(jié)是愛吃水果的牛請生病的人喝水果牛奶，病就好了。于是，幼兒討論喜歡吃什么水果？吃水果的好處？怎么做水果牛奶？水果牛奶給誰喝？等話題，并生發(fā)出表演游戲“愛吃水果的牛”、制作水果牛奶、水果茶、水果沙拉等系列游戲活動。

幼兒借助熟悉的繪本《愛吃水果的?！?，將游戲與幼兒的生活經(jīng)驗相鏈接，師幼共同創(chuàng)設(shè)游戲情境，布置游戲場景，尋找、收集相應(yīng)的游戲材料：（1）表演《愛吃水果的牛》的道具，幼兒自我裝扮并與同伴共同表演故事；（2）制作水果牛奶、水果茶、水果沙拉的材料，幼兒自己動手操作、探究制作方法。將“我愛吃水果”游戲賦予了情境故事表演、生活實戰(zhàn)游戲，充分激發(fā)了幼兒主動參與、持續(xù)探索的欲望，促使幼兒在實踐中游戲經(jīng)驗得到不斷生長。由此可見，教師結(jié)合幼兒的年齡特點，按需設(shè)置情境對于小班悅享游戲活動的開展頗為有效。

二、靈活性——考慮需求，投放材料

幼兒運用悅享游戲提供開放的時間、空間，通過對各種材料的操作去感知、體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，思考、尋求答案。但悅享游戲材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，幼兒的發(fā)展需求，及時增減、調(diào)整、補充。

例如小班主題悅享游戲“我的家”。家是有愛的、溫暖的，是幼兒生活的環(huán)境，家里有親密家人，是幼兒最熟悉的地方。我的家什么樣？家里有什么？小班幼兒帶來家的照片，他們要用自己的方式表達對家的理解和認識。游戲開始了，幼兒在與教師共同創(chuàng)設(shè)的悅享游戲環(huán)境中，自由取放游戲材料，用紙筆畫出家的樣子，用符號記錄家里有什么，用積木建構(gòu)“我的家”。小班幼兒已經(jīng)有了平鋪、壘高、圍合等建構(gòu)技能，他們嘗試使用積木，用平鋪、圍合、壘高的方法搭建房子的外形結(jié)構(gòu)，用平鋪、架空的方法搭出家里的桌子、椅子、床等家具。家里還有許多我喜歡的東西呢。幼兒又找來了樂高、積塑、雪花片等結(jié)構(gòu)玩具拼搭出小汽車、家人、小動物等。

我有溫暖的家，那小動物也有家呀，隨著游戲的深入開展，幼兒經(jīng)驗的提升，引發(fā)出幼兒為小動物建家的設(shè)想，于是，魚池、鳥巢等應(yīng)運而生。建小動物家需增添各種輔助材料滿足幼兒創(chuàng)造性建構(gòu)各種房子造型的需要，于是，建構(gòu)游戲材料隨著幼兒游戲的進程，幼兒的需要不斷地調(diào)整和增減。不同年齡幼兒對游戲材料的需求不同，教師應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，以幼兒年齡特點、發(fā)展水平為依據(jù)，按照幼兒需要有針對性地提供相適宜的材料供幼兒操作。小班悅享材料的投放可以是真實的或仿真的物品，也可用替代物。因為小班幼兒生活中熟悉的、真實的或仿真的材料可以讓游戲更加的逼真，可以讓幼兒在游戲中更加投入，可以使幼兒的心理得到安定和滿足。但隨著幼兒年齡的增長，經(jīng)驗的增多，替代物以及一些低結(jié)構(gòu)材料的投放能為他們提供更廣闊的想象空間和自由的操作空間，能促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

三、層次性——體現(xiàn)層次，關(guān)注差異

教師提供悅享游戲材料應(yīng)考慮到層次性，根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，投放多用途、多層次的活動材料，由淺入深、從易到難，并充分考慮幼兒之間存在差異性，讓操作難易程度不同的材料滿足不同幼兒的需要，發(fā)揮材料優(yōu)勢，促使幼兒在與材料的“互動”中不斷提升經(jīng)驗獲得發(fā)展。

例如“我會剝東西”游戲，教師提供了多種層次的材料：堅果類有花生及大小不一，形狀種類不同的毛栗子：板栗、野山栗等；不同種類輔助工具：小錘子、積木、剪刀等，供幼兒選擇。有的幼兒嘗試用工具用多種方法剝開毛栗子，他們有的用錘子錘、剪刀剪；有的用積木敲打；有的用手捏，用牙齒咬；還有的幼兒覺得栗子難剝，嘗試用多種方法剝花生。幼兒根據(jù)自己的意愿選擇游戲材料主動嘗試，在探索過程中幼兒自主嘗試、借鑒經(jīng)驗、同伴互助，大大提高了動手操作能力，并呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師提供“我會剝東西”的游戲材料豐富、多樣、有層次性。這些材料可以是水果類如橘子、葡萄；干果、堅果類如桂圓、核桃；菜類如蒜、蠶豆、蝦、蛋等?！拔視儢|西”的游戲源于幼兒真實的生活和幼兒的直接經(jīng)驗，蘊含著無限的教育契機，幼兒探究“剝什么、怎樣剝、用什么工具剝、剝開是什么、剝開有多少、剝下來的皮或殼有什么用？”這一系列的討論話題都可以激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)和探究，幼兒在積極主動的探究活動中增長經(jīng)驗，體驗成功，學(xué)會技能，獲得自信。教師只要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得，尊重幼兒獨特的學(xué)習(xí)方式，為幼兒提供情感、材料支持，促幼兒主動學(xué)習(xí)自主發(fā)展。

四、探索性——材料科學(xué)，全面發(fā)展

小班幼兒對周圍事物充滿好奇，看到什么都想摸一摸、玩一玩，教師可利用幼兒好奇心強這一特征，提供有探索性的悅享游戲材料，使得幼兒愿意去探究，通過探究操作，發(fā)現(xiàn)材料背后的變幻，體味科學(xué)妙趣，通過“吸引——模仿——探究——本質(zhì)”，在探究操作中凸顯材料科學(xué)作用[4]，以此來促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

例如“好玩的泡泡”游戲源起幼兒洗手時手上起的肥皂泡泡：“快看！我手上有許多白泡泡。”“我也有我也有，我的泡泡是透明的。”小班幼兒對周圍的事物感興趣，已經(jīng)能關(guān)注并發(fā)現(xiàn)它們的主要特征。于是，泡泡游戲開始了。首先進行泡泡大調(diào)查，利用晨談師幼討論：“泡泡哪里來？”“洗頭發(fā)、洗衣服、洗手都有泡泡。”可見，幼兒對于泡泡已有初步的認知經(jīng)驗?！芭菖菰趺赐妫俊薄翱梢源?，可以畫?！庇谑牵瑤熡讌f(xié)商共同創(chuàng)設(shè)玩泡泡游戲場景，共同收集玩泡泡的材料：可能產(chǎn)生泡泡的材料有肥皂、洗衣液、洗發(fā)精、洗滌劑等；可能吹出泡泡的工具有吸管、漏勺、簍子等，將這些材料放到悅享游戲活動區(qū)。情境導(dǎo)入：“今天我們來到了一個大大的泡泡屋，泡泡在哪里？”“沒有??？”“泡泡、泡泡快出來！泡泡能出來嗎？”引出制泡泡游戲，幼兒用盆、桶、盒等盛水，放入洗衣液等材料，用工具攪拌，泡泡慢慢多起來了，幼兒發(fā)現(xiàn)有的材料起泡多，有的起泡少。制出泡泡之后用哪種工具泡泡吹得多，哪種工具泡泡吹得大？幼兒操作的興趣濃烈，他們發(fā)現(xiàn)單個洞工具吹出泡泡難成型，而有許多洞洞的工具更容易吹出泡泡。泡泡屋里的泡泡越來越多，泡泡變大啦，泡泡飛高啦，泡泡爆炸啦，泡泡飛到屋外啦，陽光下的泡泡更是五彩繽紛。幼兒吹泡泡、追泡泡，又找來畫筆畫泡泡、印泡泡，樂此不倦。之后，師幼討論又生成了吹泡泡音樂游戲，在泡泡變大、變?。慌菖蒿w高、落下；泡泡爆炸等游戲情境引導(dǎo)下，幼兒跟著音樂節(jié)奏，不斷變化著身體動作，幼兒獨自或者和同伴共同模仿泡泡的變化，將游戲又推向了新的高潮。

悅享游戲以其豐富的情境設(shè)置、多層次的材料組合、多樣化的操作方法、多方位的互動形式，充分滿足幼兒身心需求，鼓勵幼兒在與同伴合作中交流、在親身實踐中發(fā)現(xiàn)、在科學(xué)探究中發(fā)展、在悅享游戲中展示自我。

教師在對小班幼兒悅享游戲材料的投放時還要注意安全性，尤其是一些顆粒小的玩具材料投放時要注意觀察幼兒的操作，防止不小心誤入耳鼻口中，還有一些破損的、有棱角的玩具要及時更換。總而言之，要根據(jù)小班幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)悅享游戲的環(huán)境、提供適宜的游戲材料，才能在游戲中促進幼兒綜合能力的發(fā)展，促使悅享游戲的教育功能發(fā)揮到最大效應(yīng)。

幼兒有著完整的心理生活需求，因此在幼兒教育中，課程和游戲就構(gòu)成了他們生活的一部分，催化幼兒的成長[5]。悅享游戲作為幼兒園的教學(xué)活動，其材料的投放體現(xiàn)著教師的智慧。因此在安全性的基礎(chǔ)上，游戲材料投放要能貼近生活，按需設(shè)置情境；能考慮幼兒需求，靈活調(diào)整材料；關(guān)注幼兒差異，體現(xiàn)材料的層次性。材料還應(yīng)當具有可操作性與探索性，以此來促進幼兒全面發(fā)展，使得悅享游戲達到其教育目的。