馬福成

(甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣高山學(xué)校 甘肅 東鄉(xiāng) 731404)

小學(xué)語(yǔ)文的課堂不僅僅包括知識(shí)點(diǎn)本身的講解,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“核心目標(biāo)”,閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中占有相當(dāng)大的比例,語(yǔ)文的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)閱讀,它對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提高有著極其重要的幫助,在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中閱讀的地位是不可估量的。因此,學(xué)校和教師一定要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)的重視程度,最大限度的讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂變得更加新穎、更加豐富、更加有質(zhì)量、更加有深度,更加有廣度。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂基本上都是教師在講臺(tái)上講解與閱讀技巧相關(guān)的知識(shí),學(xué)生在課堂上跟隨教師的腳步去學(xué)習(xí),教師把本堂課的核心內(nèi)容、重點(diǎn)筆記摘抄到黑板上進(jìn)行板書(shū),學(xué)生根據(jù)課堂上教師講解的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行筆記的整理。這種授課模式是相對(duì)單一、相對(duì)枯燥的,課堂的教學(xué)效果也變得不夠顯著。這種學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高有著非常嚴(yán)重的抑制作用。除此之外,大部分學(xué)校過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,這也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題。小學(xué)階段學(xué)生的情緒狀態(tài)也很重要,學(xué)校和教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解時(shí)一定要多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)功底不同,擅長(zhǎng)的科目也不同,當(dāng)一些語(yǔ)文功底相對(duì)薄弱、閱讀能力相對(duì)差勁的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)落后時(shí),如果教師只是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果,而忽略了他們內(nèi)心的感受,沒(méi)有給他們及時(shí)的鼓勵(lì),那么這對(duì)學(xué)生的自信心其實(shí)是一種非常嚴(yán)重的打擊,學(xué)生對(duì)閱讀的厭倦心理也會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)烈。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)方法

2.1 加強(qiáng)對(duì)課堂互動(dòng)的重視程度

一個(gè)學(xué)生的課堂活躍度以及課堂參與感對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響,如果學(xué)生的課堂活躍度相對(duì)低下,那么就不可能真正形成一個(gè)良好的課堂氛圍。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)自己的想法,鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中的困惑以及自己對(duì)某篇文章的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)勇敢地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)課堂上和學(xué)生的對(duì)話(huà)教師能夠更加清楚地了解學(xué)生在閱讀方面的具體困惑的知識(shí)點(diǎn)是什么,然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案,針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和困惑去講解相應(yīng)的閱讀方法以及閱讀技巧。這種互動(dòng)能很大程度上縮短教師和學(xué)生之間的距離,因此,互動(dòng)交流是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的非常重要的一部分內(nèi)容,學(xué)校和教師一定要將“與學(xué)生互動(dòng)”這一重要的教學(xué)方法真正帶入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂當(dāng)中。

比如,在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文1年級(jí)下冊(cè)第12課《古詩(shī)二首》的講解時(shí),教師就一定要有課堂上和學(xué)生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生講解完這兩首古詩(shī)的重難點(diǎn)之后,一定要有詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解得不夠透徹的知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié),給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去表達(dá)。學(xué)生提出疑問(wèn)之后,教師一定要耐心地講解,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行耐心地解答。因?yàn)椤肮旁?shī)”對(duì)學(xué)生而言是全新的內(nèi)容,所以教師要多站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,要多思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)的重視程度,根據(jù)學(xué)生困惑的知識(shí)點(diǎn)去制定有針對(duì)性的教學(xué)方案,對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都展開(kāi)有針對(duì)性的訓(xùn)練。交流溝通是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,教師只有多和學(xué)生溝通,才能深入了解學(xué)生正在面對(duì)的難題,然后才能給學(xué)生最及時(shí)也最有意義的幫助,真正讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂中提高閱讀水平以及文學(xué)素養(yǎng)。

2.2 注重學(xué)生的課堂狀態(tài)的調(diào)動(dòng)

良好的課堂狀態(tài)是學(xué)生學(xué)好任何一門(mén)科目的重要前提,也是影響教師課堂的教學(xué)效率的一個(gè)重要因素,它是衡量一堂閱讀課是否優(yōu)質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生的良好的課堂狀態(tài)的形成需要教師和學(xué)生的共同努力,學(xué)生產(chǎn)生良好的課堂狀態(tài)的重要前提之一就是閱讀課上擁有一個(gè)活躍、輕松又高效的課堂氛圍,學(xué)校和教師一定要加強(qiáng)對(duì)于活躍小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的課堂氛圍的重視程度,充分認(rèn)識(shí)到良好的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重大幫助,通過(guò)課堂氛圍去提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果。閱讀課上只有營(yíng)造了一個(gè)濃厚的閱讀氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)變得更加激昂,學(xué)生的精神狀態(tài)才會(huì)變得更加飽滿(mǎn),學(xué)生的課堂專(zhuān)注度才會(huì)逐漸提高,學(xué)生才會(huì)真正融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的課堂當(dāng)中。因此,學(xué)校和教師一定要注重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動(dòng),最大限度的讓每個(gè)學(xué)生都能積極自主地融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂當(dāng)中。

比如,在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文1年級(jí)上冊(cè)課文第一課《秋天》的講解時(shí),教師就一定要充分認(rèn)識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂狀態(tài)的重要性,這是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中真正學(xué)習(xí)的第一篇課文,教師一定要在學(xué)生剛開(kāi)始接觸文章的階段就有像學(xué)生傳輸閱讀理念的意識(shí),通過(guò)課堂氛圍去調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂狀態(tài),學(xué)生的良好的課堂狀態(tài)可以幫助他們對(duì)“閱讀”有一個(gè)更加深入地學(xué)習(xí),幫助他們對(duì)閱讀有一個(gè)更加全面的了解,如果能營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀這門(mén)課程時(shí)就不會(huì)覺(jué)得過(guò)于壓抑,課堂上也會(huì)變得更加專(zhuān)注。良好的課堂狀態(tài)可以讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂變得更加高效、變得更加有深度、更加有質(zhì)量,因此,學(xué)校和教師一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,最大限度的幫助學(xué)生形成良好的課堂狀態(tài),學(xué)生有了良好的課堂狀態(tài)之后,自然就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與閱讀相關(guān)的知識(shí)。

2.3 分層次展開(kāi)教學(xué)

分層次教學(xué)是新課改教學(xué)的重要內(nèi)容之一,不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)天賦,不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,不同的學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)文章的理解能力不同,不同的學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度也不同。因此,學(xué)校和教師一定要充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展“分層次教學(xué)”的重要性,尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀這一非?？简?yàn)文化功底的學(xué)科來(lái)說(shuō),如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,對(duì)所有的學(xué)生的教學(xué)方法都完全相同,課堂的教學(xué)模式?jīng)]有任何的針對(duì)性,那么對(duì)于閱讀水平相對(duì)低下的學(xué)生來(lái)說(shuō),課堂的收獲是相對(duì)較少的。同一個(gè)閱讀技巧采用相同的講解方式可能會(huì)出現(xiàn)“部分學(xué)生已經(jīng)理解得非常透徹,而有一部分學(xué)生還是沒(méi)有完全掌握”的尷尬局面,但如果開(kāi)展分層次教學(xué),對(duì)不同的學(xué)生提出不同難度的要求,那么每個(gè)學(xué)生課堂的收獲和成長(zhǎng)都會(huì)得到非常顯著的提升和進(jìn)步。學(xué)生的閱讀能力還是存在很大差異的,如果小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)去給學(xué)生制定特定的教學(xué)方法,那么教師課堂的教學(xué)效率是相對(duì)低下的。因此,“分層次”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂的教學(xué)有著及其重要的教育意義,學(xué)校和教師一定要將這一重要且高效的教學(xué)方法落到實(shí)處,通過(guò)“分層次教學(xué)”去幫助每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文的閱讀水平得到真正意義上的提升和進(jìn)步。

比如,在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文1年級(jí)下冊(cè)第八課《人之初》的講解時(shí),教師就可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平以及文化功底對(duì)學(xué)生提出一些不同難度的要求。在學(xué)習(xí)這篇文章之前部分學(xué)生可能對(duì)文言文已經(jīng)有了一定程度上的了解、對(duì)古詩(shī)文已經(jīng)有了一定程度上的認(rèn)知,而一部分學(xué)生可能對(duì)文言文全然不知、沒(méi)有任何的語(yǔ)文基底,在這種情況下教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層次教學(xué)的授課方法就是非常重要的,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂中,這種教學(xué)模式是非常有必要的,也是非常高效的。教師可以給不同閱讀功底的學(xué)生布置不同難度的“預(yù)習(xí)任務(wù)”,讓文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較高的學(xué)生對(duì)這篇文章有一個(gè)相對(duì)深入的理解,讓這部分學(xué)生在課前將一些重難點(diǎn)詞語(yǔ)的語(yǔ)義有一個(gè)相對(duì)深入地掌握,讓文學(xué)功底相對(duì)薄弱的學(xué)生對(duì)人之初這篇文章的核心思想有一個(gè)大致地理解即可,對(duì)這部分學(xué)生不要提出過(guò)高的要求。根據(jù)不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力給他們布置不同種類(lèi)、不同難度的作業(yè)的授課方法是非常有教育意義的、是非常高效的,因此,學(xué)校和教師一定要改變之前的授課思維,讓“分層次教學(xué)”真正走入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中,通過(guò)“分層次教學(xué)”最大限度的讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂變得更加豐富、更加高效也更加有水平。

2.4 注重對(duì)學(xué)生的閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段是每個(gè)學(xué)生對(duì)具象閱讀還不太了解的時(shí)期,學(xué)生的課外閱讀不僅僅是學(xué)生自己一個(gè)人的事情,語(yǔ)文教師也在其中扮演者極其重要的角色。課堂上教師要向強(qiáng)化文章的主題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提煉文章主旨能力的培養(yǎng),學(xué)生只有了解了作者想要表達(dá)的思想感情或者想要傳遞給人們的道理,才會(huì)慢慢地有針對(duì)性地閱讀與之相關(guān)的文章。小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知程度。學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的教學(xué)重視程度,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí),如果只是依靠課本文章的閱讀,學(xué)生閱讀的書(shū)籍的數(shù)量還是相對(duì)較少的,“書(shū)中自有顏如玉”等名言都是在告訴我們讀書(shū)的重要性,困惑時(shí)讀書(shū)可以幫助學(xué)生從書(shū)中找到自己需要的答案。書(shū)會(huì)明碼標(biāo)價(jià),但是從書(shū)中學(xué)到的道理是“無(wú)價(jià)的”,因此,學(xué)校和教師一定要更加重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí),注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)閱讀去豐富自己的文學(xué)素養(yǎng),讓每個(gè)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂中都能真正地提高自己的文學(xué)水平。

比如,在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第22課《為中華之崛起而讀書(shū)》的講解時(shí),教師就可以在課堂上向?qū)W生深入講解一下作者想要傳遞給學(xué)生的發(fā)奮圖強(qiáng)、奮發(fā)向上的精神以及作者想要表達(dá)的情懷,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“為了我們中華民族的崛起而讀書(shū)、為了我們中華民族的強(qiáng)大而奮斗”的深刻意義。根據(jù)這篇文章的主題,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些與之相關(guān)的課外閱讀的活動(dòng),讓活動(dòng)的主題圍繞“愛(ài)國(guó)、發(fā)奮圖強(qiáng)、奮發(fā)向上”等精神展開(kāi)。將課外閱讀活動(dòng)有規(guī)律、有主題、有針對(duì)性地展開(kāi)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一,教師可以通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)向?qū)W生推薦一些與愛(ài)國(guó)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)書(shū)籍,向?qū)W生介紹一些愛(ài)國(guó)人士的光榮事跡,通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到文字的力量,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于他們的多方面能力的提高的重大幫助。書(shū)籍中的內(nèi)容會(huì)成為學(xué)生一生的財(cái)富,知識(shí)是“無(wú)價(jià)”的,文字是“無(wú)價(jià)”的,學(xué)生從課外閱讀中學(xué)到的內(nèi)容是課本知識(shí)無(wú)法覆蓋全面的。小學(xué)課本中的每一篇文章都不是隨便挑選的,教育局等相關(guān)的工作人員提前做了大量的工作,一冊(cè)書(shū)包含的文章的數(shù)量是有限的,所以只能挑選最經(jīng)典、最有教育意義的文章讓學(xué)生去學(xué)習(xí),這些文章都是經(jīng)過(guò)了多層次地審核才最終呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。因此,教師一定要對(duì)課本的文章進(jìn)行深入地講解,讓每個(gè)學(xué)生對(duì)這些文章都能有一個(gè)深入的理解,然后根據(jù)這些文章的主題進(jìn)行廣泛地拓展,最大限度的給每一位學(xué)生指引一個(gè)正確的閱讀方向,幫助每位學(xué)生都能真正提高自己的閱讀的素養(yǎng)。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的授課效率就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,“興趣”是最好的教科書(shū),興趣是學(xué)生學(xué)好一切科目的關(guān)鍵要素,它是幫助學(xué)生真正提高自己的閱讀水平的“催化劑”。學(xué)生一旦對(duì)“閱讀”產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)得到很大程度上的提升,不僅僅是課堂上,課下時(shí)間學(xué)生也會(huì)自主地花費(fèi)時(shí)間去閱讀。因此,學(xué)校和教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),課堂上要有培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀興趣”的意識(shí)。學(xué)生的興趣愛(ài)好大多都是從小培養(yǎng)的,閱讀能給學(xué)生帶來(lái)的幫助是不可估量的,小學(xué)階段的學(xué)生的注意力很容易被某些新鮮的事物或者某件事情所吸引,所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的,對(duì)學(xué)生的多方面的素養(yǎng)的提高有著及其重要的教育意義。閱讀課上教師一定要加強(qiáng)對(duì)一篇文章的授課方法的重視程度,不能讓課堂氣氛過(guò)于枯燥、過(guò)于無(wú)趣,“生動(dòng)有趣”地講述一篇文章對(duì)學(xué)生而言是更容易接受的,它可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解變得更加透徹,讓學(xué)生的上課狀態(tài)變得更加飽滿(mǎn),更加激昂,讓學(xué)生的注意力變得更加集中。因此,學(xué)校和教師一定要有培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀興趣”的意識(shí),一切以“學(xué)生”為核心展開(kāi)教學(xué),幫助學(xué)生提高他們的“閱讀能力”,幫助每一位學(xué)生都能更加全面地發(fā)展。

比如,在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一《快樂(lè)讀書(shū)吧》的講解時(shí),教師就要讓學(xué)生充分領(lǐng)略閱讀的意義,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生真正感受到閱讀其實(shí)是一件非?？鞓?lè)的事情?！伴喿x”不僅能讓學(xué)習(xí)很多的文化知識(shí),也能讓學(xué)生自己變得更加“豐盈”,讓學(xué)生變得更加有層次。學(xué)生閱讀之后的收獲感會(huì)讓學(xué)生對(duì)“閱讀”的興趣變得越來(lái)越強(qiáng)烈,而學(xué)生的閱讀興趣又會(huì)幫助學(xué)生更加自然地進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)當(dāng)中。因此,學(xué)校和教師一定要充分認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)的重要性。濃厚的閱讀興趣可以很大程度上幫助學(xué)生提高閱讀的效率,因此,教師一定要完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的授課模式,最大限度的讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂變得更加高水平,變得更加多彩,通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新讓學(xué)生對(duì)閱讀有一個(gè)更加深入地了解,通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新去調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí),還能學(xué)到學(xué)習(xí)很多做人的道理。因此,學(xué)校一定要深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)的重要性,通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂最大限度的幫助學(xué)生去提升自己的閱讀水平,讓每個(gè)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂都能真正地有所收獲。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在新課改背景下,學(xué)校和教師一定要更加重視創(chuàng)新教學(xué)模式這一重要的教學(xué)任務(wù),改變傳統(tǒng)的授課思維,注意課堂狀態(tài)的調(diào)動(dòng),認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)的重要意義,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。教師一定要認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)交流的重要性,一切以提高學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為前提展開(kāi)教學(xué),最大限度地幫助每一位學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂中都能既收獲到文化知識(shí),又能收獲到快樂(lè),給每位學(xué)生帶來(lái)最舒適的課堂感受和課堂體驗(yàn)。教師要最大限度的讓每個(gè)學(xué)生都能真正愛(ài)上小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂,讓每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的意識(shí)以及良好的閱讀習(xí)慣,幫助每個(gè)學(xué)生都能真正提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。