汪剛

(甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣達(dá)板完全小學(xué) 甘肅 臨夏州 731402)

引言

隨著語(yǔ)文的不斷發(fā)展,人們的生活已經(jīng)基本離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)。在這種情況下,開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)文課堂就有非常重要的意義,能夠培養(yǎng)大量的語(yǔ)文人才。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂在教學(xué)的過(guò)程中仍然有一定的問(wèn)題,需要教師根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)情況,不斷的進(jìn)行改變,提高作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有非常重要的意義,能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的信息人才。但是傳統(tǒng)的信息教育仍然存在一定的問(wèn)題,語(yǔ)文教師必須根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展情況,進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、將分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用在語(yǔ)文教育中的優(yōu)勢(shì)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)法作為一種全新的教育模式,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能夠有效推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展,在短期內(nèi)快速提高教學(xué)的效率,在當(dāng)前的教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。那么將分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用在語(yǔ)文教育課堂上,又哪些重要的優(yōu)勢(shì)呢[1]?

1.能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中,單調(diào)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式會(huì)抑制學(xué)生的興趣,尤其是會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展。而分層作業(yè)設(shè)計(jì)作為一種全新的思維方式,能夠快速的講解語(yǔ)文知識(shí),不斷改進(jìn)學(xué)生的思維方式,推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中,語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的效率之所以非常差,與學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣有很大的關(guān)系。小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自制力相對(duì)較差,非常容易出現(xiàn)走神、分心的情況,所以課堂學(xué)習(xí)的效率就非常低。所以對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),必須要利用一種方式,在四十多分鐘的課堂時(shí)間中,牢牢抓住學(xué)生的注意力,使學(xué)生完全沉浸在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中。除了達(dá)到這個(gè)目的之外,語(yǔ)文教師還要保證每一個(gè)學(xué)生都能跟上課堂的教學(xué)步伐。為了達(dá)到這樣的效果,教師必須要配合分層作業(yè)設(shè)計(jì),來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中,教師將分層作業(yè)設(shè)計(jì)與多媒體相結(jié)合,使原本平面的分層作業(yè)設(shè)計(jì)變成了立體化的效果,使知識(shí)的傳播更加生動(dòng),從而能夠快速激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課欲望。尤其是在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生能夠充分參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中,有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉一個(gè)例子,教師可以將第一級(jí)標(biāo)題標(biāo)成紅色,第二級(jí)標(biāo)題標(biāo)成藍(lán)色,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就是一目了然,學(xué)習(xí)的效果更好[2]。

2.能夠根據(jù)需要,調(diào)整當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文課程的知識(shí)點(diǎn)比較多也比較繁雜,所以在講解起來(lái)也非常容易出現(xiàn)問(wèn)題,尤其是容易發(fā)生漏講和重講的現(xiàn)象。而在課堂講解的過(guò)程中如果沒(méi)有明確的分類和順序,對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。尤其是在后面的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)遺忘了前面的知識(shí),知識(shí)與知識(shí)之間就做不到融會(huì)貫通,學(xué)生的邏輯不清楚,學(xué)習(xí)效果大打折扣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),這種現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。有時(shí)候教師在對(duì)知識(shí)的講解過(guò)程中,也容易對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行混亂。對(duì)于一些多班級(jí)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),甚至?xí)z忘各個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度,對(duì)已經(jīng)講過(guò)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)的講解,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。在這種情況下,教師調(diào)整教學(xué)模式,按照一定的邏輯對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理,從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際要求,構(gòu)建一種最有利的思維模式。在這個(gè)過(guò)程中,分層作業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)造模式可以采取遞進(jìn)式,即按照一個(gè)大標(biāo)題的內(nèi)容進(jìn)行層層的推進(jìn),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步挖掘細(xì)節(jié)問(wèn)題,讓學(xué)生由淺入深,對(duì)整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一個(gè)更加系統(tǒng)的回顧。

3.能夠有效的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō),除了一些必備的知識(shí)學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)能力也非常重要。在這種學(xué)習(xí)能力的不斷幫助下,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠根據(jù)教師的提示,找到教學(xué)的重點(diǎn),不斷發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)的效率。而在小學(xué)階段,正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。只有打好了基礎(chǔ),才能為小學(xué)以及高中的學(xué)習(xí)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。這也就意味著,在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師可以有意識(shí)的進(jìn)行放手,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在這個(gè)過(guò)程中,由于分層作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了一套完整的教學(xué)章節(jié),在正式開(kāi)展每章的講學(xué)前,教師可以首先將該章節(jié)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體的研究。在研究的過(guò)程中,學(xué)生可以將分層作業(yè)設(shè)計(jì)與課本結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)中的不足,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的聽(tīng)講。而在課后復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)生同樣也可以根據(jù)分層作業(yè)設(shè)計(jì),對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行復(fù)述,使知識(shí)點(diǎn)更加牢固。除此之外,教師也可以要求學(xué)生創(chuàng)作分層作業(yè)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),利用分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式,學(xué)生能夠清楚的呈現(xiàn)出自己對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),使自身的學(xué)習(xí)思路更加清楚。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)策略

在上述的介紹中,我們已經(jīng)了解到了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,那么在新時(shí)代,應(yīng)該如何開(kāi)展語(yǔ)文課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)呢?

1.在作業(yè)布置前首先要了解學(xué)生的消化能力

在完成家庭作業(yè)之前,教師應(yīng)該首先了解不同學(xué)生的基本情況,以便根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層項(xiàng)目。在一個(gè)班級(jí)集體中,掌握不同學(xué)生的知識(shí)是完全不同的,在設(shè)計(jì)過(guò)程中,主要的決定點(diǎn)可能是學(xué)生的基本知識(shí)。比如說(shuō)可以對(duì)學(xué)生字、詞的掌握程度進(jìn)行判定,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)新知識(shí)的接受能力進(jìn)行判定,在這種情況下,就可以根據(jù)最后的結(jié)果,將學(xué)生分成A、B、C三種不同的基礎(chǔ)檔次。A類學(xué)生對(duì)生詞、短語(yǔ),語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱,新知識(shí)的接受能力也相對(duì)比較弱。對(duì)于B類學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的生字、詞語(yǔ)掌握情況相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好,有一定的句子理解能力和語(yǔ)文基本功,但這類學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較一般。對(duì)于C類的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們語(yǔ)文的基本功非常扎實(shí),生字、詞語(yǔ)的掌握程度非常好,能夠在不同的場(chǎng)景下熟練運(yùn)用知識(shí),同時(shí)他們也具有非常好的學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,并主動(dòng)去解決這些問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行了解并做好分類后,教師就可以進(jìn)一步確立學(xué)生的家庭情況。這主要是便于教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些親子互動(dòng)作業(yè),如果不了解學(xué)生的家庭情況,很難進(jìn)行有效的開(kāi)展。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)有了一定的自尊心,教師如果直接進(jìn)行詢問(wèn),只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到非常的不滿。所以在這種情況下,教師就可以利用作文教學(xué)中的一個(gè)小任務(wù),“和家長(zhǎng)一起談?wù)撘幌伦约航┨煲黄痍P(guān)注的新聞,并就新聞的內(nèi)容與家長(zhǎng)進(jìn)行討論,完成一篇簡(jiǎn)短的小周記”。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)新聞的分析情況,了解家長(zhǎng)的文化水平。而在這篇周記中,我們發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)可能受到了日常工作的影響,在與學(xué)生進(jìn)行新聞交流的過(guò)程中,并沒(méi)有給學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀,所以在這種情況下,如果教師對(duì)于這一方面的作業(yè)過(guò)分要求,就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生作業(yè)無(wú)法完成,甚至?xí)诓唤?jīng)意間給學(xué)生帶來(lái)思想上的負(fù)擔(dān)。所以這是教師就可以根據(jù)學(xué)生的家庭情況,對(duì)A、B、C類的學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)整,尤其是需要根據(jù)學(xué)生的綜合情況以及教師作業(yè)布置的綜合情況進(jìn)行判定[3]。

2.根據(jù)學(xué)生的具體情況確定學(xué)生的作業(yè)情況

對(duì)于三類完全不同的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師如果布置同樣的作業(yè),就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生無(wú)法有效完成作業(yè)的情況。尤其是在當(dāng)前信息背景下,學(xué)生完全可以通過(guò)一些作業(yè)軟件來(lái)完成教師布置的作業(yè),就連一些非常基礎(chǔ)的親子作業(yè),家長(zhǎng)都可以利用作業(yè)軟件來(lái)進(jìn)行代替,這樣就失去了作業(yè)的意義,也無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。對(duì)于A類學(xué)生來(lái)說(shuō),他們由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱,所以教師在作業(yè)布置的過(guò)程中要著重布置一些書(shū)寫類的作業(yè),通過(guò)長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性練習(xí),能夠在小學(xué)階段幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以利用信息化的手段,對(duì)A類學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行記錄,比如說(shuō)一些基礎(chǔ)的字詞掌握能力,病句修改能力等等。大約每隔一個(gè)星期左右,教師就可以利用信息技術(shù),設(shè)置基礎(chǔ)性的練習(xí)課程,讓所有A類的學(xué)生進(jìn)行完成,如果這類學(xué)生有表現(xiàn)非常優(yōu)秀的情況,就可以根據(jù)學(xué)習(xí)的情況和水平進(jìn)入B類或者C類。就比如說(shuō)在進(jìn)行第七單元古詩(shī)詞三首的學(xué)習(xí)過(guò)程中,A類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先就需要對(duì)古詩(shī)詞中的重要內(nèi)容進(jìn)行記憶,可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)強(qiáng)制性記憶的方法,讓學(xué)生能夠默寫出古詩(shī)詞三首的全部?jī)?nèi)容,能夠說(shuō)出古詩(shī)詞三首詩(shī)的基本意義,這樣才能夠打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這類作業(yè)才符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求而對(duì)于B類的學(xué)生說(shuō),這類學(xué)生就相當(dāng)于當(dāng)前班級(jí)中的中等生,高不成低不就,學(xué)習(xí)成績(jī)上不來(lái)也下不去。這類學(xué)生是班級(jí)中非常重要的一個(gè)階層,也就需要語(yǔ)文教師進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。這類學(xué)生基本上能夠按時(shí)完成任務(wù),按時(shí)完成作業(yè),但是唯一一個(gè)缺點(diǎn)就是思維能力相對(duì)不足,只能按部就班,根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而按部就班,注定平凡。所以在這種情況下,語(yǔ)文教師在布置這類學(xué)生的作業(yè)的過(guò)程中,要更注重一些探討性的、思維能力比較強(qiáng)的作業(yè),讓這類學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)中的一些問(wèn)題進(jìn)行討論,能夠根據(jù)作業(yè)發(fā)表自己的觀點(diǎn),同時(shí)也要對(duì)作業(yè)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這就比如說(shuō)在教學(xué)《圓明園的毀滅》這門課的過(guò)程中,教師就完全可以為這類學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)不一樣的題目,那就是站在當(dāng)前的角度,你覺(jué)得圓明園作為我國(guó)古代皇家園林的代表,應(yīng)不應(yīng)該重新修建?這類問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較開(kāi)放,無(wú)論學(xué)生回答應(yīng)該還是不應(yīng)該,只要言之有理,即可。所以在這種情況下,語(yǔ)文教師也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,只要言之有理即可。通過(guò)這樣的方式,也就拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,幫助學(xué)生更好的完成了課堂學(xué)習(xí),提高了當(dāng)前學(xué)生作業(yè)完成的品質(zhì)。對(duì)于C類學(xué)生來(lái)說(shuō),這類學(xué)生往往是班級(jí)中的尖子生,無(wú)論是接受知識(shí)的能力還是學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較強(qiáng),所以對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō),教師如果布置一些基礎(chǔ)性的抄詞作業(yè),那就是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在這種情況下,教師就可以盡量的布置一些拔高類、創(chuàng)新類以及探索類的題目,著重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。相比于前兩類學(xué)生來(lái)說(shuō),這類學(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較強(qiáng),所以語(yǔ)文教師在作業(yè)布置的過(guò)程中可以給學(xué)生更大的自主性,不要過(guò)度督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)腳步,根據(jù)自身當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài),完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)。而在這個(gè)過(guò)程中,語(yǔ)文教師則起到了一個(gè)督促引導(dǎo)的作用,可以每隔一個(gè)星期或者半個(gè)月對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查和批改,直接指出學(xué)生在作業(yè)中的不足,幫助學(xué)生更好的進(jìn)行修改和完善。比如說(shuō),在講解第七單元“四季之美”這節(jié)課時(shí),教師在課后就可以給學(xué)生布置一個(gè)小的復(fù)習(xí)任務(wù),學(xué)生可以根據(jù)這篇課文提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題并進(jìn)行解決?同時(shí)也需要收集一些有價(jià)值的問(wèn)題加深對(duì)課文的理解。通過(guò)這樣的方式真正將問(wèn)題拋給了學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行深入的分析,加強(qiáng)認(rèn)識(shí)的同時(shí)也拔高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)高度[4]。

3.做好分層的評(píng)價(jià)完成工作

教育原本就是一個(gè)不斷變化的過(guò)程,所以語(yǔ)文教師也要意識(shí)到,雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力不同,但對(duì)于當(dāng)前五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)有了一定的自尊心,所以教師絕對(duì)不能在公開(kāi)場(chǎng)合談?wù)搶W(xué)生的層次評(píng)價(jià)問(wèn)題。這就無(wú)形間將學(xué)生在班級(jí)中分成了一個(gè)個(gè)不同的檔次,是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的[5]。

而通過(guò)對(duì)當(dāng)前分層作業(yè)整體情況的探究,我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前信息背景下開(kāi)展分層任務(wù),的確取得了一定的實(shí)用性,學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是學(xué)習(xí)興趣都得到了一定的提高。但在這個(gè)過(guò)程中同樣也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題,有些學(xué)生的確在學(xué)習(xí)態(tài)度上就有一定的問(wèn)題,他們非常懶惰,對(duì)于原本可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)視而不見(jiàn)。所以這就需要教師在當(dāng)前的教學(xué)中加強(qiáng)觀察,判斷學(xué)生是不愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù)還是沒(méi)有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù),再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層。就比如說(shuō)在第六單元口語(yǔ)交際“父母之愛(ài)”的教學(xué)過(guò)程中,教師要求每個(gè)學(xué)生回家都必須要為父母或者家人做一件實(shí)事,并記錄好家人的態(tài)度完成一篇小周記。但是通過(guò)實(shí)際的家庭回訪,我們能夠發(fā)現(xiàn),有學(xué)生根本就沒(méi)有做這件事情,他們只是通過(guò)作文書(shū)或者其他信息化的手段,來(lái)想象家人在遇到這件事的態(tài)度,所以根本無(wú)法完成有意義的文章寫作。在這種情況下,教師就必須要加大對(duì)這類學(xué)生的督促力度,要求學(xué)生必須要將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。除此之外,語(yǔ)文教師也應(yīng)該意識(shí)到,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平都不是一成不變的,所以在當(dāng)前教學(xué)的過(guò)程中,A類學(xué)生也可以通過(guò)努力變成B類學(xué)生,所以教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,及時(shí)改變作業(yè)布置方案。同時(shí)不管是哪一類學(xué)生,只要用心教,學(xué)生用心學(xué),就一定能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng),所以教師應(yīng)該平等對(duì)待每一位學(xué)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中,語(yǔ)文發(fā)揮了非常重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步,當(dāng)前對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也有了新的標(biāo)準(zhǔn),傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是以應(yīng)試教育為主,雙減政策下教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的興趣,利用作業(yè)布置擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量,讓學(xué)生了解更多方面的知識(shí),使得學(xué)生可以快速了解書(shū)本上的內(nèi)容。“雙減政策”背景下的課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)已不再是機(jī)械性課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以“雙減政策”背景為基礎(chǔ),開(kāi)展趣味性的語(yǔ)文課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)。在語(yǔ)文課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)中需要融合課內(nèi)外的趣味知識(shí),借助課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性化課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)、彈性課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)等多種開(kāi)放式課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)形式,可以讓“雙減政策”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落到實(shí)處。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)中快樂(lè)成長(zhǎng),學(xué)習(xí)到自己從未接觸過(guò)的生活知識(shí),進(jìn)而將語(yǔ)文與學(xué)生生活深度融合,降低語(yǔ)文的學(xué)習(xí)門檻。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),必須要不斷創(chuàng)新課堂的教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力,為社會(huì)培養(yǎng)信息人才。