劉進英

(新疆和布克賽爾縣教育和科學技術局 新疆 和布克賽爾 834400)

語言是溝通交流中使用的重要工具,在語言不通的情況下,溝通將難以順利進行,因此對于少數(shù)民族教師來講,不僅需要學習民族語言,也需要重視國家通用語言文字學習。中小學教學中教師應積極使用國家通用語言文字展開教學活動,為學生學習國家通用語言文字構建良好環(huán)境,為學生學習國家通用語言文字打下良好基礎[1]。

一、民族地區(qū)教學中小學教師運用國家通用語言文字具體狀況研究

首先,民族地區(qū)對于運用國家通用語言文字展開教學并不是十分重視,國家通用語言文字普及程度并不高。部分教師未能充分認識到運用國家通用語言文字展開教育教學活動的重要性,教學中仍然會運用民族語言,以致于學生在學習中難以受到國家通用語言文字的有效熏陶,這種情況下學生難以提升國家通用語言文字學習水平。同時多數(shù)學校對于使用國家通用語言文字進行教學也并不是十分重視,宣傳工作并不到位,因此導致很多教師不會運用國家通用語言文字展開教學活動。其次,城鄉(xiāng)教師運用國家通用語言文字教學存在差異。城市地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)相比,經(jīng)濟更為發(fā)達,國家通用語言文字發(fā)展存在的差異性比較明顯,城市地區(qū)教師運用國家通用語言文字教學的比例和鄉(xiāng)村相比要更高,鄉(xiāng)村地區(qū)教師運用國家通用語言文字進行教學的比例較低。最后,學科之間運用國家通用語言文字教學存在差異性。在學科性質有所不同的情況下,教師在國家通用語言文字方面的水平也會有所不同,多數(shù)語文教師國家通用語言文字水平相對較高,語言基礎比較扎實,具有較強語感。

二、民族地區(qū)教學中小學教師運用國家通用語言文字具體狀況研究重要意義

首先,有利于加強國家對于少數(shù)民族國家通用語言文字推廣執(zhí)行情況了解,使相關工作在開展時獲得科學、真實的依據(jù),對于少數(shù)民族國家通用語言文字的推廣發(fā)揮推動作用。其次,由針對少數(shù)民族中小學教師教學時國家通用語言文字水平的提升提出合理建議。再次,有利于促進國家通用語言文字推廣工作的切實執(zhí)行。通過研究可以從數(shù)據(jù)、實際操作、理論等多個方面針對國家通用語言文字價值、社會地位進行進一步探討,使中小學教師在教學中推動國家通用語言文字普及的實現(xiàn)[4]。最后,有利于促進社會實現(xiàn)和諧發(fā)展。通過研究結論,可以為中小學教師在使用國家通用語言文字教學時從微觀層面、宏觀層面獲得指導,提升教師運用國家通用語言文字進行教學的能力與水平,逐漸使國家通用語言文字教學在學校中有效推行,并且在社會展開,將民族交流存在的障礙充分消除,促進社會實現(xiàn)和諧發(fā)展。

三、民族地區(qū)教學中小學教師運用國家通用語言文字具體狀況研究重要價值

首先,針對多個少數(shù)民族地區(qū)中小學教師實際教學中使用國家通用語言文字情況展開全面分析與調(diào)查,獲得最終結論能夠為相關學術研究提供參考,研究具有比較明顯的創(chuàng)新性[5]。其次,少數(shù)民族往往分布于不同區(qū)域中,針對部分少數(shù)民族中小學教師教學中國家通用語言文字實際使用情況進行研究,可以為其它地區(qū)少數(shù)民族相關情況研究提供參考,獲得的研究成果具有較強適用性。

四、民族地區(qū)教學中小學教師運用國家通用語言文字具體狀況研究構想

(一)明確研究思路

確立研究對象,通過跨學科方法進行研究,結合經(jīng)濟發(fā)展水平、人居環(huán)境、教育程度存在的差異性,將其劃分為欠發(fā)達地區(qū)、一般地區(qū)、發(fā)達地區(qū),在地區(qū)中針對中小學教師運用國家通用語言文字展開教學時的使用國家通用語言文字水平、教學情況、教學與語調(diào)等展開調(diào)查[6]。在實際調(diào)查中,需了解少數(shù)民族教師是否具有宗教信仰、民族雜居區(qū),將上述因素可能對于教師國家通用語言文字產(chǎn)生的影響進行分析,將教師在國家通用語言文字方面的實際水平充分展現(xiàn)出來。通過深入調(diào)查,針對少數(shù)民族地區(qū)中小學教師應用國家通用語言文字教學整體水平提升影響進行分析,認識到水平提升存在的主要問題,進而提出對應解決對策,推動研究目的的實現(xiàn)。

(二)研究具體方法

研究過程中,運用訪談法、調(diào)查法、歸納法、文獻法等。就調(diào)查法來講,需基于研究目標,深入少數(shù)民族地區(qū)展開逐一調(diào)查,調(diào)查之前制作調(diào)查問卷表,針對研究地區(qū)的師生展開調(diào)查,其中小學、中學被調(diào)查人數(shù)各半,然后到其它相關地區(qū)展開調(diào)查,進行調(diào)查時嚴格執(zhí)行相關標準。就訪談法來講,即問卷調(diào)查結束以后,運用組織個別訪談、座談會等方式,針對少數(shù)民族教師使用國家通用語言文字實際情況展開細致分析與交流,使教師抒發(fā)自身心中所想。同時在訪談學生過程中了解學生對于國家通用語言文字的實際使用情況。就文獻法來講,需查找相關文獻,以及本省發(fā)布的文件及相關規(guī)定內(nèi)容。然后根據(jù)已獲得的研究成果,針對調(diào)查數(shù)據(jù)展開全面分析與研究,進而獲得相關結論。就歸納法來講,需結合前期進行大量調(diào)查,針對少數(shù)民族中小學教師運用國家通用語言文字展開教學的共性特點進行分析、總結以及歸納,認識到不同地區(qū)、不同民族差異性。

(三)研究工作開展的重難點

在研究過程中,由于內(nèi)容比較豐富,并且范圍十分廣泛,因此需要將重難點凸顯出來,在此基礎上才能進行研究。首先,選擇調(diào)查點時,選擇具有代表性的地區(qū),實際選擇時可以選擇兩個地區(qū),一個地區(qū)選擇兩所中學和一所小學,另一個地區(qū)地區(qū),選擇一所小學和一所中學。選擇調(diào)查點和展開調(diào)查時,應盡量獲得上級教育部門的支持,為調(diào)查、研究的全面開展創(chuàng)造良好條件。其次,設計調(diào)查問卷過程中,由于問卷對于調(diào)查的順利進行有重要影響,因此需注重對內(nèi)容的設計,可以將教師母語、語言態(tài)度、文化程度、普通話等級、宗教信仰、課堂用語、國家通用語言文字使用、學生使用國家通用語言文字溝通情況等設置為問卷調(diào)查的主要內(nèi)容,同時也包含學生學習程度、國家通用語言文字需求等。除此之外,針對少數(shù)民族教育行政單位展開調(diào)查,通過查找資料,進一步了解教師具體使用國家通用語言文字的情況,了解本地區(qū)宗教信仰、語言使用、經(jīng)濟發(fā)展、人口情況等展開調(diào)查。最后需要針對獲得的數(shù)據(jù)展開分析統(tǒng)計工作,然后進行詳細探討,最終獲得結論。在此過程中,應關注怎樣在保存區(qū)域形成民族語言、民族文化特征同時使用國家通用語言文字之間進行研究,保證二者之間的平衡。

五、民族地區(qū)中小學教師教學中運用國家通用語言文字影響因素

(一)少數(shù)民族語言母語產(chǎn)生的影響

中小學教師在展開教學活動過程中,使用國家通用語言文字時往往會受到母語或者是少數(shù)民族語言的影響,少數(shù)民族語言產(chǎn)生的影響較大,這主要是由于少數(shù)民族在日常生活的交際中普遍會使用地方少數(shù)民族語言。而國家通用語言文字主要在課堂中使用,因此少數(shù)民族語言的發(fā)音對于教師展開國家通用語言文字教學會產(chǎn)生較大阻礙。

(二)語言環(huán)境產(chǎn)生的影響

在學習語言過程中,需要獲得環(huán)境支持,不具備語言環(huán)境的情況下,將增加語言學習整體難度,由于教師日常生活交流中多使用地方少數(shù)民族語言,僅在課堂中使用國家通用語言文字教學,實際使用頻率明顯降低,這對于教師運用國家通用語言文字展開教學會產(chǎn)生一定不良影響。語言的學習需要經(jīng)歷長期過程,需要將其作為一種工具經(jīng)常使用,頻繁地進行練習,語言環(huán)境的欠缺對于教師通過國家通用語言文字教學會形成阻礙。

(三)年齡因素產(chǎn)生的影響

一般來講,年輕教師和年紀大的教師相比,國家通用語言文字掌握情況較好,這主要是由于年輕教師多數(shù)為師范院校畢業(yè)或者是參加了教師資格證認定,接受過國家通用語言文字考核,但是年紀大的教師可能并不是畢業(yè)于師范院校,接受國家通用語言文字考核時會受到政策照顧。同時年輕教師接受新事物時的能力會比較強,樂于使用國家通用語言文字展開教學活動,而年紀大的教師受鄉(xiāng)音影響對于國家通用語言文字的接受程度并不高。

六、民族地區(qū)教學中小學教師運用國家通用語言文字制約條件

(一)相關部門和領導未能給予重視

教師在展開教學活動時,國家通用語言文字使用情況并不會和考核、評定聯(lián)系在一起,因此多數(shù)教師對于國家通用語言文字教學并不是十分重視,并且相關部門和學校領導對于運用國家通用語言文字教學也并不重視。部分教師認為通過少數(shù)民族語言講授課程內(nèi)容,學生更易于理解,部分教師認為中小學正是學生發(fā)展語言關鍵時期,教師通過國家通用語言文字展開教學會對學生在國家通用語言文字方面的運用能力產(chǎn)生直接影響。但是在相關部門和學校領導未能給予充分重視的情況下,運用國家通用語言文字展開教學活動難以全面、有效的落實。并且相關監(jiān)督機制、管理機制并不是十分完善,教師教學過程中存在較大隨意性。

(二)培訓存在較多制約因素

當前對于小學教師運用國家通用語言文字要求較高,部分年輕教師往往通過自主學習、培訓、進修的方式展開學習,但是在少數(shù)民族中小學中,教師使用國家通用語言文字的培訓工作整體起步比較晚。并且部分年紀比較大的教師在學習國家通用語言文字時會感覺比較吃力,他們已經(jīng)失去了國家通用語言文字學習的關鍵時期。同時對于中小學教師來講,日常工作往往比較繁忙,沒有太多的空余時間,往往只能在假期、周末參與培訓,因此獲得的學習效果并不是十分理想。除此之外,培訓過程中,需要教師在短時間掌握國家通用語言文字發(fā)音時的標準語音、表達技巧、概括能力等難度較大,因此教師在培訓中,國家通用語言文字水平提升效果并不是十分理想。

(三)未能針對少數(shù)民族語言國家通用語言文字形成全面認識

多數(shù)教師在使用少數(shù)民族語言和國家通用語言文字時,往往會關注最終呈現(xiàn)出的發(fā)音,對于少數(shù)民族語言、國家通用語言文字具體特點不能明確區(qū)分,以致于運用國家通用語言文字進行教學時難以獲得比較明顯的效果,這就需要教師做好對國家通用語言文字和少數(shù)民族語言之間的區(qū)分工作,更好把握國家通用語言文字發(fā)音。

七、民族地區(qū)教學中小學教師運用國家通用語言文字教學有效實施對策

(一)相關部門和領導給予重視

少數(shù)民族地區(qū)相關部門和中小學領導,應倡導教師在教學中使用國家通用語言文字展開教學。為了保證教師思想層面注重國家通用語言文字實際使用,教育部門應針對運用國家通用語言文字教學構建完善監(jiān)督機制、管理機制,促進教師自覺提升自身運用國家通用語言文字的意識和能力,將國家通用語言文字與評優(yōu)、定崗、職稱評定等結合在一起。教師在國家通用語言文字能力不能達標的情況下不能講課,進而促進教師不斷提升自身使用國家通用語言文字的素養(yǎng)。除此之外,也應積極構建良好語言環(huán)境,國家通用語言文字水平要想獲得提高,并充分運用在教學中,就需將國家通用語言文字的使用成為校園中的規(guī)范,在環(huán)境的影響和熏陶下提升學生、教師國家通用語言文字表達能力與水平。這就需要教育部門發(fā)揮指導作用,使教師和學生在日常交際中使用國家通用語言文字,促進教師國家通用語言文字方面整體語言能力的提升。除此之外,需強化評估督導。提升國家通用語言文字培訓思想認識,對于相關部門和學校領導來講,應充分認識到國家通用語言文字教學的推廣對于教師整體教學水平提升的重要意義,將教師用國家通用語言文字充分納入到教學常規(guī)管理中,公開課、優(yōu)質課等評比和學科帶頭人、骨干教師評比中,需將使用好國家通用語言文字視為重要評價標準。教育部門應運用教育督導方式對教師使用國家通用語言文字情況展開檢查評估。同時突出以考促練的價值,教師對于運用國家通用語言文字教學和學習國家通用語言文字存在應付心理,在上級需要檢測時才加強練習,檢測結束以后,教學和學習便又恢復原狀,這就需要中小學積極構建國家通用語言文字考核制度,解決教師中普遍存在的問題,加強教師在校園、課堂中對于國家通用語言文字的運用,將教師國家通用語言文字考核水平和工資、評優(yōu)掛鉤,這能夠極大程度上提高教師運用國家通用語言文字教學和學習國家通用語言文字的主動性、積極性,促進教師不斷對自身的不夠標準的國家通用語言文字進行糾正,保證教師運用國家通用語言文字展開教育教學活動的效果。

(二)有側重點展開培訓工作

在少數(shù)民族地區(qū),中小學應將教師國家通用語言文字培訓工作列入到繼續(xù)教育計劃,針對教師國家通用語言文字能力的培訓屬于一個循序漸進的過程,需經(jīng)歷較長時間,教師通過培訓逐步提升自身在國家通用語言文字方面表達能力,將國家通用語言文字有效運用在教學中。部分教師在進行培訓時,常常會感覺講好國家通用語言文字難度比較大,一張口便跑調(diào),壓力比較大,在實際培訓過程中,需根據(jù)對象存在的差異性,運用不同方法展開教學,教師在基礎差、年齡大的情況下,可以通過兩次循環(huán)法,先培訓語音,發(fā)現(xiàn)個人學習難點以后,運用針對性方式培訓。而基礎好、年輕的教師可以在培訓時從拼音入手,同時在培訓時應給予教師更多進行自主訓練的空間和機會,引導教師會聽、多聽,敢說、多說,這樣才能使培訓開展時獲得比較明顯的成效。培訓過程中遵循語言學習過程中的基本規(guī)律,轉變原本培訓者占據(jù)主導的狀態(tài),將更多的時間留給教師進行練習和交流,使教師及時獲得反饋信息,促進培訓目標的實現(xiàn)。具體實施時,主要是通過口語訓練,在進行口語訓練過程中,可以加強自身語言實踐,不斷提升國家通用語言文字水平。另外,需重視良好環(huán)境氛圍的構建,環(huán)境對于語言學習獲得的效果有十分重要的影響。處于培訓過程中,教師彼此之間、培訓人員和教師之間,需時刻使用國家通用語言文字溝通,形成使用國家通用語言文字進行溝通與交流的習慣。還可以為教師播放視頻學習材料,使教師時刻受到國家通用語言文字的熏染,其中影視作品便是一個較好選擇。盡量做到多讀,運用多種形式展開朗讀訓練,深入感知不同文體中蘊含的節(jié)奏、語調(diào)、語感、發(fā)音,提升發(fā)音的準確性。所以培訓工作要有側重點的開展,使教師獲得針對性引導學習。

(三)做好國家通用語言文字和少數(shù)民族語言的區(qū)分工作

首先,比較法。少數(shù)民族語言往往比較復雜,和國家通用語言文字之間存在較大差距,部分教師運用國家通用語言文字時存在明顯缺陷,少數(shù)民族語言音明顯,因此教師需了解國家通用語言文字的標準發(fā)音,關注聲母發(fā)音、發(fā)音方法、唇形、韻母舌位、聲調(diào)調(diào)型等,打好發(fā)音基礎,對比發(fā)音的差異性,盡量保證每個字發(fā)音時的準確性。其次,觀察法,學習發(fā)音過程中,需關注國家通用語言文字規(guī)范中的發(fā)音口型,然后對著鏡子針對口型進行觀察,如e和0在發(fā)音時,部分人可能會將o發(fā)音為uo,難以把控好舌頭位置。通過認真觀察可以發(fā)現(xiàn)在發(fā)音時兩個音在舌位高低、前后上具有一致性,差異僅為唇形不同。再次,辨析法。將國家通用語言文字和少數(shù)民族語言音中的同類型找出,然后展開專門辨析。對于平翹舌難以分辨的字,可以運用部首類推方式解決,并加強自身積累,如字和仔。在區(qū)分少數(shù)民族語言和國家通用語言文字時教師應積極進行詳細分析與研究,這樣才能使運用國家通用語言文字教學更為順利地進行。

結束語

總之,通過對民族地區(qū)中小學教師教學中運用國家通用語言文字的情況展開分析和研究,可以進一步了解其影響因素,發(fā)現(xiàn)存在的問題,提出對應有效解決對策,促進國家通用語言文字的廣泛普及與推廣。同時提升教師國家通用語言文字教學能力和水平,為學生學習打好基礎,更好適應社會實際需要。在此過程中,需教師、學校、相關部門共同作出努力,在此基礎上,才能使教師在運用國家通用語言文字教學中獲得較好的效果。